学年江苏省沭阳县高二上学期期中考试语文试题解析版.docx
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学年江苏省沭阳县高二上学期期中考试语文试题解析版
绝密★启用前
江苏省沭阳县2018～2019学年
高二年级上学期期中质量检测
语文试题
（解析版）
一、语言文字运用
1.在下面一段话空缺处依次填入词语，最恰当的一组是
我目睹中国女子的办事，是始于去年的，虽然是少数，但看那干练坚决，百折不回的气概，曾经屡次为之感叹。
至于这一回在弹雨中互相,虽的事实,则更足为中国女子的勇毅,虽遭阴谋秘计,压抑至数千年,而终于没有消亡的了。
A.救助殒身不恤明证B.帮助奋不顾身证明
C.救助奋不顾身证明D.帮助殒身不恤明证
【答案】A
【解析】
【详解】本题考查学生正确使用词语（包括熟语）的能力。
能力层级为表达运用E。
近义词辨析要从两个方面入手分析,一是辨析近义词,抓住词语的不同点。
近义词的不同,有使用对象不同,词义轻重不同,感情褒贬不同,词语语法功能不同。
二是关注语境,理解空格处侧重要表达的是什么意思。
A项,救助：
拯救和援助。
帮助：
替人出力、出主意或给以物质上、精神上支援。
语境说的是中国女子在弹语中互救,因此选用“救助”。
殒身不恤：
牺牲生命也在所不惜。
奋不顾身：
奋勇直前,不顾生命。
语境中说的是中国女子在以枪林弹雨中互救,不怕牺牺。
没有奋勇向前的意思,故选用“殒身不恤”。
明证：
明显的证据。
证明：
用可靠的材料来表明或断定人或事物的真实性。
两个词语的词性不同。
明证是名词。
证明是动词。
语境中应用名词。
故选用“明证”。
故选A项。
【点睛】近义词可以从多方面区分,词义侧重点不同,要抓住不同语素理解；词义轻重程度不同；感情色彩不同,例：
团结----结合----勾结；适用对象不同,例：
爱戴（上级）,爱护（下辈）；词性不同；词语使用要求不同,有的动词不能带宾语,有的成语只能用于否定。
（一）词语辨析,从意义方面辨析：
1．看词义的轻重如：
妨碍、妨害。
2．看适用范围如：
边疆、边境、边界。
3．看表达侧重。
如：
嘹亮、响亮、洪亮解析：
“洪亮”侧重于音域宽宏,“嘹亮”侧重于音色清脆、高远,“响亮”侧重于声音响度大。
结合语意①应选“洪亮”,②应选“嘹亮”,③应选“响亮”。
从用法方面辨析：
1．看适用对象。
如：
启用、起用2．看成分搭配如：
发扬——优点、作风、传统；发挥——创造性、积极性、作用、干劲。
3．看词性语法如：
启示、启事4．看习惯用法如：
捉摸、琢磨辨析：
“捉摸”习惯上用于否定句,“琢磨”习惯上用于肯定句。
从色彩方面辨析：
1．看感情色彩如：
妄想、梦想、理想辨析：
作动词时都有“打算”的意思,作名词时都有“想法”的意思。
但“妄想”是贬义词,“梦想”是中性词,“理想”是褒义词。
2．看语体风格：
一般分为口语（通俗）和书面语（较庄重文雅）两大类,书面语又可分为公文语体、科技语体、文艺语体、政论语体等。
如：
“见面”和“会见”、“办法”和“措施”、“害怕”和“胆怯”,都有口语语体和书面语体之分。
2.下列各句中,没有语病的一项是
A.在对科学的探求中,人类表现出非凡的智慧,不但开创出和谐而优美的境界,而且不断加深了对客观世界的认识。
B.充满宇宙情怀和人生智慧的文章,蕴藉着思想的美,运用思辨,探讨问题,让我们的心灵迎接伟大的思想,攀登思想的巅峰,提高精神的境界。
C.人类的思想能够消除物我的界限,万物融为一体,使得“我”冲破观念与时空的束缚,在精神的天地间自由飞期。
D.直面人生,就是正视人生的苦乐顺逆,拥有积极向上的生活态度和通达乐观。
【答案】B
【解析】
【详解】该题考查学生辨析病句的能力。
做病句题首先整体阅读,根据语感可以直接排除个别选项。
其余的,要仔细阅读,划分句子成分,先提取句子的主干,然后再看内部修饰是否恰当。
这样能检测出搭配是否恰当,成分是否残缺,结构是否混乱,句式是否杂糅等问题。
最后再看句中有无一些容易出现病句的标志词,细细推敲。
A项,语序不当,递进错位,应改为“不但加深了对客观世界的认识,而且不断开创出和谐而优美的境界。
”C项,“人类的思想能够消除物我的界限”与“万物融为一体”是因果关系。
在“万物融为一体”前加上“使”。
D项成分残缺,“通达乐观”后加上“的健康人格”。
故选B项。
3.下列句子没有使用比喻修辞手法的一句是
A.臣不胜犬马怖惧之情
B.今已亭亭如盖矣
C.盈盈荷瓣风前落,片片桃花雨后娇。
D.滕王高阁临江渚,佩玉鸣鸾罢歌舞。
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查学生修辞手法的掌握情况。
平时考生要能准确判断各种常见的修辞手法,并能区别几种易混的修辞手法,比如,借代和借喻。
A项,“犬马”像牛马一样。
B项,“如盖”像盖子一样。
C项,“片片桃花”比喻荷瓣。
ABC三项都是比喻。
D项,“佩玉鸣鸾”是借代,借代宫中美女。
故选D项。
4.对下面两首小诗所描写的事物,理解正确的一项是
[甲]
最后只有垃圾留下
当音乐与灯光相继离开
衣帽间内一片荒凉
杯盘还残余着字句和笑脸的渣滓
[乙]
住在里面的男人努力
检阅风霜与阳光
住在里面的女人
用泪水灌溉
青春的枯井
老人面对一池
皱了的春水
A.[甲]夜色[乙]监狱B.[甲]舞会[乙]影子
C.[甲]宴会[乙]镜子D.[甲]荒野[乙]窗户
【答案】C
【解析】
试题分析：
本题主要考查诗句内容分析。
结合“音乐”“灯光”“杯盘”等可知,是宴会。
既能住“男人”,也能住“女人”“老人”等可知,是镜子。
5.下列公益广告词中,与右图漫画的情境最吻合且表达得体的一项是
A.纸上得来终觉浅,就业尤需多实践。
B.愿得此身长报国,不挤高考独木桥。
C.业无高卑志当坚,男儿偏爱做工匠。
D.肩扛扳手开口笑,平凡人生亦自豪。
【答案】C
【解析】
试题分析：
本题主要考查图文转化。
与右图漫画的情境最吻合且表达得体,漫画的寓意是技工缺口大,建议年轻人就业选择技工。
A项,漫画没有强调“实践”。
B项,漫画中没有与“高考”相关的语境。
D项,“平凡人生”与漫画语境不符。
若由技工成长为大国工匠,人生并不平凡。
二、文言文阅读
阅读下面的文言文,完成下面小题。
兰亭集序
王羲之
永和九年,岁在癸丑,暮春之初,会于会稽山阴之兰亭,修禊事也。
群贤毕至,少长咸集。
此地有崇山峻岭,茂林修竹；又有清流激湍,映带左右,引以为流觞曲水,列坐其次。
虽无丝竹管弦之盛,一觞一咏,亦足以畅叙幽情。
是日也,天朗气清,惠风和畅,仰观宇宙之大,俯察品类之盛,所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
夫人之相与,俯仰一世。
或取诸怀抱,悟言一室之内；或因寄所托,放浪形骸之外。
虽趣舍万殊,静躁不同,当其欣于所遇,暂得于己,快然自足,不知老之将至。
及其所之既倦,情随事迁,感慨系之矣。
向之所欣,俯仰之间,已为陈迹,犹不能不以之兴怀。
况修短随化,终期于尽。
古人云：
“死生亦大矣。
”岂不痛哉!
每览昔人兴感之由,若合一契,未尝不临文嗟悼,不能喻之于怀。
固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。
后之视今,亦犹今之视昔。
悲夫!
故列叙时人,录其所述,虽世殊事异,所以兴怀,其致一也。
后之览者,亦将有感于斯文。
6.下列句子加点词语解释,不正确的一项是
A.感慨系之矣系：
附着,随着
B.虽趣舍万殊趣：
同“取”
C.终期于尽期：
注定
D.虽无丝竹管弦之盛盛：
盛大
7.下列对文中相关内容的解说,不正确的一项是
A.岁,岁星。
古人曾以岁星纪年,将周天分为十二纪,假设岁星每岁居一纪,十二年为一周期,故称“岁在”。
B.禊,一种风俗祭祀。
古人于农历三月上旬巳日（魏以后改为农历三月三日）,游于水滨,举行祭祀、淋浴、采兰等活动,以祈福吉祥。
C.流觞曲水,古人的酒戏。
将酒杯置于曲水上,杯触岸辄停,坐于其岸者取饮。
D.契,符契。
古人剖竹木为契券,缔约双方各执一半以为凭证。
8.翻译文中划线的句子。
（1）群贤毕至,少长咸集。
（2）所以游目骋怀,足以极视听之娱,信可乐也。
（3）固知一死生为虚诞,齐彭殇为妄作。
9.结合全文,概括作者的情感变化。
【答案】6.D7.B
8.
（1）众多贤才都会聚在（这里）,年少的年老的都聚集在一起。
（2）用来放眼纵观,舒展胸怀,完全可以尽享视和听的乐趣,实在是快乐啊。
（3）我一向认为把生和死看作一样是荒诞的,把长寿和短命同等看待也是虚妄的。
9.作者的感情由生之“乐”而转向死之“痛”,最后以“悲”叹作结,感情起伏,情真意切。
【解析】
【6题详解】
此题考查文言实词含义的理解和推断的能力。
文言实词大多一词多义,解答时先要大致了解文章内容,弄清句子的意思,根据句意和对文言常用词的掌握来判断字词义。
解释时要注意辨析词义和用法的变化,积累通假字、古今异义、词类活用、一词多义等特殊意义的词语。
D项,盛,是热闹的意思,不是盛大的意思。
故选D项。
【7题详解】
该题考查学生识记文学常识的能力。
能力层级为识记A。
中国古代文化常识面广量大,涉及的点和面很多,需要考生平时做个有心人,随时看到随时积累,并能举一反三进行记忆。
B项,“以祈福吉祥”分析有误。
禊应该是“消除不祥”的意思。
故选B项。
【8题详解】
试题分析：
本题考查学生本题考查学生翻译文言句子的能力。
翻译要结合语句所在语境,整体把握大意,注意关键词的落实翻译,另外要关注是否有特殊语法现象,比如活用,通假,特殊句式等。
该题第一句中,贤,形容词作名词,贤才；少长,形容词作名词,年少的年老的。
第二句中,所以,用来……的。
极,尽情享受；娱,乐趣；信,确实,实在。
第二句中,固,一向；一,意动用法,把……看作一样；齐,意动用法,把……等同看待；妄作,虚妄。
这些词语都是句中关键词,要用心翻译。
翻译时还要注意语言表达是否通顺流畅。
【9题详解】
该题考查学生文言要点归纳概括能力。
首先要仔细审题,明确题干概括的内容方向,然后通读原文,整体感知,抓住能表明作者情感变化的关键词句,然后加以归纳,分点概括。
概括的时侯注意用词要准确。
抓住第一节结尾“足以极视听之娱,信可乐也。
”第二节结尾“古人云：
‘死生亦大矣。
’岂不痛哉!
”第三节中“后之视今,亦犹今之视昔。
悲夫!
”中的情感关键词“乐”“痛”“悲”来组织答案即可。
【点睛】文言翻译最基本的方法:
1.留：
留就是保留。
凡是古今意义相同的词,以及古代的人名、地名、物名、书名、官名、国号、年号、度量衡单位、古代专有名词等,翻译时可保留不变。
2.补：
补出省略成分。
3.删：
删去不译的词语。
文言中凡是无实在意义,只表语气、停顿、补足音节和舒缓语气等的虚词,都可略去。
4.换：
替换。
用现代词汇替换相应的古代词汇。
5.调：
调整倒装句句序,按现代汉语习惯句式将其调整过来。
除了掌握以上的原则和方法,翻译时还必须有步骤：
解词——串意——顺句。
注：
直译即逐字逐字地译。
意译即译出大意即可。
文言文翻译以直译为主,意译为辅。
遇到比喻、借代、引申,直译不通时,用意译。
三、古诗词鉴赏
10.阅读下面这首宋词,然后回答问题。
卜算子·黄州定慧院寓居作
宋苏轼
缺月挂疏桐,漏断人初静。
时见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
惊起却回头,有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
（1）上阕选取了哪些典型景物？
有怎样的表达效果？
（2）请结合全诗,对“拣尽寒枝不肯栖”一句作简要赏析。
【答案】
（1）选取了缺月、疏桐等典型景物。
营造了一个夜深人静、月挂疏桐的凄清孤寂氛围,为“幽人”、“孤鸿”的出场作铺垫,烘托了词人内心的孤寂。
（2）本词托物寓人（或托物寓怀、以物写人、借物抒情、移情于物/拟人化……）,借写缥缈孤鸿的具体形象来表现“幽人”（作者自己）,把自己的主观感情物象化。
孤鸿遭遇不幸,心怀幽恨,惊恐不已,“拣尽寒枝不肯栖”只好落宿于寂寞荒冷的沙洲,度过这样寒冷的夜晚。
表达了作者贬谪黄州时期的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境。
【解析】
【详解】
（1）题考查学生赏析诗歌的形象。
赏析诗歌中的形象,要抓住描写形象的词句,分析其表现出来的特点,所运用的手法,传达出的效果。
本题要求考生指出上阕选取的典型景物,并分析表达效果。
上阕“缺月挂疏桐,漏断人初静。
时见幽人独往来,缥缈孤鸿影。
”其中选取的典型景物有缺月、疏桐。
注意,这里“幽人”不能写,因为题干要求的是“景物”。
缺月、疏桐,渲染了一种凄清孤寂的氛围。
下阕的“幽人”、“孤鸿”也是带着凄清孤寂色彩的人和物,所以,这“缺月、疏桐”就为下阕写“幽人”、“孤鸿”做了铺垫。
诗中,一切景语皆情语,这些景也烘托了词人内心的孤寂。
（2）本题考查学生鉴赏文学作品的语言的能力。
能力层级为鉴赏评价D。
赏析诗句可以从手法、内容、表达效果及情感等角度进行。
答题前先通读全诗,整体理解把握诗歌的内容。
分析时要结合具体诗句来分析。
本题要求结合全诗赏析“拣尽寒枝不肯栖”。
全诗是借“孤鸿”的形象来写词人自己,词中,孤鸿遭遇不幸,心怀幽恨,“拣尽寒枝不肯栖”,惊恐不已,找不到一个安全的栖身之所,亦不肯随便栖身。
作者被黄州期间,孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境,正如“孤鸿”一样。
本词是以物写人。
【点睛】赏析句子之前,要先通读全诗,整体理解诗歌内容。
抓住所写的景、物、人和事,分析诗歌所用的表达技巧,所抒发的思想情感。
赏析诗句的妙处,通常由三部分组成,诗句的内容,使用的手法,表达的效果及作用。
答题模式基本是,该联（句）使用了什么手法,然后结合具体诗句内容一一分析其手法的具体表现,再次写使用该手法所传达出的效果,最后指出表达的情感。
四、名句名篇默写
11.补写出下列名句名篇中的空缺部分。
（1）________________________________,晚有儿息。
（李密《陈情表》）
（2）左丘失明,______________________________。
（司马迁《报任安书》）
（3）四围山色中,____________________________。
（王实甫《长亭送别》）
（4）____________________________,其翼若垂天之云。
（庄子《逍遥游》）
（5）且夫水之积也不厚,_________________________。
（庄子《逍遥游》）
（6）____________________________,小年不及大年。
（庄子《逍遥游》）
（7）_______________,山顶千门次第开。
（杜牧《过华清宫三首（之一）》）
（8）_______________________,乐以忘忧,不知老之将至云尔。
（《论语》）
【答案】
（1）.门衰祚薄
（2）.厥有《国语》（3）.一鞭残照里（4）.怒而飞（5）.则其负大舟也无力（6）.小知不及大知（7）.长安回望绣成堆（8）.发愤忘食
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
能力层级为识记A。
名句背诵默写难度不大,但考生常得不到满分,原因有二,一是背不出来,二是写了错别字,后者是主要原因。
课内的句子当抓牢,倒背如流,理解内容记忆,这样不会背错填错句子,同时关注其中易错的字。
这些字主要是形声字,考生很容易写成同音异形字,如本题中的祚、厥、负、知、愤等词,都要格外留意。
五、现代文阅读
（一）
阅读下面的文章,完成下面小题。
蹲点
修祥明
1971年,我在即墨县一个公社里当文教助理。
初冬的时候,公社让我到肖家疃村去蹲点。
铺盖洗刷这一套我自己带,吃饭则由村里统一派饭吃,从村东头开始挨家挨户往下轮。
轮到谁家,我一天三顿饭就到谁家吃。
一顿饭四两粮票五毛钱。
即墨是出名的地瓜干县,一年到头,庄户人的日子离不了地瓜干。
有这么句趣话：
进了即墨地,踏着两脚泥,吃着地瓜干,放着瓜干屁。
那时在胶东半岛,乃至山东省,只要你说是即墨人,人家准会说：
你们那里出地瓜干啊！
肖家疃是个出名的穷村,日子更离不了地瓜干。
不过,我进村吃饭,连一块地瓜干的影子也没见到。
他们用过年过节的麦子到石磨上磨成面,或是擀两碗面条,或是捏两碗饺子,或是烙一个锅饼,汆个葱花鸡蛋汤,最次的也烧几条小咸鱼、贴几个玉米饼子让我吃。
其实,我到谁家都能闻到一股浓烈的煮地瓜干的味道。
我向他们要地瓜干吃,说干了嘴皮他们也不应。
我自己要去盛,他们捂着锅盖说：
“修助理,你是看不起我们吗？
难道我们连顿饭也管不起？
让你吃地瓜干,村里人非戳俺的脊梁骨不可！
”差不多家家都是这套话。
犟不过他们,我只好一个人坐在炕上吃小灶。
那些馋不住的孩子会在天井的窗外,或者屋后的后窗偷偷看我吃饭,馋得嘴角流出涎水,嘴角翕动,腮帮一鼓一鼓。
我刚一下炕,孩子会像馋猫一样跳到炕上抱起盘子和碗又扒又舔……我于心不忍,只好每顿饭吃个大半饱儿,或者干脆吃个半饱儿,以便把剩下的饭让孩子们解解馋儿。
经过一月多的调查了解,我发现肖家疃穷就穷在缺少水浇地。
我和村干部决定,在村北河套的泉眼处挖水塘,一是这里地下水多,二呢,把河拦腰截断可以在雨季多蓄些河水,三是在河套挖水塘省工。
真可谓是一石三鸟。
傍黑放工的时候,我把大伙儿召集到一起说：
“从明天起,我不吃派饭了。
我想到谁家吃就到谁家。
你们送饭的时候,每家给我多捎双筷子就行了。
”
这一招果然灵,第二天开始,工地上不见一块地瓜干的影子。
家家的饭不是地瓜面包,就是地瓜面饺,或是地瓜面条、窝窝头、合饼等,最差的也把地瓜干用石臼子捣碎,放上几把豌豆熬成黏稠的粥。
这样,我的目的达到了：
我只能到一家去吃饭,但每一家的伙食都改善了。
吃得好了,大伙儿有了劲头,两个月后水塘挖好了。
庆功大会在水塘边开。
锣鼓喧天,红旗招展。
全村的男女老幼能动弹的都来了。
一塘清水在西北风的吹动下,宛如一匹洁净的绸子在抖动飘舞。
望着坐在前面的妇女们,我有些愧疚有些动情地说：
“挖这个水塘,你们妇女是头号功臣！
”
妇女们不解,摇着头说：
“俺没有功,修助理和劳力是功臣！
”
我说：
“你们听我讲,巧妇难为无米之炊,这两个月,你们用地瓜干做出那么多样好吃的饭,好饭出好活儿,你们费心又费力,就是头等功臣嘛！
”
劳力们又是鼓掌,又是大声喊叫,表示对我的看法的支持。
妇女们显得又激动又骄傲。
一个妇女站起来问我：
“修助理,你这么实在,我问你个事行吧？
”
我说：
“你问吧。
”
“明年冬天你还来俺村不？
”
我爽快地答应：
“来！
来！
来！
明年咱们再挖个水塘好不好？
”
“好！
”“好！
”“好！
”
社员们齐声欢呼。
我被社员们欢乐的情绪感染了,问他们道：
“有了水浇地,你们的生活好了,我明年冬天来,给我什么饭吃？
”
妇女们先是一愣,交头接耳嘀咕了一霎,然后大声说道：
“地--瓜--干！
”我拍着巴掌,想说点什么,可一个字也说不出。
泪水从我的两眼汩汩地涌出。
（有删改）
12.文中第三段详细描写村民给“我”准备的饭,有什么作用？
13.庆功大会上“我”为什么“有些愧疚”又“有些动情”？
14.小说中的“我”具有怎样的性格特点？
请简要分析。
15.请结合全文,探究小说结尾的表达效果。
【答案】12.
（1）相对丰盛的饭反映了村民的热情好客和对蹲点干部的尊重；
（2）村民吃地瓜干却给“我”开小灶,坚决不让“我”吃地瓜干,罗列这些相对丰盛的饭表达了“我”对村民的感激和不忍心；（3）反映了村民生活贫困,为下文“我”向村民要地瓜干吃和给孩子们留饭等情节做了铺垫。
13.“有些愧疚”是因为,后来“我”想到谁家吃就到谁家吃的做法,迫使妇女们用地瓜干做出很多样好吃的饭,使妇女们更加辛苦。
“有些动情”是因为,妇女们辛苦地用地瓜干变着花样做出的饭,改善了大伙的伙食,让大伙吃得好、有干劲,极力支持了“我”的工作,“我”对她们充满感激。
14.
（1）朴实。
到穷村随点,主动要求和村民一起吃地瓜干。
（2）善良。
看见孩子们的馋相,故意只吃大半饱儿或半饱儿,留下饭菜给他们。
（3）敬业务实。
调查村子贫穷根源,并和村民一起挖水塘,帮村民脱贫。
15.
（1）文章开头写“我”吃饭是由村里统一派饭,村民给“我”开小灶,最后写妇女们表示来年请“我”同吃地瓜干,首尾对比,形成呼应,使小说结构完整；
（2）村民主动请“我”吃地瓜干,这一变化表现了村民把“我”当成自己人而不是客人,反映了村民对“我”蹲点工作的肯定；（3）描写“我”的心理和表情,表现对村民接纳、肯定自己的感动,这样的结尾韵味深长,耐人寻味。
【解析】
【12题详解】
本题考查学生分析小说情节的作用。
分析小说的情节作用,先概括情节的内容,分析内容本身所表现出来的作用。
然后可以从情节与情节的关系,情节对表现人物形象的作用,情节对表现文章主旨的作用等角度分析。
答题前先通读原文,整体理解把握文本的内容。
本题要求分析第三段详细描写村民给“我”准备的饭的作用。
内容上,从村民的角度分析,村民们自己顿顿吃地瓜干,却给“我”做最好的饭,表明了他们对“我”的热情好客和对尊重。
从“我”的角度分析,“我”详细叙写他们做的这些相对丰盛的饭表达了“我”对村民的感激和不忍心。
而且他们给“我”做的饭“或是擀两碗面条,或是捏两碗饺子,或是烙一个锅饼,汆个葱花鸡蛋汤,最次的也烧几条小咸鱼、贴几个玉米饼子”,“我”吃饭时,孩子们趴在窗外看得直流口水,表明他们生活贫困。
这也下文“我”向村民要地瓜干吃和给孩子们留饭等情节做了铺垫。
【13题详解】
该题考查学生理解内容分析把握情感。
答题前,先通读文本,整体理解把握文本的内容。
然后明确问题要求,确定答题指向。
本题问庆功大会上“我”为什么“有些愧疚”又“有些动情”。
“我”“有些愧疚”是因为,当地很贫穷,他们都吃吃地瓜干,一天三顿。
无论“我”轮到谁家吃饭,他们都会准备出最好的饭来给“我”吃,而他们的孩子在窗外看着流口水。
“有些动情”是因为在“我”的办法之下,村里的妇女因“我”可能去她们家吃饭,于是,家家户户每顿饭都尽力做了他们能做出的最好吃,这样他们的伙食也都得到了改善。
吃得好,就有劲干活,于是水塘很快就挖好了。
这无形中也支持了“我”的工作。
“我”因对他们感激而动情。
【14题详解】
该题考查学生分析小说人物形象。
分析人物形象,可以从掌握人物描写的方法及作用入手，分析人物形象。
可以从人物活动的环境入手，探究人物命运与思想性格形成的原因。
可以从分析情节入手，把握人物的性格特征。
可以从人物间的关系入手，分析人物性格。
从分析小说的主题入手，揣摩作者的评价。
本题要求分析“我”的性格特点。
“我”去人驻地方很穷，他们顿顿吃地瓜干，我主动要求和村民一起。
表明“我”是个朴实的人。
无论轮到哪一家吃饭，他们都做了他们能做的最好的饭给我吃，看见孩子们的馋相，故意只吃大半饱儿或半饱儿，留下饭菜给他们。
表明“我”的善良。
“我”调查村子贫穷的原因是村子缺水，于是“我”和村民一起挖水塘，帮村民脱贫。
表明“我”敬业务实。
【15题详解】
本文考查学生探究小说结尾的表达效果。
答题前先通读全文，整体理解把握文本的内容。
可以从以下几个方面来思考：
结尾的形式特点及表达效果，结尾与环境的关系，和前文情节之间的关系，对于表现人物形象的作用，对于表现小说主旨的作用。
小说以“我”问妇女们做什么给“我”吃，他们异同同声地说地瓜干时，我就不出话流泪了作。
因为她们请“我”吃地瓜干，表明她们对“我”的认可，把“我”当成自己人，不见外。
“我一个字也说不出。
泪水从我的两眼汩汩地涌出”，写“我”的心理和表情，表明“我”对村民理解的感动。
这个情节照应开头“我”吃饭是由村里统一派饭这一情节，前后呼应，使小说结构完整。
【点睛】本题考查学生分析小说情节的作用。
分析小说的情节作用，先概括情节的内容，分析内容本身所表现出来的作用。
然后可以从情节与情节的关系，情节对表现人物形象的作用，情节对表现文章主旨的作用等角度分析。
答题前先通读原文，整体理解把握文本的内容。
小说情节的基本作用有：
①突出人物性格，揭示深化主题；②反复出现、串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用；③也可能与前后文相关情节照应或形成对比或做了铺垫，或推动情节的发展。
④衬托环境，
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