塘坝中学 教师教学技能教案2doc.docx

塘坝中学 教师教学技能教案2doc.docx

《塘坝中学 教师教学技能教案2doc.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《塘坝中学 教师教学技能教案2doc.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

塘坝中学教师教学技能教案2doc

塘坝中学教师教学技能教案

第一课时

授课时间：

2014年7月17日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p36--38制定教学策略

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第3节制定教学策略

安排教学程序

在教学设计的具体操作中，教学方式的采用，教学媒体的选择，教学组织形式的确定，通常都会纳入安排的格局中，因此要以程序安排为线索，将各种教学策略组织起来，形成特定的模式。

（1）、按认识活动规律展开教学过程

教学过程分为四个阶段：

第一，引导学生获得感性认知；第二，引导学生理解知识；第三，引导和组织学生进行实践作业；第四，检查和巩固知识。

（2）、按课的类型确定教学步骤

课的类型可分为单一课和综合课。

（三）、按教学模式安排教学程序

教师基本的教学模式有讲授式、讨论式、发现式、范例式和自学式等。

3、课堂总结

第二课时

授课时间：

2014年7月17日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p38--40组合教学方法

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

组合教学方法

（一）、教学方法的多种类型

1、按教学方法的形态分，可分为以语言为主的方法、以直观感知为主的方法、以引导探究为主的方法。

2、按教学活动的方式分，可分为揭示型教学方法。

3、按照学习刺激的类型分，可分为呈现法、实践法、发现法、强化法。

（二）、教学改革的趋势

1、互动方式的多边性。

2、学习情境的合作性。

3、价值取向的个体性。

4、目标达成的全面性。

5、选择使用的综合性。

（三）、教学方法的选择与运用

教学方法的运用，是指在特定情境中怎样把选定的方法组合起来，变成一种行动的结构。

第三课时

授课时间：

2014年7月17日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p40--42选择组织形式

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

选择组织形式

（1）、课堂教学仍然是教学的基本组织形式

1、全班上课

2、班内分组教学

3、班内个别教学

（二）、辅助教学组织形式在实践中的发展

1、课外活动教学

2、现场教学

3、复式教学

（三）、教学组织形式的变革与创新

1、课堂教学同实践活动、综合学习相匹配

2、集体教学同小组学习、个体学习相融合

3、同步教学分层递进、分类指导相兼顾

4、常规教学同个性化学习、开放性学习相统筹

三、课堂总结

第四课时

授课时间：

2014年7月17日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p42--46运用教学媒体

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

运用教学媒体

（1）、教学媒体选择的基本原则

1、目标控制原则

2、内容适合原则

3、对象适应原则

（二）、教学媒体选择的程序

第一、在确定教学目标和知识点的基础上，确定媒体使用目标。

第二、媒体类型的选择。

第三、媒体内容的选择。

（三）、现代教学媒体在教学中的运用

1、教学中常用的现代化教学媒体

2、现代教学媒体的运用模式

3、遵循心理学原理用好教学媒体

三、课堂总结

第五课时

授课时间：

2014年7月18日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p46--47编制练习作业

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

编制练习作业

（1）、练习作业的功能

（2）编制练习作业的要求

1、目的性和针对性

2、系统性和层次性

3、全体性和适度性

4、启发性和多样性

5、诊断性和补救性

（三）、练习作业的编制

练习作业的类型：

1、摸底形

2、尝试形

3、习得形

4、分层形

5、综合形

6、研究形

三课堂总结

第六课时

授课时间：

2014年7月18日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p49--51理清运作的思路

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第一节理清运作的思路

至关重要的一个清晰的操作思路，克服游离不定和枝蔓丛生的弊病，只有这样才能做到教学时成竹在胸，不慌乱，不糊涂，有常有变。

（1）、形成主线

为了使教学设计更符合教学活动的实际，新课程的教学设计并不要求将教学中的一切事件都罗列出来。

示例---从题眼中提炼主线

（2）、抓住关键

教师在分析学生和分析教学的时候，确定怎样“提纲挈领”，怎样“纲举目张”，从哪个角度抓住教材的关键以调动学生的学习积极性和活跃学生思维，这是很重要的。

示例----《草船借箭》的三中不同教学思路。

凸现教学操作的主线，教师在进行教学分析设计时，凭借三种提示工具：

（3）、适当调整

教学设计要有效促进学生学习，就需要用儿童的眼光去看教材，需要使自己的构想更符合学生的实际学要。

示例----针对学生实际需要调整教学重点

第七课时

授课时间：

2014年7月18日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p52--54保持必要的弹性

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第2节保持必要的弹性

（一）、教学设计是一种“教学构想”

教学设计应该只是一种教学构想，而不是一份施工蓝图；施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角。

（2）、课堂是一个充分复杂性的场合

从教学设计的角度说，教师应当清醒地认识课堂与课堂教学的复杂性，并对有充分的思想。

（3）、要有一个弹性的教学方案

课堂教学要动态生成，也要预设成功。

动态生成与预设成功两者之间是相互联系，相互作用、相辅相成的关系。

一方面，预设成功是学生有效学习的基础。

另一方面，课堂生成又是课堂有效学习的发展。

三、课堂总结

第八课时

授课时间：

2014年7月20日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p54--55写好设计的文本

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第3节写好设计的文本

（一）、教学计划的类别

教学计划划分学期（或学年）教学计划，单元教学计划和课时教学计划和课时教学计划。

（2）、撰写教案的要求

A、教案撰写体现系统化教学设计理念。

B、教案应给出的重要内容信息。

C、教案的撰写可以而异。

D、教案可以集体讨论。

E、教案内容与形式同教学的具体目的与用处有关。

（3）教案格式的选定。

A、文字式

B、表格式

（3）、程序式

总之，教案的书写形式是为了内容服务的，形式要了能够反映上课的全部内容。

在语言陈述上可以不拘一格，重要的是写出创意，写出特色。

三、课堂总结

第九课时

授课时间：

2014年7月20日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p58激发动机的意义

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第1节激发动机的意义

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。

几乎所有的心理学研究都指出一点：

学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的动力因素，同他们的智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。

新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此，调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个重要的方面。

激发学生学习动机的意义在于：

唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能了；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。

第十课时

授课时间：

2014年7月20日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p58激发动机

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第1章激发动机

第一节激发动机的意义

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等。

几乎所有的心理学研究都指出一点：

学生的学习积极性是影响他们有效学习的重要变量；学生学习的动力因素，同他们智慧因素、策略因素一起，决定着学习的成败。

新课程十分注重发挥学生的主体能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此调动学生的学习积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。

激发学生学习动机的意义在于：

唤起内在需求，明确学习目的，激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展，提高学习效率，保证学习质量。

3、课堂总结

第十一课时

授课时间：

2014年7月20日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p58—59学习的动力机制

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第二节学习的动力机制

（一）、学习需要是学习积极性的源泉

现代心理学研究表明，动机是推动学生进行学习的内部诱因。

学习动机并非一种单一的结构；学生的学习活动是由多种不同因素组成的整个系统引起的。

学习的心理动力结构的深层核心四学习的需要。

需要是个性积极性的源泉，是人从事活动的内部活动驱力。

（二）、动机过程的模式

一系列的研究指出，一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。

具体讲，我们可以把内在需求、外在诱因和在我调节三者之间的作用理解为一种动机过程。

（三）、调动学习积极性的策略

有效学习的发生取决于以往的学习体验及现在学习情境提供的诱因，因此，应创设一个富有激励性的学习环境。

三、课堂总结

第十二课时

授课时间：

2014年7月20日上午授课教师：

罗勋

教学内容：

p60--61激发动机的方式

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第三节激发动机的方式

（一）、设置刺激情境

设置刺激情境的目的是唤起学生的注意。

在凯乐修改的ARCS模式里，激发和维护学生的注意是机动设计的第二要素。

这个模式提出的注意力激发与维护的途径主要有三个：

一是唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意；二是引发探索，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为；三是利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。

（2）、运用目标激励

学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。

凯勒的动机设计的“突出针对性”包括以下三条途径：

A、有熟悉感

B、目标定向

C、动机匹配

示例----一、知道学习的意义

二、在目标引领下步步前进

三、课堂总结

第十三课时

授课时间：

2014年7月21日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p62--64激起内发需要

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

（3）、激起内发需要

唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。

示例一、引起学生新奇，激发好奇心和求知欲

二、利用“问题情境”，引发认知冲突

（4）、发挥成功效应

成就动机是学生最重要的学习动机之一。

成功带来的兴奋和鼓舞的力量是巨大的。

示例-----成功，让孩子扬起前进的风帆

（5）、引导学生参与

新课程的实施要“提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。

示例------一、引导学生“参与’到课题学习中来

二、让学生“设身处境”，推动认知与情感卷入

第十四课时

授课时间：

2014年7月21日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p64--65导入新课

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第二章导入新课

第一节导入新课的意义

导入新课的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。

1、引起学生对课题的关注，传达教学的意图。

在课的开始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。

2、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

学习的准备状态是进行学习的基本条件。

学习的准备是指学生已有的知识经验水平和发展水平对接受新知识的适合性。

通过例证、实验观察导入，还可为课堂上的认知加工与发展提供原料，做好铺垫。

第十五课时

授课时间：

2014年7月21日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p65--66导入新课的要求

教学过程：

二、学习新课

第二节导入新课的要求

导入的要素

（1）、语言

导入语或开讲语，是导入行为最重要的因素。

广义地说，导入的语言要素还包括体态语、书面语等

、亲切得体的态势语

、丰富多彩的开讲语

（2）、信息

信息是语言蕴涵的内容。

在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。

（3）、活动

活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用点化教学媒体，如幻灯、电影等生动直观的手段进行的教学活动。

第三六课时

授课时间：

2014年7月21日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p66--67导入的结构

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

导入的结构

（1）、引起关注

引起学生关注学习课题策略主要有：

、提供组织注意的线索

、给教学内容增加一些刺激要素

、根据知觉与注意的特征，组合各种刺激

（2）、组织引导

导入要给人指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。

这些都具有组织注意，认知定向的作用。

（3）、建立联系

导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。

导入的原则

（1）、目睹性原则

（2）启发性原则

（3）、关联性原则

（4）、艺术性原则

（5）、机智性原则

第十七课时

授课时间：

2014年7月23日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p68--70导入新课的方式

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第3节导入新课的方式

做好新知学习准备

学习的准备是一个综合性的概念，它是指学生从事新的学习时，他的生理发展水平、心理发展水平和已有的知识经验水平对新学习的准备性和适合性。

现代认识心理学认为，学习者已经知道的东西和已有的经验，是影响学习的重要因素之一。

示例----全面做好学习准备

采用“始前教学策略”

（1）、始前测验

（2）陈述目标

（3）呈示概要

（4）先行组织者

示例-----一、教《食物从何而来》的始前教学策略

二、用文章题目作为“组织者”，学习《将相和》

三、提示学习内容概要

第十八课时

授课时间：

2014年7月23日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p70--72建立新旧知识联系

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

建立新旧知识联系

通过预习和复习唤起学生已有的知识经验，其目的是为了新知识“植入”学生的头脑做好准备。

示例-----从“元素周期律”到“元素周期表”

揭示矛盾引发悬念

“悬念’是一种认知的张力，具有很强的激发作用。

示例------重心两边的重量箱等吗？

开展尝试学习活动

在导入环节如何强化学生的主体活动，让他们在尝试与探索中发现矛盾、获得经验、掌握学法、提高分析问题和解决问题的能力，这是我们必须重视的一个重要方面。

示例-------引导学生尝试探求

三、课堂总结

第十九课时

授课时间：

2014年7月23日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p72----73呈现教材

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第三章呈现教材

第1节呈现教材的意义

教材的呈现是教材编写要研究的问题，也是教师需要考虑的，在教学情境下以什么方式向学生展示教学内容的问题。

教师呈现教材的技能是指教师在教学情境中，将课程内容展示在学生面前，组织学生有效地掌握教材内容的一系列教学行为方式。

包括整合课程资源、重组教学、创造性使用教科书等各种活动。

随着课程的实施，按照国家课程标准编写的新教材，一改过去那种一现成的、不容置疑的定论方式把课程内容给予学生、让学生接受的方式，从而淡化了教材的质性的规定性，增强了挑战性、生成性和创新性。

呈现教材的意义在于：

帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。

3、课堂总结

第二十课时

授课时间：

2014年7月23日下午授课教师：

罗勋

教学内容：

p73---75教材呈现的要求

教学过程：

一、导入新课

二、学习新课

第二节教材呈现的要求

课程、教材与教科书

教材是课程的重要成分，是课程家族中的基本成员。

从不同角度界定的教材概念可以概括为:

旨在构成课程而选择出来的、具有文化价值的信息性素材；

在教学过程中运用具有教育价值的信息性素材或选择出来的具体的材料。

教材既然包括了教师的教授行为中所利用的一切素材和手段，教材当然涵盖了教科书，但又不限于教科书。

新课程的教材观

在现代文化的背景下，教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的，负载着知识信息的一切手段和材料。

创造性使用教材与教材呈现

创造性地使用教材是一个优秀教师应具有的基本素质，也是教师角色转变的重要标志。