高疃中心小学推进语文大量读写双轨运行深化阅读教学doc.docx

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高疃中心小学推进语文大量读写双轨运行深化阅读教学doc

推行“大量读写、双轨运行”教学模式、深化语文阅读教学改革实施方案

高疃中心小学

为推广语文“大量读写、双轨运行”教学模式，深化阅读教学改革，全面提高语文教学质量，根据烟台市教科院下发的《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见》，结合我校实际，特制定方案如下。

一、指导思想

《语文课程标准》指出：

语文教学要“丰富语言积累，培养语感，发展思维”。

为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，就必须努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，让学生将课外阅读作为课堂语文学习的补充和延伸，不断激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，为完成或突破阅读目标创造条件，以丰富学生知识，开阔学生视野。

在小学语文教学中，由课内与课外的阅读构成语文阅读教育的整体。

在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。

“大量读写、双轨运行”教学模式是一种结合当代少年儿童身心特点和实际需要，对传统经验予以创造的继承、改造、升华、提炼所形成具有崭新内涵和形式的读写训练体系。

它以“大语文教学观”为指导，以“大量读写、双轨运行”为教学手段，强调课内外结合，着眼于学生的主动性发展，是大面积提高小学语文教学质量、促进学生智力发展与个性成长的有效教学模式。

二、活动目标

1、提高教学效益。

以素质教育为基点，改变学生的语文知识结构，由单一的课本知识延伸、扩展到课外阅读，注重协调发展，改变学生知识面狭窄的现状，通过“大量读写”大面积、大幅度地提高语文教学质量，培养学生语文综合素养。

2、激发兴趣效益。

“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”自由阅读中，立足“双轨”，培养学生对书籍的爱好，诱发他们读书的兴趣，从而产生主动、自立的内在学习动机，以形成终身学习的思想。

3、提升阅读效益。

通过自由阅读，打破以往阅读教学死啃书本的局限，使阅读教学由量的增加到质的变化，教给学生精读、泛读等阅读方法，训练学生的阅读速度，提高学生理解能力。

4、突出写作效益。

在自由阅读中，指导学生写好读书笔记，为作文积累大量的语言材料、写作素材、思维材料、写作知识等，达到快速“自能作文”的境界。

5、彰显教育效益。

多读书，读好书，有益于学生的身心健康，激发学生的读写兴趣，使学生如饥似渴地博览群书，增长知识，探求奥秘；陶冶心灵，思考人生的价值；丰富生活，唤起学生对真善美的热爱，对假丑恶的憎恨，对崇高理想的追求。

三、主要任务：

（一）课内轨：

“课内”是重点，立足课堂，突出“4+1读写动态组合模块”研究。

1、以教科书为主要的知识载体和核心课程资源，认真贯彻“教为主导，学为主体，练为主线”的原则，力争每节课都对学生进行读、听、思、说、写的全面训练。

以中心完小为龙头，开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，即把语文课堂阅读教学设为四个大“模块”和一个小“模块”，主要模块之间实行“动态变量组合”，优化语文课堂教学，提高学生的阅读水平和写作能力。

第一模块为“读”：

即学生在教师的指导、组织下，进行自主、适切、个性化的阅读活动，深入理解文本；第二模块为“助”：

即教师为学生学习活动提供各种帮助，主要是启发、点拨，解疑、答难；第三模块为“议”：

以学生为主体，教师与学生、学生与学生进行交流和对话；第四模块为“练”：

根据学段和年级特点，结合阅读教学内容进行读写训练或其他“双基”训练；最后一个模块为“结”：

即由学生自主安排，可以自我检测，可以巩固新知，也可以进行拓展学习和训练。

“4＋1读写动态组合模块”教学模式主要是基于“自主、合作、探究”的学习方式、“听、说、读、写”综合训练的整体设想和“以学为主”的教学思想，目的是确立学生语文学习的主体地位，把语文学习的时间和活动落到实处，实现学生主动学习的目的。

前四个模块的顺序不是固定的，可以根据学习内容进行调整，并且相邻两个模块可以适当渗透与融合。

每个模块的时间也不是固定的，是一个“变量”，可以根据学生的学习需要“增加”或“减少”。

教学过程中，要根据实际情况对“模块”进行优化、调整，以求最佳效果。

2、在阅读环节，不仅要注重对阅读技巧的指导，培养阅读能力，而且要引导学生下意识的分析文章结构、布局的方法，为仿写做准备。

3、在阅读训练过程中，应有梯度，遵照教材结构，先泛读，而后根据所提问题，进行精讲，这样，学生会在整个过程中通过积极寻求有效的信息的办法来解决问题。

4、重视阅读朗读。

在阅读教学过程中，要教给学生浏览和速读并准确提取有效信息的方法，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读，提倡多角度的，有创意的阅读。

朗读对于丰富学生的内心世界和情感体验非常重要。

5、坚持课前3--5分钟的口语练习。

听说能力的培养有助于学生口语交际能力的提高，教师要适时给予点评表扬，学生必将受益无穷。

（二）课外轨

“课外”是难点，立足创新，探索不同课型的课外阅读教学思路。

1、课外阅读的类型：

根据课外阅读的目标和要求的不同，结合农村孩子的实际，我们主要进行以下几种课型的探索。

⑴读物推荐课。

主要向学生介绍课外读物，供学生选择。

可以是中外经典名著的推荐，也可是现当代优秀儿童文学的推荐及内容介绍。

推荐的方法，可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和个别推荐相结合。

⑵读书方法指导课。

引导学生读书时注意运用以下方法：

其一，合理使用工具书；其二，学习精读、泛读、浏览、速读四种常用的阅读方法；其三，加强注意力的培养，提高学生阅读速度；其四，培养学生不懂笔墨不读书的习惯，学会做读书笔记。

⑶读书心得交流评论课。

这是教师指导课外阅读的重要环节。

可以围绕一本书或一个专题，组织学生交流课外阅读的收获体会，对所读书刊进行评论。

⑷读书笔记指导课。

学生读完一本书以后，可以练写书籍评价，可以简单介绍书的内容或写出对这本书的看法及读后感等。

根据年级的不同，一般主要向学生介绍摘抄型、提纲型、感想型、评价型等几种读书笔记的写法.

⑸班级读书会。

这是我们的主要研究课型。

首先建立班级读书会和班级读书小组两级组织。

班级读书会一般由班主任、语文老师和3——5名学生组成，语文老师担任会长，负责班级读书会的全面工作。

读书会设宣传、组织、会务委员各1——2人，宣传委员负责绘制读书小报、读书笔记，宣传班级读书情况、班级里的小小藏书家、小书虫、书香小队等。

会务委员负责读书会的时间、地点、讨论话题的确定、活动情况的记录等。

在此基础上，建立班级读书小组，每个小组人数3—4人为宜，小组成员的构成尽量考虑差异，按兴趣、能力、性别等均衡搭配，每个小组设组长一名，负责小组的事务。

为激发读书小组的团队精神，可引导学生为自己的小组取个别致的名称、想句独特的读书口号，并建立竞争机制，经常性地开展竞赛活动，为学生的特长发展建立平台。

2、课外阅读的整合思路。

⑴课外阅读与课内阅读的整合：

以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法。

构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使得课内外相互补充，相得益彰。

⑵课外阅读与口语交际、习作的整合：

将听说读写紧密结合，有利于学生语文能力的提高。

⑶课外阅读与学校、社区活动的整合：

开展校园读书文化节、红领巾度读书读报活动、亲子共读经典、师生共读红书等活动，为学生创设展现自我的舞台，让学生在学校、家庭、社会活动中体会到读书的成功喜悦，进一步激发学生的读书热情。

四、实施过程

大致分三个阶段：

第一阶段：

宣传阶段（2011年6月-7月）

加强理论学习，统一提高认识；理论指导实践，学习转变观念。

首先，由各完小组织教师认真学习烟台市教科院下发的《关于大力推行语文“大量读写、双轨运行”教学模式、深化阅读教学改革的实施意见 》、《关于落实市“班级读书会”现场观摩会会议精神，推进小学语文教学改革的通知》、《烟台市小学语文“双轨”教学基本结构》、牟平“以班级读书会带动学生课外阅读，拓展语文学习”的经验及国内外有关大量读写研究资料。

其次，中心小学组织语文教师开展阅读教学大讨论、“双轨教学”之我见等活动，通过思辨，让教师深深感到“自主学习、大量读写、双轨运行”是大幅度、大面积提高语文教学质量，培养学生语文综合素养的一条通往素质教育的康庄大道。

最后，要求各完小认真反思、总结以往阅读教学工作的得失，引领教师转变教育教学观念，统一思想认识，积极投身到阅读教学改革中。

第二阶段：

实施阶段（2011年8月-2012年4月）

（一）、以中心校1—5年级、普通完小5年级为试点，大力推进“大量读写，双轨运行”教学模式。

1、激发兴趣与学法指导相结合

（1）激发阅读兴趣

我们从两方面激发学生的阅读兴趣：

一是从书籍的功用及作品内容对人情感的诱发、吸引；二是从多种活动中调动读书的积极性和主动性，如“三会”（故事会、佳作欣赏会、读书报告会）、“两赛”（阅读知识竞赛、读书笔记展评）、“一报”（办好手抄报）等。

（2）择优精选书籍

通过图书管理员、指导教师、学生之间的逐级推荐，定期精选书籍，使之适应各年龄阶段学生的心理所需，兴趣所需，巩固、促进各学科知识所需。

我们先有计划、有目的地向学生推荐一些融自然美、社会美、人物美于一炉的中外儿童文学名著，一些报刊上有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品或借助于数学、自然、史地等学科教学向学生推荐书籍，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等书，然后学生再根据自己的需求、爱好进一步选择。

（3）加强读法指导

在阅读时，我们先要教给学生一定的阅读方法。

常用的阅读方法主要有三种：

精读法——所谓的精读法，就是要求：

“学示其训、句索其意、章求其旨”，对书中的精华部分要烂熟于心。

该方法主要靠阅读教学培养，在自由阅读课中实践运用。

泛读法——所谓“泛读法”，即粗泛地读。

对大量的一般性的书籍采用泛读法。

有时，泛读可与精读结合进行，即精华精读，其它部分泛读。

浏览法——所谓“浏览法”，其要旨是：

“看书看皮、读报看题”，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所致，随意翻之。

该法可用于选择图书、报刊等。

特点是速度快，信息量大。

我们不仅要训练学生一定阅读方法，而且还要训练他们阅读速度。

三年级学生每小时要求读10000字，四年级学生达到每小时12000—14000字，五年级学生每小时达到14000—16000字。

同时我们还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力，概括大意和中心能力，评价人物和事件的能力等。

（4）培养阅读习惯

在阅读过程中，我们要努力培养学生正确的阅读习惯，主要包括注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯。

写读书笔记是自由阅读课的核心环节，要辅导学生写好下列四种类型的笔记：

①摘抄型：

摘抄名人警句、优美句段、自然科学知识等，为作文积累大量材料。

②提纲型：

写出文章的要点或故事的梗概等，是分析与综合的具体运用，可以提高学生布局谋篇能力。

③感想型：

即读后感。

表达方式有先叙后议、先议后叙或夹叙夹议等。

④评价型：

评价书中的人物和事件，或美或丑、或善或恶、或真或伪，以提高学生对事物的认识能力和分析判断能力。

这四种类型的读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。

三年级以摘抄型为主，旁及其他；四年级以感想为主，兼顾别类；五年级以评价为主，综合其它。

2、听说教学与听说活动相结合

“双轨”教学在听说教学中加强以下四方面的训练：

一是听说训练，每日2——5分钟；二是说话训练，每日2——5分钟；三是听、说、读、写训练，让学生听故事、听音乐、听录音等，然后引导学生说出听懂了什么，之后再引导学生把听懂的东西写下来想怎样写就怎样写，目的是开发学生形象思维，启迪创新意识；四是看、说、写训练，引导学生注意观察身边事物和生活，观察图片等，将观察到的东西说出来，然后在说的基础上写下来。

“双轨”教学听说活动，主要从以下四方面入手：

一是进行“谈天说地10分钟”活动，只要学生看到的都可以说；二是举行故事会；三是做、说、写，让学生自己动手做，包括画画、小实验、游戏等，学生先做再说，再写下来；四是读、说、写，让学生自由阅读，学生先读再说，再写下来。

这种以学生为主组织的系列听说活动，能充分尊重学生的主体地位，开发学生的创造思维。

3、阅读教学与自由阅读相结合。

课堂阅读教学，要以中心完小为龙头，开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，即把语文课堂阅读教学设为四个大“模块”和一个小“模块”，主要模块之间实行“动态变量组合”，优化语文课堂教学，提高学生的阅读水平和写作能力。

在突出单元重点的基础上，坚持自主学习立足始终、情感教育渗透始终、因材施教体现始终、反馈矫正贯彻始终，做到“导读”引导学生发现单元学习重点。

“讲读课例”让学生领悟思想内容，学习遣词造句、谋篇布局和写作方法等，“略读课例”培养学生自学能力，要始终把重点训练项目作为一条主线贯穿教学的全过程，协调各教学要素的发展，我们要倡导超文本理念与“大阅读”策略，做到既“重文本”又“超文本”，努力构建课内外，校内外沟通，学科间融合体系，努力做到在阅读目标上超文本，在阅读想象中超文本，在阅读同化时超文本，在阅读鉴赏中超文本，在阅读发展中超文本，在阅读范围上超文本。

自由读写课，要求做到6个落实。

⑴时间落实：

每周拿出五分之二至五分之一节课时；⑵地点落实：

图书室或教室；⑶读物落实：

人均3本以上图书（童话、科普、故事、传记、散文等）；⑷辅导落实：

教师的任务只是激发学生的读物兴趣，推荐图书，指导阅读方法，指导写作等；⑸笔记落实：

学生每周写500字的读书笔记，以写促读；⑹活动落实：

实行三赛（朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛）、两评（习作和手抄报展评）制度。

4、作文教学与自由写作相结合

作文是学生语文素养的集中表现。

“双轨”教学最基本的作文程序是观察社会，开放心灵，使之有话可说，有话要说，言之有物。

低年级以说话写话训练为重点，开发学生的形象思维，从低年级开始，实行常规作文和快速作文相结合。

常规作文以教材规定的作文训练为重点，快速作文是自拟题目快速成稿，一节课完成一篇作文。

自由写作是第二轨的习作内容，包括读书笔记、手抄报等。

在自由读写课上，学生每读一本书，都要留下读书笔记，基本程序是阅读——思考——习作。

自由写作能尊重学生的主体地位，打开学生“心灵”的窗户，为学生在语言上积累大量的好词佳句，材料上能积累大量素材，构思上能领悟多种思路方式，表达上能借鉴各种方法技巧。

（二）、深化“好书伴我成长”绿色读书工程建设。

1、发挥图书室的作用，也可创建“阅读者”网络读书平台，面向广大师生开放。

定时推广读书经验、宣传读书典型、介绍读书方法、推荐优秀作品。

2、班级设立图书角，每个学生自愿拿出自己的藏书进行全班交换阅读，人均3本，半学期一更新。

3、语文教师对学生的读写活动进行有效指导。

学生读书笔记多样化，摘抄、感想、评点结合并注意适当归类。

4、通过阅读课展示、作品展示、活动成果展示、阅读成果评价等形式加强课外阅读的展示。

5、语文活动开展落实“三赛”“两评”。

“三赛”指诗文读背赛、语文知识比赛、作文比赛；“两评”指读书笔记展评和手抄报展评。

6、举办假期读书活动，开展假期读书征文比赛，允许借阅学校图书。

（三）、深化语文“和谐高效，思维对话”型课堂建设与作业改革

1、加强学习，积极开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究。

本学期继续组织教师认真学习《和谐高效思维对话新课堂教学的理论研究》、《和谐高效思维对话新课堂教学的实践探索》两本书，将阅读教学改革与差异教学研究相结合，提高实验教师参与“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究的热情，让语文双轨课堂教学模式进一步优化。

2、循序渐进，积极践行“和谐高效、思维对话”型课堂标准。

学校在示范课、研讨课、达标课等各种课型积极推行“和谐高效、思维对话”型课堂评价标准的基础上，要求每位老师都认真按照标准上好每节课。

学科每学期至少安排两节示范课，每个教研组至少安排一节研讨课，青年教师每学期每人上一节达标课；在此基础上，学校还组织进行“同课异构”活动，每个教研组安排一位教师、全校共四位老师讲同一篇课文，全体语文老师都参与到备课、上课、评课等环节；另外，学校还集中时间进行了“和谐高效、思维对话”型课堂观摩活动。

通过这一系列活动，加深了大家对“和谐高效、思维对话”型课堂的认识，加强了教师之间的沟通交流，使得彼此之间取长补短，从而提高了全体教师的授课水平。

3、典型示范，积极开展旨在解决实际问题的校本教研

开学初中心小学下发调查提纲，征集上年度语文教学中遇到的困难，并相机梳理，提炼出典型问题，再次下发至全体语文教师。

针对教师教学中的困惑问题，要求各年级语文组确定一个专题，组织组内教师积极听课、评课、研讨，形成切合实际的有效解决策略，在每月一次的全镇大型语文教研活动中交流汇报，成果共享。

这样，有利于浓化教研氛围，增强团体凝聚力，提升整体教学优势。

4、大胆创新，积极寻求语文作业改革新突破。

依据《关于烟台市中小学作业改革的指导意见》等文件精神，结合大量读写双轨运行实验，我们要继续全力深化作业改革，三类语文作业的设计我们要这样实施：

重视双基——巩固性作业：

我们要求每一位语文老师必须在课堂上把本课涉及的基础知识以书面的形式出现在巩固性作业本上，或写或默，形式不拘一格，并要让98%的学生掌握这些内容。

开阔思维——拓展性作业：

我们要把作文和读书笔记视为拓展性作业，老师要把每一篇课文的相关链接、由此及彼的内容设计成多个作业，教师要根据每一个单元的内容或形式设计一篇大作文，把平时阅读积累的好材料、心得等写成读书笔记，这样既能开阔学生的思维，又能提高他们的作文能力。

提高能力——实践性作业：

针对课本每一单元给出的综合实践活动，我们要设计手抄报；或让学生以小组为单位搜集相关材料，在课堂上展示成果；无论哪种方式，我们都要将优秀作品在全体同学面前展示，以便在赏析中整体提高。

第三阶段：

总结阶段（2012年5月-2012年6月）

针对学校开展活动情况进行总结，对于活动过程中表现、取得较好效果的教师要给予表扬，并与年终考核及评先树优挂钩。

五、保障措施

1、指导机构网络化，为阅读教学改革提供组织支持。

中心小学成立由校长任组长、完小校长为成员的“大量读写、双轨运行”实验工作领导小组，负责活动的统筹规划；各完小相应成立由校长为组长、教务主任和骨干教师为成员的工作小组，负责实验的具体实施。

辐射式、立体化指导网络的建立，为活动的顺利实施提供组织保障。

2、图书资源立体化，为阅读教学改革提供物质保障。

坚持开放制度，图书室、阅览室每天向师生开放，使图书室成为师生学习的场所；建立共享机制，开展图书共享、精神共享活动，定时定期交流班级间的图书，最大限度地发挥图书的作用，扩大学生的阅读量。

3、校园环境人文化，为阅读教学改革营造浓郁氛围。

在校园文化建设中，增加文化的含量，让校园的每个角落都成为学生阅读的“书页”。

4、学生阅读课程化，为阅读教学改革提供时间保证。

我们把国家规定的语文教学时间一分为二：

以五分之三至五分之四的时间用于课堂教学，强化“双基”，抓根固本，完成教材规定的基本教学任务，此为第一条轨。

用五分之二至五分之一的时间设自由读写课，学生自选教材进行自由读写加强学生的语文实践活动，扩大学生的智力背景，培养学生的语文能力，此为第二条轨。

第一条轨以本而本，实行“我教你学”，从教到学再到做；第二条轨自由读写，实行“你学我教”，从做到学再到教。

两轨同时运转，有机结合，形成缺陷相克，优势相生，依次推进，循环往复，形成“双轨”并行的运行机制。

5、阅读研究课题化，为阅读教学改革提供理论支持。

以班级读书会为依托，积极开展“4＋1读写动态组合模块”教学模式研究，为活动夯实理论基础。

6、读书活动多样化，为阅读教学改革提供动力支撑。

开展丰富多彩的读书活动，为师生搭建展示读书成果的平台，以唤起师生阅读的原动力，是阅读教学改革的有力支撑。

7、评价检测常规化，为阅读教学改革建立激励机制。

阅读习惯的养成必须经过反复的历练，并用评价检测激励机制作为保障。

中心小学将不定期地对各完小的阅读教学改革情况进行检查，发现典型，表彰先进，检查结果将纳入对各完小的年度考核之中。

高疃中心小学

2011年6月

附件一：

推行语文“大量读写、双轨运行”

教学模式、深化阅读教学改革领导小组名单

组长：

李令新

副组长：

林玉兰

组员：

姜义强柳玉涛

徐元文耿雷

石卫坚王启升