大班幼儿倾听能力的实践与研究材料.docx
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大班幼儿倾听能力的实践与研究材料
大班幼儿倾听能力的实践与研究》
阶段性小结与反思
一、研究目标：
1、大班幼儿在倾听方面存在什么问题。
2、探索在幼儿园如何培养倾听习惯的活动形式和方法。
3、帮助大班幼儿形成良好的倾听习惯。
4、增强家园教育的合力，通过一些亲子小游戏，提高幼儿倾听能力。
二、研究方法：
以行动研究法为主，同时穿插调查法、情景法、观察法等为辅，开展课题研究。
1、调查法是对孩子当前的倾听习惯进行了解与分析。
2、情景法，为幼儿在各种活动中，创设一个倾听的环境，让幼儿认真倾听尊重他人等良好品德与学习习惯的培养。
3、观察法是对孩子在认真倾听的表现中关注他们的行为表现，以便教师更好的采取倾听方式与措施。
三、研究过程
（一）整体安排
1、发放调查问卷，了解和掌握大班幼儿当前的倾听习惯现状。
2、对实验班、对比班幼儿进行前测试。
3、 通过形式多样的途径、手段，组织形式对幼儿实施教育，将倾听习惯的培养融于幼儿一日生活中。
4、做好幼儿观察记录。
5、 边实验，边进行阶段性的测查及总结。
（二）实验班研究情况
1、布置班级环境、创设活动区角，为幼儿提供良好的活动环境，在毫无压力的气氛中培养幼儿倾听的兴趣。
2、设置“倾听小火车”专栏，分别有“倾听时目光与人交流”、“注意听别人发言”、“举手发言不插话”、“倾听后会思考会补充别人的发言”这四个车厢，规则在墙面上明示后当幼儿做到一项，就把自己的照片贴在相应的车厢上，教师帮助记录。
3、开展听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练，如《听音辨物》、《猜猜我是谁》等，
鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，保证幼儿听说训练，促进幼儿口语交往能力的发展。
4、创设倾听区，提高幼儿倾听敏感性。
5、强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来。
6、采用集体、分组、个别等形式，做到既面向全体，又顾及个别。
四、宣传橱窗
将培养幼儿倾听活动进展情况布置在橱窗上，让社会了解幼儿倾听教育的重要性。
五、家长资源
充分利用社区资源，增强幼儿园与家庭对话，通过讲座宣传、交流、发放资料。
请家长来园观摩各种培养幼儿倾听习惯的活动等方式提高家长的教育水平，增强家园沟通，共同营造幼儿倾听的氛围，达到资源共享的效果。
六、阶段成果
（一）形成论文、教育笔记、观察记录。
教师们在实践活动中将自己的心得体会、经验、教育个案记录下来，形成论文及教育笔记《帮助大班幼儿养成良好的倾听习惯》《浅谈幼儿良好学习习惯的培养》《培养幼儿良好的倾听习惯》《让幼儿学会倾听》《倾听孩子的心语》《通过游戏培养幼儿专注的倾听》等。
（二）相关游戏活动
选取适合幼儿的游戏活动，培养幼儿专注倾听的能力，如《找不同》《抗干扰游戏》《反口令》等。
（三）得到的收获
1. 幼儿的倾听、语言表达能力、综合素质明显提高。
2. 实验班幼儿已对倾听游戏萌发兴趣，日常生活中喜欢玩倾听游戏，日常活动中倾听比较专注，初步形成良好的倾听习惯。
3. 教师和家长观念、教育水平得到更新提高，并积极配合幼儿园进行幼儿倾听习惯的培养。
七、存在问题
1、大部分幼儿能够较专注的倾听，有少部分幼儿喜欢“抢话”。
2、倾听的时间有限，倾听过程中小动作较多。
3、缺乏资料收集、投放精力不够、理论水平有待进一步提高。
总之，通过此科研活动，我深切体会到：
孩子们的可塑性极强，只要我们充满信心，对孩子充满爱；只要我们肯学习，爱钻研，并用发展的眼光看世界看孩子，那么，我们的幼儿园一定会生机蓬勃，魅力无限；孩子们的未来定会灿烂无比。
《大班幼儿倾听能力的实践与研究》
结题报告
安塞区幼儿园白红梅
一、课题的提出：
在与小学教师交流毕业班情况时，小学教师总会反映：
上课时有的学生在一边玩小东西,有的交头接耳:
老师提问时,有的孩子不知如何开口,有的孩子答非所问,更多的时候是叽叽喳喳争着发言；老师讲话时,话还没有说完,有的幼儿就插进话来,打断老师的话,把话题扯得远远的……原因就是没有良好的倾听习惯。
幼儿园教育指导纲要中语言领域里明确指出:
“养成幼儿注意倾听的习惯,发展幼儿语言理解能力。
”可见,培养幼儿养成倾听习惯是非常重要的。
首先,倾听是语言表达的前提，在幼儿语言发展中,倾听能让孩子愿意说,倾听能帮助孩子说得更精彩。
其次,倾听是学习的基础,从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同,上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的,因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。
倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息,而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象,善于倾听是每个人不可缺少的修养。
幼儿期是培养各种良好习惯的最佳时期，通过游戏、教学等各种活动培养幼儿认真倾听的习惯，对幼儿一生的发展都是有意义的。
因此，在大班，开展这样一个《大班幼儿良好倾听习惯养成的实践与研究》的课题研究，以更好地让孩子们养成倾听习惯。
二、课题研究目标：
了解大班幼儿在倾听方面存在的问题，探索在幼儿园如何培养倾听习惯的活动形式和方法，帮助大班幼儿形成良好的倾听习惯。
三、课题研究内容：
1、对本园大班幼儿倾听现状进行调查，对调查结果进行统计、分析，了解和掌握大班幼儿当前的倾听习惯现状。
2、根据调查结果所体现的问题，结合班级实际，确定研究目标，通过查阅资料、咨询专家等方式，探索有效的解决方法，制定研究方案。
3、实施研究方案，提高大班幼儿倾听能力。
四、研究步骤：
1、研究工作准备阶段（2018年4月—2018年6月）
（1）成立课题组，明确课题研究目标、内容及实施步骤等。
（2）讨论与制定课题研究方案。
（3）大班幼儿倾听习惯调查问卷的准备。
（4）对现在在园大班幼儿倾听习惯现况调查，统计、分析、调查问卷。
2、课题实施阶段（2018年7月—2018年12月）
布置班级环境、为幼儿提供良好的倾听活动环境， 开展听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练， 在一日活动中强化幼儿的有意倾听和进行听记指令的训练，引导幼儿把听、记与行动有机结合起来，从而提高幼儿园全体大班幼儿倾听能力。
3、总结阶段（2019年1月—2019年3月）
资料整理、结题，将幼儿倾听习惯与前测调查进行比较与分析，撰写课题调查报告、论文。
五、研究成果：
在课题实施中，我们以《纲要》为指导，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，注重兴趣，使每一位大班幼儿的倾听能力有所提高。
在近一年的实践与研究中，大班教师们对幼儿倾听习惯的养成明显重视，大班幼儿原来的倾听现状得到改善，老师们注重为幼儿创造倾听的氛围、提供有意义的材料、建立良好的常规、以游戏的形式倾听习惯养成于一日各环节。
幼儿知道了倾听的重要性，学会了倾听的礼仪、方法，能安静耐心地倾听他人的发言，不随便插嘴，特别是幼儿在注意力集中，不做小动作这个方面进步很大，倾听的专注性更强了；由于幼儿能专注的倾听促进了幼儿理解性水平的提高，幼儿思维更活跃，语言表达也更完整清楚。
六、实践成果：
（一）注重调查，掌握第一手资料
为了使课题研究能有效的开展，在课题研究前期，我们首先对现在在园大班幼儿进行倾听现况调查，以便掌握第一手资料。
调查内容与结果：
大班幼儿倾听能力现状
测试内容
需努力
一般
较好
举手发言不插话
21
33
16
认真有礼貌地倾听别人说话
52
11
7
注意力集中，不做小动作
46
13
11
能理解多重指令，并能根据谈话内容陈述自己的意见或作出相应反应
20
39
11
从前测调查结果可见大部分幼儿不能较好的专注倾听，有的幼儿根本没听清楚或听的内容不完整，一定程度地也影响了他们的倾听质量，幼儿执行指令的能力较弱。
不良的倾听能力直接影响幼儿思维、表达和参与活动的积极性。
根据目前的调查现状，第一，我们需要分析大班幼儿倾听现状形成的原因。
第二，教师要提高倾听指导策略。
从幼儿园目前的现状来看，老师们常常从幼儿能说会道的表现上来衡量幼儿语言发展的好坏。
教师们注重对幼儿表述能力的培养，忽视对幼儿倾听能力的培养，对幼儿倾听能力培养的重要性没有充分认识，缺乏有效的教育策略，常常是采取批评或强制幼儿倾听的方法，这样非但达不到教育效果，还使幼儿丧失了学习兴趣，影响幼儿语言的发展。
第三，家庭教育要增强倾听能力的培养。
在家庭教育中，一方面由于独生子女在家庭中的特殊地位，大都比较任性。
如：
大人说话幼儿插嘴，不能认真仔细地听等等。
另一方面家长不重视幼儿倾听能力的培养，认为听力是与生俱有的，不爱听不会听长大就会改变，不必刻意培养，家庭教育优势没有发挥。
（二）教师能力的提高
1、教师科研能力的提高。
我园教师队伍比较年轻，热爱幼教事业，愿意奉献，但是对课题研究工作尚不明确，不知如何开展课题研究，我们通过此课题的开展，全体大班教师参与课题的研究，经过近年的研究工作，大班教师们能够将幼儿园日常工作与课题研究工作相结合、相渗透，教师们在实践中反思、在操作中学习、在学习中进步，不断的积累课题研究的经验，根据自己班级情况开展课题研究工作。
2、教育观念的转变。
培养幼儿倾听习惯的同时，认识到倾听对幼儿的语言发展、学习能力、良好个性品质形成起到了非常重要的作用。
从传统的说教过程转变为注重与幼儿建立有效的师幼互动关系，学会运用案例提高自己分析反思的能力，积累了师幼互动的策略，从而实现了教育理念向教育实践的转化。
3、指导策略的提高。
在培养幼儿倾听习惯的研究中，大班教师们共同交流、研讨指导策略，具体有一下几点：
（1）激发兴趣策略：
“兴趣是最好的老师”。
浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。
要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。
教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。
倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，孩子的兴趣就骤然而起了。
（2）言语指导策略：
教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。
语言的魅力就在于它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。
教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。
教师语言的抑扬顿挫、富有感情、简明扼要、甜美童趣能充分吸引孩子们地注意力，能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机。
（3）榜样示范策略：
在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。
其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养幼儿的倾听能力有着非常积极的作用。
因此，教师要做有心人，平时要善于用自己良好的倾听行为去影响孩子。
（4）评价策略：
社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。
正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。
（三）创设倾听环境，营造轻松的倾听氛围
兴趣是最好的老师，首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听，思维也处于活跃状态。
所以我们把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。
我们利用大自然的优势，激发幼儿的倾听兴趣。
带幼儿去大自然聆听各种美妙的声音：
淅沥的小雨声、淙淙的流水声、脚踩落叶的沙沙声等。
在幼儿饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。
所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。
还通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。
选择的故事均符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性；除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，我们在讲述故事时声音抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。
（四）利用游戏、活动区角，幼儿倾听能力得到提高。
1、听说游戏：
通过游戏形式对幼儿进行听觉训练是我们常用的有效手段。
我们有目的的选择、开展了《听音辨物》、《猜猜我是谁》、《传悄悄话》等游戏，鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，这样既保证了幼儿听说训练，又促进了幼儿口语交往能力的发展。
如听说游戏《听音辩物》游戏，幼儿闭上眼睛听声音，听完后由小朋友猜是什么，猜对了奖励，猜错了再请其他幼儿猜，直到猜对结束。
刚开始玩这些游戏时，有的孩子总是不能坚持听完就抢着回答，因为没有听完整，所以就总是猜错。
老师组织大家讨论，为什么会猜错呢？
怎样才能猜得又快又准哪。
由此就制定出游戏规则：
先仔细听完声音，才能猜对，同时，猜时一定要在小朋友的耳朵边说悄悄话。
再如游戏《猜猜我是谁》，老师请一位幼儿，并蒙上眼睛，教师请幼儿悄悄来到该幼儿面前，变化自己声音叫出蒙眼幼儿的名字或说一句话，让他猜，猜对了，交换角色，猜错了，罚他为小朋友表演节目。
《传悄悄话》也是幼儿非常喜欢的游戏，教师请幼儿分成两组站成两队，分别对第一位幼儿说一句话，然后一个一个往后传，最后一位幼儿来说听到的话是什么？
与老师的话相同的队获胜。
通过这些游戏活动，幼儿知道了要仔细听完小朋友的讲述后再说，这样对的机会才高。
在这样的游戏环境中，幼儿能迅速把握和理解游戏中较复杂的指令，幼儿的有意注意和主动倾听能力得到锻炼，倾听的积极性高了。
2、创设倾听区，提高幼儿倾听敏感性。
我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。
当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听的更投入了。
在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。
幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。
为了增强幼儿倾听敏感性，于是我们在教室中还创设了倾听区开设“纸偶戏”的活动内容，幼儿分为表演者和观众，表演者操作纸偶讲述故事。
故事讲完后，幼儿之间可以根据故事内容互相提问。
由于每位主讲者都是有备而来，自编故事的内容符合大班幼儿经验，幼儿十分感兴趣，很容易引起共鸣。
幼儿喜欢听，自然会调整注意力专注地听。
这一活动看似以讲为主，但实际是听在其后支撑，幼儿的首要任务就是“听”，听懂后，在其理解的基础上，相互提问讨论，在活动初期教师需作一些适当介入，通过提示、提问帮助幼儿掌握一些听和提问的技巧，既激活了幼儿的思维又使幼儿从单向地听到互动式地听故事，提高倾听的敏感性。
（五）家长教育观念改变，重视幼儿倾听能力的培养。
在幼儿倾听能力培养的过程中，家庭教育是至关重要的。
目前很多父母教养方式都忽视了幼儿倾听能力的培养，有的家长虽有此想法可缺乏正确的教育方法，我们只有提高家长们的家教水平，孩子们的倾听能力才能够快速提高。
因此，我们定期开展倾听专题的家长讲座，帮助家长认识幼儿倾听培养的重要性，利用“家长园地”向家长宣传如何循序渐进有目的地培养幼儿倾听能力，根据大班幼儿年龄特点设计了一系列的倾听亲子小游戏，请家长协助培养孩子有目的倾听，有效地促进孩子在家庭中良好倾听能力的养成。
另外，我们通过开展家长观摩半日活动，提升家长培养幼儿倾听能力的方法，使家长们从中分享教师先进的教育观念、教育技能和教育经验。
通过这一系列的活动家教水平上了一个新台阶，面对幼儿出现的问题，家长会与老师沟通、会寻找方法解决，在良好的家庭氛围中，幼儿的学习兴趣更浓厚了，倾听能力也有明显的提高。
六、结语：
良好的倾听能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。
幼儿期是良好习惯养成、各方面能力发展的关键期，幼儿良好倾听习惯的养成对今后的学习与生活起着至关重要的作用。
所以我们要根据幼儿的年龄特点和具体情况，提高自身倾听指导的策略，在幼儿园一日活动中，我们应为幼儿提供良好的倾听活动环境，开展各种听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练，强化幼儿的有意倾听，并循序渐进，有针对性的逐步提出具体的切实可行的要求，使每一位幼儿养成良好的倾听习惯。
提升大班幼儿倾听能力的实践研究》
一、课题研究的现实背景及意义
《幼儿园教育指导纲要》的语言领域中明确指出“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”但在实际教学中，老师们容易重视幼儿语言表达能力的培养和训练，忽视幼儿倾听能力的培养，注重知识的灌输和技能技巧的教学，而缺乏对良好习惯的有序训练与培养。
许多家长也不大重视幼儿的倾听能力，他们认为只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，而遇到孩子不专心倾听或插嘴时，总是不欲理睬或大声训斥。
殊不知这样的方法虽有立竿见影之效，但长此以往会适得其反，使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听，不爱听和不会听。
而培养和提高幼儿的倾听能力能够为幼儿未来的可持续性发展奠定基础。
良好的倾听习惯和倾听能力是幼儿获得知识的前提，也是提高幼儿口语表达能力的重要手段，更是幼儿获得知识的有效途径。
特别是大班幼儿随着年龄的增长，各方面的要求与能力也相应的提高，接触社会的机会增多了，与人交往的机会也随之增多了。
这样，语言的运用变得越来越频繁，知识结构越来越复杂，如果缺乏良好的口语表达能力，良好的语言理解能力，就会缺乏与他人交往的信心和能力，对社会环境的适应能力也会相对薄弱。
进入小学以后倾听变得尤为重要，在学习知识的各个环节中倾听必不可少，而倾听是幼儿语言学习和发展不可缺少的一种能力。
幼儿倾听能力的强弱直接影响他们学习和掌握知识的快慢。
因为看孩子对知识的掌握程度，其实就是看他对知识理解与运用的程度如何，而知识的运用是建立在理解知识的基础之上的，幼儿理解知识靠的不是自我消化，而是教师的讲解与传授，从而在学习过程中倾听显得尤为重要，只有懂得倾听、乐于倾听并善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和运用语言的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
因此提高大班幼儿的倾听能力不仅是幼儿适应环境、社会的桥梁，也是幼儿发展的需要、教育深化的需要，更能为幼儿今后的学习与发展打下良好的基础。
要落实《纲要》精神和“发展”的教育教学宗旨，需要提高对幼儿倾听能力培养的认识，更好的发挥教育的优势、挖掘幼儿的潜力，探索能使儿童的倾听能力逐步提高的途径和方法。
因此，为达到此目的，特进行对本课题的调查研究。
二、国内关于同类课题的研究综述
从国内来看，在社会发展的今天，随着素质教育的不断深入与知识信息化的不断渗透，幼儿园教学目标正经历着对已基本知识传授为中心转化为习惯能力的培养为中心的巨大变革。
特别是《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，更明确了幼儿习惯能力培养的重要性。
合肥市西园新村实验幼儿园对培养幼儿的倾听能力和讲述能力方面也作了研究尝试，他们主要研究让幼儿从抽象——直观——抽象的讲述练习过程，从而培养幼儿的倾听能力和讲述能力。
在幼儿掌握讲述的思路，能按故事的四要素进行讲述方面取得了一定的成效，但出现所讲述的内容欠逻辑性和连贯性还是比较普遍的。
另外崇明县新民幼儿园对在语言活动中培养幼儿的倾听能力的实践研究方面也作了研究，在认真倾听他人的谈话方面及时用语言或肢体动作来表现和家长的育儿观转变方面取得了成效，但在如何使家长积极主动配合教师和提高家长观察孩子能力方面还需完善。
因此，我在借鉴国内外取得的研究成果的同时，还需要不断地深入探讨和开展实践研究，探索提高大班幼儿倾听能力的有效途径。
三、课题研究的理论依据
莫里斯也说过：
“要做一个善于辞令的人，只有一种办法，就是耍学会听人家说话。
”其次，倾听是学习的基础，从学前期到学龄期教育存在许多方面的不同，上小学后的学生是通过听课和作业来获得知识技能的，因此学前期培养幼儿的倾听习惯具有积极意义。
倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，善于倾听是每个人不可缺少的修养。
新《纲要》指出：
“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”。
四、课题研究的概念界定
幼小衔接是指幼、小两个相邻教育工作上的承续和连接。
它们之间既有区别又有联系。
为此，小学和幼儿园应当共同努力，做好衔接工作。
对幼儿园来说，入学准备应该从小班开始，贯穿于整个幼儿园生活中，而大班应该进行最直接和集中的入学习惯培养教育。
倾听就是凭借听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
倾听是幼儿接触社会、接受信息的重要手段之一,也是幼儿感知和理解语言的行为表现;还是幼儿学习的一种好习惯。
大班幼儿倾听能力培养的研究：
是指针对大班幼儿的年龄特点，结合他们即将步入小学的需要，在一日活动中通过多种形式来培养他们的倾听能力，使他们初步养成良好的倾听习惯的研究。
五、课题研究的目标和内容
研究目标：
1．提高幼儿倾听能力，养成认真倾听对方讲话，不随意打断他人讲话的习惯。
2．发展幼儿的语言理解能力，促进幼儿主动有效地学习。
3、在各领域活动中有目的地培养幼儿的倾听习惯，提高幼儿倾听的能力。
4、通过日常生活和游戏活动训练幼儿的倾听能力，使幼儿由被动的倾听转化为主动倾听，并养成倾听习惯。
5、增强家园教育的合力，通过一些亲子小游戏，提高幼儿倾听能力。
研究内容：
1．不良倾听习惯的原因调查。
我们将通过向家长发放问卷、与个别家长交流的方式了解幼儿的倾听能力的现状及家长在倾听方面的培养意识和培养方式对幼儿的影响。
2．制定大班幼儿良好倾听习惯具体目标。
3．在一日活动中以多种教学方式培养幼儿良好倾听习惯，探索出适合大班幼儿倾听习惯和提高倾听能力的方法。
幼儿倾听能力的培养着重培养三种倾听技能：
专注性倾听，集中注意地倾听（包括注意力集中，不做小动作，思维能跟着老师走等）。
辨析性倾听，分辨不同内容（如不同乐器发出的声音、不同年龄、性别的人的声音等）的倾听。
理解性倾听，掌握主要内容、连接上下文意思的倾听（包括回答问题情况和执行指令情况等）。
研究方法：
本课题以行动研究法为主，辅以调查法、观察法展开研究。
1、文献研究法：
查阅有关资料进行研究：
查阅学前儿童心理发展、幼儿听力习惯的养成等方面研究的经验和成果，为本课题提供参考借鉴。
2、行动研究法：
以游戏、常规训练等对本班幼儿的倾听习惯进行培养的方法。
3、调查法：
以调查表、访谈的形式，向家长了解幼儿的倾听习惯差的形成原因。
4、观察法：
有目的、有计划地在各类教学活动及日常活动中，以自然的状态下观察幼儿倾听现状，总结、分析幼儿倾听能力和习惯的发展状况。
5、个案追踪法：
选择典型的事例、个案做好案例记录，并追踪分析幼儿的发展情况。
6、经验总结法：
对实验研究的过程，进行梳理、归纳、总结，形成研究报告。
六、课题研究的步骤
（1）准备阶段
选题讨论、申报立项、设计方案、制定实施计划、学习教育理论做好前期准备工作。
（2）实施阶段
运行操作、调查研究、观察记录、修订计划、积累资料、阶段评估、总结交流。
①梳理幼儿在倾听中存在的问题与现状。
a.设计调查问卷，了解幼儿家庭中的倾听习惯和倾听能力，教师针对情况进行分析。
b.在幼儿园集体活动、区域活动、游戏活动、一日生活中体现观察有关幼儿倾听能力的体现，教师针对情况分析、探讨。
②以培养幼儿的倾听习惯为载体，对幼儿实施培养倾听技能，提高倾听能力的研究。
a.在各个活动领域中渗透倾听技能，提高倾听能力。
b.充分利用家长资源，使家长积极主动的配合教师关注孩子，提高家长观察孩子和培养孩子习惯的能力。
c.通过具体的教学活动和能力训练，个案的追踪研讨，提高幼儿的倾听能力。
③以提高幼儿的倾听能力为目的，发展幼儿的口语表达能力和社会交往能力。
a.在一日活动中开展听、说的游戏发展幼儿的口语表达。
b.在交流合作学习过程中、在分享活动中，提高幼儿的交往能力。
（3）总结阶段
汇总实验资料、撰写实验总报告。
七、课题研究的成果形式
以论文的形式呈现研
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