如何培养学生的合作学习意识.docx
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如何培养学生的合作学习意识
《如何培养学生的合作学习意识》
开题报告
宾县平坊中学
《如何培养学生的合作学习意识》
开题报告
2012年6月10日
一、课题研究的背景与意义
（一）此课题研究的背景
1、时代背景
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，很快就受到世界各国的普遍关注。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：
“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：
“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。
而现在的学生缺少这种合作的意识和合作解决问题的能力。
或者从内心深处没想过要去和别人合作去解决问题，久而久之，就变得自我，冷漠。
因此，我们必须在平时的教学中注意加强学生合作学习，提高他们的合作学习的能力。
2、现实存在的问题。
（1）小组活动重形式，缺乏实质性合作。
我在听课时，经常看见学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，自己管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
教师也没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外，课堂上教师引导学生进行合作学习，可是时间又很少，小组合作学习只是走过场。
还有的课上，教师为了体现学生之间的合作，没有留给学生独立思考的时间。
（2）流于形式。
我曾听到这样几堂语文课，课前教师做了充分的准备，课上学生的小组合作学习也开展的很好，听课教师也纷纷点头称赞。
这时，小组讨论即将结束，小组汇报即将开始。
没想到这为教师居然抛开了刚刚进行的讨论小组，又回到了一问一答的传统教学。
1、研究的必要性
新课程标准以学生发展为本，注重把学习的主动权还给学生，倡导实践、探究、合作的教学模式，呼唤课堂教学的生命力，最终达到发展每个学生的智慧和个性，促使他们健康地成长。
所以合作能力无论是在学习还是在生活中都是不可缺少的一种能力。
是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的；是小学生团体发展性心理教育的重要内容。
有助于教师深入钻研教材，精心设计课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够注意力集中的参与学习，省时高效的完成学习任务。
有助于教师帮助学生培养良好的习惯，从而促进学生的全面发展。
（二）研究的意义
1.理论意义
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：
"近十几年来最重要和最成功的教学改革！
课堂教学的形式多种多样，小组交流与合作便是当前常用的一种。
教学中同学之间的相互交流，不仅可以有更多的机会对自己想法进行表述和反省，提高学生的社交能力，而且也可以使学生学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，改善人际关系，形成良好的学习品质。
合作学习还有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。
我对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
2.实践意义
课程标准要求我们教师真正转变传统的教学观念,把课堂还给学生,让学生真正成为课堂的主人,让他们共同参与教学,主动探究,而小组合作学习,无论是在课内,还是在课外,都不失为在新课程标准下的有效的学习策略。
小组合作学习就是一种以学生为中心,以小组为单位,为完成共同的学习
从目前学校教学的现状看，教师在培养学生注意力方面主要存在下列问题。
（一）教师方面
教师没有真正领会小组合作学习的内涵，使小组合作学习流于形式新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但一些老师在实践中不知如何操作。
如果老师只是布置好专题→让学生分组探究，收集信息→交流展示，在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都只是站在旁边观看，不能给与及时、适度的点拨，必要的师生情感交流，不能发挥老师应有的指导作用。
（二）学生方面
1、缺乏相处技巧，影响学习效果
在开展小组合作学习时，我们常发现学生并不知道怎样才能与其他人进行有效的合作。
例如，怎样建立信任?
如何正确清晰地与其他成员交流?
如何解决冲突?
出现这种状况，一来是现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识和机会；二来是学校不重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响，一些人关注的焦点主要是达到竞争取胜。
这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们的好处，所以就不会主动学习社交的技巧了。
2、不专心，易受干扰
仔细观察一下平时的小组合作学习，我们发现学生不够专心，精力不集中，自制力不强，易受干扰，甚至过于喧哗，从而影响了合作学习的效果。
因此“提高学生合作学习的能力”的研究对教育教学质量的提高有着举足轻重的作用，也对学生一生的发展起着重要的作用，从而更加突出了培养学生合作能力的实践意义。
二、课题的界定
合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。
“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。
随着现今社会竞争领域的日益普及，校园内学生间的竞争冲突也日益凸显。
没有合作的能力，学生将来将无法在团体中发挥优势，更不能得到最大的发展。
三、研究目标和具体内容
研究目标：
通过分析原因，进行训练和干预，提高学生的合作学习能力，使学生能够在小组中和其他成员愉快地完成一个任务，从而提高学习的有效性。
具体内容：
（1）不仅重视教学过程本身，而且重视学生在教学过程中的体验和感受，激发学生的学习兴趣。
（2）研究培养小学生的有意注意力的形成策略，提高课堂学习效率。
（3）培养学生的注意力，通过训练提高学生的注意力品质的水平。
四、研究的依据、思路、方法及可行性分析
（一）理论依据
二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。
《诗经·卫风》中指出"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"。
在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。
帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的"昆西教育改革"取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为"从做中学"教学方法的组成部分。
合作学习有利于促进“人”的发展。
合作交流,是要学生以主人翁的态度参与到合作中来,这就要教育学生调整好自己的心态,要有一种合作意识,心态是开放的、宽容的、彼此之间互相信任,学生之间既有分工又有交流互动,发挥各自的优长,互相帮助启发,积极承担责任,共同完成任务。
合作学习的最终目的应是使每个学生都能更主动地得到发展，得到更广泛的发展（包括知识、方法、能力及情感、态度等）。
这也正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。
这也正是新课程理念下“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的具体体现。
所以说，合作学习最终是全体学生的需要。
事实依据：
当今的学生多是家里的小皇帝,小公主,遇到事情自己想怎么做就怎么做,不听取别人的意见,更不顾其它人的感受。
上课的时候也多是遇到难题就退缩了，不思考，不研究，更不去和他人研究，这样更助长了他们的惰性。
畏难情绪滋生，长此以往，他们将不再是八九点钟的太阳。
“”培养学生合作学习的能国”的研究对教育教学质量的提高有着举足轻重的作用，甚至会影响孩子一生的发展，因此培养学生的合作能力迫在眉睫。
（二）大体思路
在课题开始的初期，主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，外出参观学习，做好课题研究的准备工作。
全面合理地研究中学生合作学习中存在的问题和如何更好地进行合作学习，研究在实验班进行一节心理干预课，并定时交流。
然后组织教师系统地学习合作学习的基本理论，并具体贯彻到教学实践中去，注重学生合作的方法和水平的研究。
接着研究怎样在具体的教学过程中在不同的学科培养学生的合作能力。
研究的具体方向：
1.研究合作学习如何发挥最大优势，培养学生合作学习的能力。
2.培养学生学会研究、学会合作解决问题。
3.精心设计课堂教学，激发学生学习兴趣。
（三）研究方法
调查研究法个案研究法行动研究法实验研究法
1.本课题以行动研究法和个案研究法相结合为主
研究者主要从课堂教学出发，针对某一类学生、某一问题在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一个有效的、便于实际操作的指导方法，这是本课题研究的最重要方法。
在行动中根据课题实施情况，不断充实和修正课题目标，给课题研究以正确的导向性，从而使研究价值凸现。
2．本课题以调查研究法和实验研究为辅。
课题研究前，先采用全面师生问卷和个案调查的方法，搜集研究对象有关的现状及历史材料，从而弄清事实，进行分析、概括，发现问题，探索规律。
（四）可行性分析
（1）领导高度重视。
（2）研究成员具有一定的教育教学科研能力。
有着严谨的治学态
度和旺盛精力，有丰富的教育科研经验和雄厚的理论基础。
为课题研究提供了动力。
（3）我校组成了各个小分队，使每个队有任务可做，再彼此交流，得出结论。
五、实施步骤
本课题研究采取实验研究和行动研究的方法，将课题研究与教研相结合，与教师培训相结合。
在教学实践中边实验、边研讨，通过观察、总结并形成成果。
1.前期准备阶段 （2012.6——2012.8）
主要开展课题的理论学习和初步的实践探索，做好课题研究的准备工作。
采取个人独立的方式，搜集和采集并重，整理和分析并重。
2、中期实施阶段 （2012.8——2014.5）
如何提高学生的合作能力的探讨，先找出合作流于形式，没有实效性的原因，教师整理材料。
然后研究策略、实施干预。
3.后期总结阶段 （2014.6——2014.7）
全面交流和总结，写出课题研究报告、课题结题工作报告、论文集和案例集等。
六、预期成果
（一）教师教育理念不断更新
通过课题实验，教师应该更加关注学生，关注学生的习惯，关注
学生的身心发展。
“以人为本”的教育思想贯彻于教学实践中并取得较
好的成效。
（二）创新课堂教学模式，提高课堂教学效率
（三）成果形式：
阶段性总结、阶段性心得体会、结题报告、论文、研究报告
七、任务分工
课题研究的组织机构与分工
主持人
徐成
性别
男
负责组织课题的研究及总结、汇报
主
要
参
加
者
姓名
性别
年龄
专业职务
负责分工
学历
赵世祥
男
43
中学二级
教育管理
本科
梁德民
男
33
中学二级
材料分析
本科
赵春梅
女
45
中学二级
材料分析
本科
王金花
女
29
中学二级
材料整理
本科
王艳华
女
28
中学二级
个案研究
本科
刘云月
女
31
中学二级
个案研究
本科
杨春玲
女
33
中学二级
调查分析
本科
八、经费筹措：
本单位提供。
九、参考文献：
《中学生心理学》
《合作学习与语文教学》
《小组合作学习中的常见性问题及对策》江西教育资源
《中学生课堂合作能力培养》
《谈合作学习在教学中的作用》
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