掌声教案8篇.docx
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掌声教案8篇
掌声教案
掌声教案
（一）：
一、知识目标
1、会认10个生字，会写13个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、状况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内情绪感。
3、理解课文资料，明白人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
4、抄写最让自己感动的句子。
二、过程与方法
透过小练笔，以读促写，以写代讲，让学生走进文本，让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。
三、情感、态度与价值观
培养学生团结同学，关爱他人的感情。
四、教学重、难点
1、重点：
引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。
2、难点：
透过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
五、教具准备
1、学生准备卡片。
第一课时
一、揭示问题：
⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？
因为什么给你鼓掌？
得到别人掌声你情绪怎样？
你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
⒉这天我们来学习一篇课文，题目是：
掌声
⒊读了课题，你能提出什么问题吗？
二、初读课文
过渡：
刚才同学们提了许多问题，让我们一齐到课文当中去寻找答案吧！
请同学们自由读课文。
1、自由读全文，遇到生字圈起来，多读几遍。
2、出示学生做的生字宝宝的卡片。
3、这些生字宝宝脱了帽子你认识吗？
小组开火车读。
4、这些生字宝宝回家了，你还能认出它吗？
出示词语卡片。
5你们觉得这些生字哪个字最难写？
“鼓”、“姿”、指导书写。
6、课文还有一些要求我们会认的字，我们也来认一认吧。
出示词语卡片。
7、请通课文。
把这些词语放到课文当中你们会读吗？
指名读课文。
过渡：
掌声它代表着欢迎，饱含着鼓励，还以前改变了英子的生活。
老师那里有一封英子的来信，想看吗？
出示小黑板。
（我永远不会忘记那掌声……使我鼓起勇气微笑着应对生活。
）
三、走近英子，感受变化
1、学习第1自然段。
（1）自读第1自然段。
（2）指名读课文第1自然段。
（3）生齐读。
（4）读了这一段，你能看出从前的英子是个什么样的孩子？
指名回答并随机板书：
自卑、忧郁
（6）同学们体会得真好，你们是从哪些词感受到这一点的呢？
（默默地早早的最后）是啊！
（小练笔：
）以前，同学们交谈时，小英是多么想，但是因为，她只能；同学们游戏时，小英是多么想，但是因为，她只能；
（7）看来，同学们都很理解英子，那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！
你能把她的痛苦、孤独透过朗读表达出来吗？
（8）指名读。
过渡：
同学们，应对自卑的英子，应对孤独的英子，应对忧郁的英子，你最想看到的是什么？
你们真是有爱心的好孩子，在大家的祝福声中，英子真的变了，让我们来看看改变后的英子。
2、学习第5自然段。
（1）自读第5自然段。
（2）英子有了什么样的变化？
（3）此刻的英子是个什么样的孩子呢？
指名回答并随机板书：
活泼、自信
（4）真替英子的变化感到高兴呀！
那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？
（女生读第1自然段、男生读第5自然段。
）
小结：
这一节课我们学到这，到底是什么原因让英子发生这么大的变化？
我们下一节课再来学习。
第二课时
课前谈话：
1、同学们，这天我们的教室里来了许多听课的老师，你们用什么来欢迎老师呢？
2、掌声这么热烈，我们班的的同学就是热情好客。
3、林老师有点儿紧张，你们怎样鼓励我呢？
4、谢谢同学们的支持。
你们是想用掌声告诉我什么呢？
教学过程：
一、导入新课
1、多好的掌声啊，这天我们就来继续学习《掌声》这一课。
上课！
2、上一节课我们学习了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么样貌？
此刻的英子又是什么样貌的？
让我们再次回到课文中。
此刻请女生读第一段，男生读第四段落。
3、以前的英子是什么样貌？
随机板书：
（自卑、忧郁）此刻的英子又是什么样貌的？
随机板书：
（自信、活泼）
4、此刻的英子和从前判若两人，此时她来信了，他最想说的是——（出示小黑板的信），学生齐读。
过渡：
是什么让自卑的英子变得如此自信与乐观？
是什么化解了英子的忧伤与孤寂？
是（掌声）
二、感悟重点，领会掌声
过渡：
真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，会改变一个人，让我们回到那次难忘的演讲中去。
（一）掌声前。
1、请同学们默读课文2、3自然段，用——画出掌声响起前描述英子的动作、神态的句子。
细细地体会英子的内心。
2、生默读课文，边读边划，师巡视指导。
3、交流。
（先让学生找出来再研读）
4、研读三句话。
（轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来。
眼圈儿红了。
英子在大家的注视下，最后一摇一晃地走上了讲台。
）（出示句子按学生找的出示）
（1）出示第一句。
思考：
英子为什么立刻把头低了下去？
让我们再次齐读第一自然段，到第一自然段中去寻找答案。
英子为什么立刻把头低了下去？
（2）出示第二句。
5、此刻请同学们看小黑板：
英子了一会儿，地站了起来，眼圈。
（1）“犹豫”是什么意思？
英子到底是什么事拿不定主意？
（要不要上去）英子想上去吗？
不想。
英子不上去，行吗？
不行。
为什么？
请同桌合作讨论。
（2）此刻请同学们拿出笔，把英子的内心活动写下来？
（出示小黑板）英子想：
。
（3）学生交流。
你们从“犹豫”、“慢吞吞”、“红红的”体会什么（无奈，痛苦，委屈）女生齐读。
（4）师：
在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子最后——（引读）。
出示第三句。
英子一摇一晃地向讲台走去，走去，每一步都像他的情绪一般的沉重，（出示）这时候，英子是多么期望同学们，期望老师
.
（二）、掌声时。
1过渡：
就在英子万般无奈，无比痛苦，英子听到了什么？
（掌声）掌声一共响了几次？
请快速默读第四自然段，用波浪线划出描述掌声的句子。
2、指名读第一次掌声。
（出示句子）
（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了一阵掌声，那掌声热烈而持久。
“骤然间”你能换个词吗？
好的，你们此刻就是英子的同学，请鼓起热烈、持久的掌声！
（2）你们的掌声是想告诉英子什么？
（让学生各抒已见）是啊！
这是什么样的掌声？
（鼓励、信任、佩服）请女生把同学们的鼓励、信任、佩服英子的感动都读出来吧！
3、第二次的掌声又是哪一句，指名找读第二次掌声。
（出示句子）
（1）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
（2）第一次是鼓励、信任、佩服的掌声，那这一次的掌声同学们想告诉英子的又是什么.
（3）听到这样的掌声，英子千言万语涌上心头，此时，英子想说什么请再次拿起笔，把英子想说的话写下来？
（出示）英子想说:
.但是她太激动了，什么也没说，她只是——（引读：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下讲台。
）
（4），这，里的“一摇，一晃”英子是带着是什么样的情绪？
（开心，自信、大方）你打算如何读这句话
如果说那里的“一摇一晃”是带着开心，自信，大方，那么第一次的“一摇一晃”英子带着又是什么样的情绪？
（无奈，痛苦，委屈）你觉得这句话应怎样读？
女生、男生比较读？
（4）两次的“一摇一晃”，两次的“掌声”完全不同，请把你们的感受表此刻你们的脸上，溶进你们的声音里，和老师一齐读课文的第三段，感受英子内心的变化。
（师生合作引读）
4、从同学们的掌声、英子明白：
其实同学们并没有歧视她，都把她当做正常人来看。
她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（出示黑板）师范读来信。
相信大家也被感动了。
来，让我们也满怀激情一齐读一读英子的心声吧！
齐读。
三、总结升华，深化主题
过渡：
多么完美的掌声，老师也为之动容，写下了这样的一首小诗：
掌声是一种真挚的爱，
它唤起我们的勇气；
掌声是绵绵的春雨，
它滋润着我们的心田；
掌声是一缕清凉的风，
它驱散我们心中的愁云；
掌声是一把钥匙，
为我们打开一片自信的天空。
1、讲大家一齐读一读。
2、读到那里，你们必须对掌声的意思有了新的理解，在那里，掌声已不仅仅仅是鼓掌的声音了。
你们觉得掌声是什么？
（爱、鼓励、夸奖、帮忙、关心、关爱、支持、）（板书爱心）
3、同学们说得很好，都说到老师的心坎里去了，正如作者董保纲说的，出示：
是啊，人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候，不要忘记把自己的掌声献给别人；同时也要珍惜别人的掌声。
”齐读这一句话。
4小结：
是啊！
同学们这天上课表现太棒了，让我们为自己这天出色的表现鼓鼓掌！
也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧！
让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书设计：
21掌声
忧郁-活泼
自卑-自信
掌声教案
（二）：
《掌声》教学设计
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展，透过描述人物外表的语句，我们能够体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动用心的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
【学习目标】
知识与潜力：
1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文资料。
4）透过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。
体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。
回报别人的付出。
过程和方法：
1）透过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2）发动学生采用比较读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。
3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。
情感、态度与价值观
1）透过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）透过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内情绪感。
重点难点
教学重点：
引导学生整体把握课文资料，感受英子在掌声前后的变化。
教学难点：
透过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
课前准备：
朗读单元导读，了解单元主题。
一、谈话导入
1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？
（爱）这天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。
2、板书课题。
伸出手，和谭老师一齐来写课题。
这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。
“声”上面的横长，下面的横（短）。
3、齐读课题。
一齐读课题。
过度：
《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人十分感动。
二、初读感悟
1、想读吗遇到困难怎样办？
孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。
老师相信透过努力，你们必须能读准字音、读通句子。
读好了就坐端正，开始读吧！
（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？
）
3、随文识字
（1）同学们刚才读书都十分认真，老师想问一下，你们明白文中的主人公是谁吗？
这个小女孩从小就患上了（屏显：
小儿麻痹症）指名读，读流利一点。
英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。
那里哪个字的读音个性需要注意呀？
屏显“落下残疾”指名读，正音。
这个“落”还能读什么音？
能组个词吗？
（）落叶
（）丢三落四
（）一共三个读音，但在这个词中读（）.用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里.
因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：
姿势），自己拼一拼，能读准吗指名读。
屏显去拼音的三个词语认读：
去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。
屏显句子：
回到句子里，还会读吗？
你来试试！
我们一齐读读。
（2）骤然间热烈持久
屏显词语：
从你开始，每人一个，领着大家读一读。
屏显：
“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
又回到句子中了，请你来读。
这掌声改变了英子的命运，让我们一齐走进英子的内心世界。
三、走进文本，感受人物变化
1、学习第一段
（1）师：
请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？
学生自由朗读后交流：
（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：
自卑忧郁或忧郁）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？
●课件出示句子：
“总是默默地坐在教室的一角。
”
想象一下当时同学们在干什么，
生：
同学们在做游戏。
生：
同学们在唱歌跳舞。
生：
同学们在操场上奔跑，跳绳。
生：
同学们在尽情地说笑。
屏显：
当同学们的时候，她总是默默地坐在教室的一角。
引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。
”
师：
当同学们快乐地游戏的时候。
读
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们唱歌跳舞的时候。
读
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
师：
当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。
读
生（齐读）：
她总是默默地坐在教室的一角。
（3）师：
是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独透过朗读表达出来吗？
指名读
（指名读评价：
你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。
再读一遍。
）
（4）师：
看来，同学们都很理解英子。
那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！
让我们一齐来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！
（齐读）
齐读→评价：
多么自卑、忧郁的孩子啊！
2、学习第四段
（1）之后英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？
请你来读第四段，其他同学想一想此刻的英子变得怎样了？
（2）原先英子总是默默地坐在教室的一角，此刻和同学们一齐（游戏说笑），还忧郁吗？
性格变得（开朗，板书）；原先她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，此刻还让同学们教她（跳舞）。
说明她此刻充满了（自信）。
3看到英子的变化你们高兴吗？
那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一齐读。
3、概括课文的主要资料
（1）课文学到那里，你有什么疑问吗？
：
是什么使英子发生了这么大的变化呢？
学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。
谁能帮他解决心中的疑问？
（把话语组织好，把话说完整。
你的思路很清晰，语言表达也很简练。
）
（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要资料吗？
谁敢来说？
请你来说。
（你的语言组织潜力真棒！
）
（3）这就是课文的主要资料，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要资料。
四、读文感悟，领悟掌声内涵
1、重点学习课文的2、3自然段。
过度：
那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？
（1）下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描述英子动作
和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎样想的，在空白处写一写。
读完、写完就坐好。
谁来读一读，说一说？
★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？
老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！
●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
（评价：
你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。
老师听出了你的无助/自卑/害怕）
●屏显句子，师领读：
我们一齐读：
轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
还画了哪一句？
★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？
●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？
读出你的感受。
●她还有别的想法吗？
（她想去吗？
）
来，请你谈谈这个问题。
我从你的眼中看出来，你的心中必须是有了与其他同学不一样的看法。
勇敢地站起来。
你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。
●不明白该怎样办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。
●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：
她最后一摇一晃地走上了讲台；
这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：
她最后一摇一晃地走上了讲台。
●谁愿意再来读一读这句话呢？
（指名读）
在全班同学的注视下，她最后一摇一晃地走上了讲台。
你能告诉大家为什么把最后读得这么响亮？
（生答：
因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。
）
（评价：
理解的多深刻啊！
）
●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的情绪呢？
（指名读）（评价：
多么无助的英子啊）
●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。
生：
困难。
为什么？
★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！
作者对人物的神态、动作做了细致的描述，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。
我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。
就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
●“骤然”还能够用哪个词来代替？
（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？
●如果此刻老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？
●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：
鼓励
●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？
生：
英子，你能行，我们相信你！
生：
英子，你真勇敢！
生：
英子，别害怕，我们不会歧视你！
●师：
英子此时最需要的就是大家的支持啊，
就在英子刚刚站定的那一刻，（女生之后读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生之后读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一齐读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”
★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。
故事讲完了，教室里——生接：
又响起了热烈的掌声。
●教室里为什么又响起了热烈的掌声？
请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。
你的发言很有条理，也很有见解。
●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。
板书：
赞赏
●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：
如果没有……我就……；拓展说话）
●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。
英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？
（不一样）
●让我们带着这种感激之情再读这句话：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
五、感悟力量，升华情感
１、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。
英子变了。
原先总是默默地坐在教室的一角，此刻——生接读“她和同学们一齐游戏说笑。
”原先她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，此刻——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
”
2、师：
英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？
课件：
用一句话交流：
她成了一个（）的人。
她成了一个（自信）的人；
她成了一个（快乐）的人；
她成了一个（开朗）的人；
她成了一个（勇敢）的人；
她成了一个（不自卑）的人；
她成了一个（敢于应对生活）的人……
3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一齐去读一读吧！
（齐读）
我永远不会忘记。
。
。
。
。
。
生活。
（１）你就是英子，你读吧。
（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
4、学到那里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？
（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的期望！
5、正如作者董保纲所说：
（课件出示）：
生活中，人人都需要掌声，个性是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。
（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。
（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。
六、诗心飞扬，谱成爱之歌，
小练笔：
1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。
2、出示：
掌声
掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮
掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。
掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！
3、师：
掌声还会是什么？
相信同学们心中必须有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。
七、小结：
这天这节课，同学们表现得真棒！
让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。
愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。
让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！
板书：
29
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