《中国人失掉自信力了吗》 5.docx

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《中国人失掉自信力了吗》5

《中国人失掉自信力了吗》5

教学目标：

1学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。

2．学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。

3．学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。

4．体会本文精辟含蓄的语言特点。

重点难点

1．重点：

（l）学习本文抓住“突破口”进行批驳的方法。

（2）学习本文通过驳论证来反驳论点的方法。

2．难点：

（l）学习本文直接反驳和间接反驳相结合的方法。

（2）体会本文精辟含蓄的语言特点。

教学课时：

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1给下列加点的字注音，并解释词语。

慨叹（kai3）：

有所感触而叹息。

玄虚（xuan2）：

用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。

渺茫：

本课是因没有把握而难以预期。

诓骗（kuang1）：

哄骗。

怀古伤今：

追念古代的事情因现在的事而悲伤。

为民请命：

为人民保全生命或解除困苦。

2．阅读全文，思考本文怎样抓住“突破口”进行批驳的。

二、导入

1．作者简介。

本文选自《且介亭杂文》，作者鲁迅（1881－1936），原名周树人，字豫才。

鲁迅是他1918年为（新青年）写稿时开始使用的笔名。

浙江绍兴人。

伟大的文学家、思想家和革命家。

2时代背景。

这篇文章写于1934年9月25日，正是“九·一八”事变三周年之后。

当时，有些人散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

鲁迅这篇文章，就是为批驳这种错误论调，鼓舞民族的自信心而写

的。

三、整体感知

1．朗读课文，注意正音。

2．提问：

文章怎样提出批驳的论点的？

讨论并归纳：

从公开的文字的三个阶段谈起：

先是自夸“地大物博”，后是寄希望国联，再后改为一味求神拜佛，怀古伤今，亮出批驳的靶子“有人慨叹日：

中国人失掉自信力了。

”

3．提问：

这两段话中，揭示了对方的什么谬误论点？

什么论据？

哪些语句最富于讽刺意味？

讨论并归纳：

对方的谬误论点是。

中国人失掉自信力了。

论据是公开的文字的三个阶段。

最富于讽刺意味的文字是：

“改为一味求神拜佛，怀古伤今了”国难当头，国民党政府官僚和“社会名流”不是号召人民奋起反抗，而是以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等。

请菩萨来“解救国难”，多么荒诞，多么愚昧啊！

4．提问：

文中反复承认“是事实”“也是事实”“却也是事实”，与后文的批判有什么关系？

讨论并归纳：

先确认敌论据的真实性，但这真实的论据不能证明其论点，为后文的驳论证势定基础。

5．提问：

文章如何驳论证的？

讨论并归纳：

（1）自夸“地大物博”是信“地”信“物”并非“自信”。

（2）希望国联是“他信”不是“自信”。

（3）求神拜佛是“自欺”。

这些批驳证明失掉的不是“自信力”而是“他信力”，发展着“自欺力”。

说明敌方的论据不能证明其论点。

这就是批驳的f’突破口”。

6提问：

文中“他信力”“自欺力”加引号起什么作用？

讨论并归纳：

起讽刺否定的作用。

7提问：

“失掉了他信力，就会疑，一个转身，也许能够只相信了自己，倒是一条新生路。

”这里的“新生路”指什么？

讨论并归纳：

新生路指相信自己的力量，号召全国民众团结起来抗日救亡。

8．提问：

作者指出“求神拜佛”的危害性是什么？

讨论并归纳：

危害性是有益或是有害，一时就找不出分明的结果来，它可以令人更长久的医学专用着自己。

9提问：

第6段作者提出“我们有并不失掉自信力的中国人在”，这对批驳敌论点起什么作用？

讨论并归纳：

作者从正面树立自己的论点是为间接反驳敌论点。

10．提问：

作者怎么证明正面论点的？

讨论并归纳：

作者历数从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，…作为事实论据证明他们都是没有失掉自信力的中国人。

11．提问：

作者为什么赞扬他们“这就是中国的脊梁”？

讨论并归纳：

这是比喻的说法。

这些没有失掉自信力的中国人是中国的主流，是中国的希望。

12．提问：

这一类没有失掉自信心的人现状如何？

讨论并归纳：

（l）从人数上看：

何尝少呢？

（2）从特征上看：

有确信，不自欺，前仆后继地战斗。

（3）从处境上看：

总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。

13．作者“这一类的人们”指的是谁？

讨论并归纳：

指坚持抗战和民族解放的人们。

14．提问：

“说中国人失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。

”这句话批驳敌论证的什么毛病？

讨论并归纳：

批驳敌论证以偏概全的毛病。

15．提问：

课文最后一段如何.总结的？

讨论并归纳：

第互句先论论点的前半部分，“中国人”不能看“表面的自欺欺人的脂粉”却要看“他的筋骨和脊梁”。

不能以偏概全。

第二句再论论点的后半部分，“自信力”的有无，“状元宰相的文章是不足为据的”要拿出自己的眼光来看地底下不能为大家所知道的事实。

四、小结

本文抓住敌论据不能证明敌论点为“突破口”，以反驳对方的论证

为武器，一举击中其要害。

反驳强劲有力。

五、作业

1，完成课后练习一、二题。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

阅读下面文字，回答问题。

①一位诗人曾说：

“虚荣的人只是注视着自己的名字，光荣的人却注视着祖国的事业。

”②其实，士。

果把自己的名字与事业紧紧联系在一起，倒也不妨注视一下。

③但说到底，应该注视的是事业。

④古往今来的真正名人，是靠自己实实在在的成就和影响立足于世的。

⑤像瓦特和蒸汽机、马克思和（资本论）。

⑥这些伟大的名人自己并不曾谋求“大名垂宇宙”，不曾用一毫的心思去乞求官方或人们的赏识。

⑦他们只是用自己的聪明才智，甚至是为时人所不理解、不能容忍的奇思异想，为人类开辟了新的天地，他们的名字也就自然不朽了。

⑧所以要想当名

人，最好的办法就是“小写”自己的名字，“大写’咱己该做的事业。

1．上文作者的论点是（用简要的语言加以概括，不超过10个字）

2本文运用的论证方法是（）

A道理论证、比喻论证B．举例论证、对比论证

C．对比论证、比喻论证D．举例论证、道理论证

3．对这段文字层次划分正确的一项是（）

A．①②／③④⑤⑥／⑦B．①②③/④⑤⑥/⑦⑧

C．①②／③④⑤⑥⑦／⑧D．①／②③④⑤⑥／⑦⑧

4．解释第③句中“小写”和“大写的含义。

（1）小写：

（2）大写：

第二课时

一、预习

阅读课文，填写课后练习三表格。

二、导入

上节课，我们熟悉了课文，探究了课文中的一些问题。

这节课，我们再来探究课文的结构及语言特色。

三、整体感知

1．讨论课后练习三表格。

讨论并归纳：

第一部分（1～2段）：

揭示对方谬误。

揭示对方论点及论据，暗示对方的论证以偏概全。

第二部分（3～5段）：

直接反驳。

驳敌方论证。

说明敌方论据不能证明其论点。

第三部分（6～8段）：

间接反驳。

用事实证明正面论点的正确从而反驳敌论点。

揭示敌论点虚假。

第四部分（9段）：

作出结论。

直接驳论点揭示对方论点以偏概全，以表面概实质。

2．提问：

本文按什么样的顺序反驳的？

讨论并归纳：

按逐层推进的逻辑顺序反驳的。

3．提问：

文中有加黑点的两段文字，这是作品发表时被国民党检查官删掉的。

想想为

奥伊达的理想

凯瑟琳•奥尼尔

一、教学目标

总目标：

让学生明白儿童小说构思的特点，培养鉴赏儿童小说的能力。

具体目标

1、明白本小说的人物性格特点和主题

2、体味轻讽和夸张在小说中的作用。

3、咀嚼本小说的语言。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

一、活动导引

1、这篇小说贴近学生生活，线索清楚，阅读上不会有大障碍。

让学生阅读全文，顺手划出字词。

2.、划分段落，概括大意。

3、    理解儿童文学（小说）的特点，分组畅谈对奥依达的印象和理解。

二、活动流程

1、速读全文。

2、划出字词。

注音解释。

正音

1、瘸腿（  ）唬（  ）舷窗（  ）狡黠（  ）撅（  ）煞有介事（  ）

2、多音多义字

着陆（  ）一着棋（    ）着火（    ）沿着（  ）

哽咽（  ）咽喉（    ）咽气（  ）

露出马脚（  ）露馅儿（    ）

一圈（  ）猪圈（    ）

挑衅（  ）挑三拣四（    ）

解释

声嘶力竭——

大名鼎鼎——

连绵起伏——

煞有介事——

3、讨论交流

讨论交流一

划分段落，概括大意。

提示：

小说以奥伊达的成长为线索，叙写故事，展开情节。

讨论归纳：

全文可分为四部分：

第一部分，开端，写小时候奥伊达不用父母取的名字，坚持为自己取名

“奥伊达”。

第二部分，发展，（从“奥伊达上小学的时候”到“自己是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”。

）

写上小学时，奥伊达不要特权，坚持要父母为自己买电影票。

第三部分，高潮，（从“以后好长一段时间”到“男孩奥伊达的冒险经过”。

）

写奥伊达混上去瑞典的飞机，去北极探险，成功，可在父母、同学的眼中，成了未来的探险家。

第四部分，结局，（从“后来，奥伊达上了中学”到结尾。

）

写奥伊达在父母的启发教育下，懂得了做人首先应成为一个有爱心的公民，并获得了真正的选择上的自由。

讨论交流二  ：

分组畅谈对奥依达的印象和理解。

提示：

儿童小说的特点。

儿童小说除了一般小说的特点之外，还有其自己的特点，即反映儿童成长的各个不同年龄阶段中一般的、典型的、本质的心理特点和性格，儿童小说要欢欣明快，生动形象，幽默有趣。

本小说就符合这样的特点。

本文用轻喜剧的笔法，塑造了奥伊达这个儿童形象。

4、归纳.总结：

奥伊达，小说的主要人物。

他是一个具有独立、自主、创新意识和执著追求精神，但同时又不乏天真、顽皮、好奇、聪慧的天性的儿童形象。

作者用轻喜剧的手法，生动刻画了奥伊达的儿童心理和性格特征。

一、有独立、自主、创新意识和执著追求精神的具体表现：

很小的时候，就坚持自己取名；上小学时，最大的理想是不要特权，即坚决放弃小孩可以不买票的特权；之后，又想只身去北极探险，成为未来的一名探险家。

二、天真、顽皮、好奇、聪慧的表现：

坚持为自己取名，可为什么想出这个稀奇古怪的名字，他并不知道，为了放弃“特权”，他无论如何要父母买电影票，可就是这样一个似乎成熟的孩子竟然“是坐在爸爸的膝盖上看完电影的”；他想尽办法去北极探险，这种冒险行为竟然发生在一个“搞不清楚，到底先有地图还是先有探险家”、去北极探险“主要是觉得冰天雪地的北极总归要比澳大利亚好玩”的孩子身上。

特别是为了给自己买一双新鞋，竟然想出了要母亲为自己平日干的零活付劳务费的方法。

这一系列细节让读者感觉奥伊达身上所表现出来的意识是那么可爱，同时又是那么真实、自然、有趣。

这几件小事在常人看来是很平常的，甚至是可笑的，但却符合这个年龄段的儿童所特有的心理特征，对一个成长中的儿童来说也是难能可贵的独特的。

独立、自主、创新的意识和执著以及天真、顽皮、好奇、聪慧，奥伊达身上所表现出来的这些心理特征和性格，既是独特的，又反映了儿童们普遍的心理和性格，具有一定的典型性。

三、活动延伸

1、    课外阅读一篇儿童小说，体味儿童文学（小说）的特点。

2、    抄写字词

3、    思考：

（1）什么是幽默？

本小说在刻画奥伊达和其父母时用了那些幽默的方式？

（2）奥依达父母的教育方法，你有怎样的个性看法？

你对当今许多父母教育孩子的方法又有何看法？

第二课

一、活动流程

1、    讨论上课思考题

（1）：

什么是幽默？

幽默是智慧的表现。

它是用一种轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达人物喜怒哀乐的情感以及社会生活的方式。

幽默的特点：

表现的东西看似离奇古怪、哭笑不得，实则兴味盎然、妙趣横生，让人回味久远。

  这种表达，通常是通过悖谬的方式，即表现出人们目的与行为，手段、过程与结果的矛盾，事物现象与本质的矛盾等等，让人发出会心的笑，并在笑中体味其中的寓意哲理。

  幽默往往和童心连在一起的。

天真活泼的孩子，他们往往更具有天然的幽默感，童真的乐趣。

而好的儿童小说，也往往是要表现孩子们的这个特点的。

  儿童小说里如何表达幽默呢？

常见的方法是：

一是童年情态和童言稚语的描摹。

如上一课，我们把握奥伊达形象时已经知道了一些。

（还可以再分析探险情节中的一些儿童心态和行为加以证明。

）

二是“一惊一乍”的事件或突发事件的表现。

如本文取名字的情节。

读104页到106页第三行有关文字。

思考：

本小说在刻画奥伊达和其父母时是怎样运用幽默方式的？

讨论。

归纳。

  奥伊达的爸爸、妈妈，这是一对既平常又特别爱儿子的父母。

对刚出生的儿子，他们同其他父母一样，对他寄予了无限的希望。

可他们的方式却与别人不同。

在爸爸的世界里，儿子是小“拜伦”，未来的大诗人；而在妈妈的心目中，儿子是“小杰克逊”，明天的超级名星。

为给奥伊达取一个表明自己希望的名字，两个人争得面红耳赤，最终达成协议，各喊各的，互不干涉。

爱和美好的愿望，让爸爸妈妈有了超乎常理的行为，可结果呢，奥伊达的伙伴无所适从，不能理解，奥伊达本人也很苦恼，最后不得不声嘶力竭地给自己取了个莫名其妙的名字。

奇怪的是，这个结果爸爸妈妈竟然接受了它，而且大加赞扬它。

这又不得不让奥伊达纳闷。

  取名字的情节，作者就是通过描写了父母美好的愿望与离奇言行之间的矛盾冲突，让人发出会心的笑意，同时也让人回味这些妙趣横生的情节中的深意：

望子成龙成凤，愿望固然是好的，但必须合乎常理，顺乎自然，切不可以家长的主观愿望强加孩子。

  文章中描写这些愿望与言行悖谬的情节，或者说惹人发笑的情节比比皆是。

如当奥伊达提出要为自己买电影票时，妈妈哄他，爸爸唬他，因为在他们眼中，小奥伊达是个孩子，可当觉得拗不过奥伊达时，只好又暂时屈从于他，为他买回了电影票。

这种不听/从便／顺从的做法是当今太多父母在教育子女时所采取的方法。

当奥伊达成了探险“名人”之后，爸爸妈妈又都认为，应该改变原来的想法，决定齐心协力把儿子培养成真正的探险家。

他们就是这样，寄希望于儿子，深爱着儿子，但他们的爱都是从成年人的角度所给予的爱，是脱离孩子需要的爱，是一种宠爱，甚至错爱，因而往往表现得离奇夸张，让人发笑。

当然，这种爱是几乎天下所有父母爱子的那种方式。

小说的可贵之处在于，作者不仅善意的表达了奥伊达父母在目的与行为方式方法上的矛盾，更重要的是表现了他们的觉悟。

当奥伊达的父母从儿子给他们那份账单上发现了他们爱的错位时，于是能够借助回账单这种巧妙的方式给予奥伊达一种真正的爱，一种成功的教育。

这是我们今天多数做父母的所不能做到的。

所以说，这篇小说的成功在于，不但塑造了奥伊达这一典型的儿童形象，同时还塑造了一对重感情而又理智的父母形象，启发人们应如何做好父母。

2讨论问题

（2）

对奥依达父母的教育方法，你有怎样的个性看法？

你对当今许多父母教育孩子的方法又有何看法？

（如果这题来不及讨论，或可以写篇250字左右的小作，或开一个演讲辩论会也可。

）

分组讨论

.总结归纳评讲。

三、    活动延伸

1、    继续进行课上的问题

（2）

2、    继续阅读中文儿童文学中的名篇佳作。

3、    自己创作一篇童话、寓言或者儿童小说。

500字左右。

附：

板书1        儿童小说的特点

反映儿童心理特点和性格，欢欣明快，生动形象，幽默有趣。

板书2      幽默和童心在一起

幽默：

用轻松、有趣、乃至荒诞的形式表达情感以及生活的方式。

特点：

看似离奇古怪、哭笑不得，实则兴味盎然、妙趣横生

悖谬：

目的与行为，手段、过程与结果，事物现象与本质的矛盾，让人笑，在笑中体味。

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  诗两首

  从容说课

   《诗两首》之一的《我爱这土地》作于1938年11月。

诗中的“鸟”特地亮出“嘶哑的喉咙”是悲壮的时代氛围和“悲哀的诗人”（艾青自称）所具有的特殊气质、个性的深情流露。

诗人借助鸟的形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。

诗中写实和象征交织，描绘了土地、河流、风、黎明等鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。

   《乡愁》是台湾诗人余光中众多以乡愁为主题诗篇中一曲情深意长、音调动人的恋歌。

诗人从广远的时空中提炼了邮票、船票、坟墓和海峡四种物象，并以时间的发展贯穿组合，概括了诗人深长的生活历程和对祖国的绵绵怀念。

   教读本课，应充分注重朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌的思想情感。

拟采用整体感知、揣摩诗句、扩展评价的赏析方法。

引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义，达到提高朗读技巧和诗歌欣赏水平的目的。

在精彩赏析中，激发学生探究兴趣、陶冶性情。

教学目标

   知识目标

   1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

   2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

   能力目标

   1.品味诗歌富有表现力的语言。

   2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。

   3.把握诗歌的主题。

提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

   德育目标

   体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

教学重点

   诵读。

理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

教学难点

   感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

教学方法

   1．诵读法 通过感情诵读，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。

   2.探究欣赏法 如对诗歌意象和主题的解读。

   3.比较阅读法 如将余光中与席慕蓉同类题材（抒写乡愁）诗歌进行比较。

教具准备

   多媒体CAI.课件、投影仪、录音机

课时安排

   2课时

教学过程

第一课时

   [教学要点]

   学习《我爱这土地》，把握诗中意象，体会诗人真挚的爱国情感。

   [教学步骤]

一、导语设计

谁不爱自己的母亲．谁不爱自己的祖国?

穿越时空，只有一种感情能将民族的心联系起来，那就是对祖国深深的爱恋。

早在1938年，著名诗人艾青就眼含热泪对祖国母亲唱了一首深情的赞歌——《我爱这土地》。

今天，我们——起去感受诗人澎湃着的灵魂。

（板书文题、作者）

二、资料助读  投影：

   艾青和《我爱这土地》

第二单元

·单元要点分析·

青少年在日常生活中，应该需要了解多种多样的生活，这样在人生

际遇中会作出正确的选择。

这一单元的课文全是散文，但有的重叙事，

有的重抒情，应该提醒同学们注意的是我们在学习这一单元课文时应

当重视作者们在反映各自不同的生活时，很注意他们优秀品质形成，这

对我们学会做人，学会选择生活，热爱社会主义祖国的感情很有帮助。

散文的阅读，分析和诗歌大不一样。

读一篇散文，要从自然段，部

分到篇章，再从全文篇章到自然段，部分，反复研读。

在理解字、词、句

的基础上，掌握好每一个自然段的内容，进而全文感知，这样才可能对

全文有较透彻的认识，对全文有了认识，可再深入部分，理清部分与部

分间关系，部分与全文间关系，这样便会对全文有较深刻的理解。

学习

这一单元时，同学们也应如此，一环一环地进行，切不可急功冒进。

学

习的过程，才是关键。

这一单元的课文都比较长，因此建议要注意力集中地进行默读。

此外

继续使用工具书、养成利用工具书自觉扫除文字障碍的自学好习惯。

·教学设计·

6．藤野先生

鲁迅

教学目的

1．学习本文选取典型事例以表现人物品质的写法。

2．领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。

3．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

教学重难点

1．教学重点是理解选择典型事例突出人物品质的写法。

2．本文难点较多：

（二）全文线索为作者与藤野先生交往——明线，作者的爱国主义思

想——暗线。

（2）第二部分第三层是难点，因两件事促成作者弃医从文，中国医

学界少了一个良医，中国文坛却多了一名大文豪。

（3）结尾部分也是难点，它.总结全文，深化中心，加强了文章的战斗性。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

1．读准下列加点字的注音。

驿站（yi4）教诲（hui4）系住（ji4）芦荟（hui4）

瞥见（pei1）畸形（ji1）匿名（ni4）诘责（jie2）

杳无消息（yao3）深恶痛疾（wu4）油光可鉴（jian4）绯红（fei4）

2．解释下列词语。

（1）宛如：

正像，好像。

（2）绯红：

鲜红。

（3）油光可鉴：

这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。

鉴，原意是镜子，这里作动词。

（4）驿站：

古代供传递政府.文书的人中途更换马匹或休息、住宿的

地方。

（5）掌故：

关于历史人物，典章制度的传说或故事。

这里指学校发

生过的一些事情。

（6）不逊：

无礼。

逊，谦逊。

（7）诘责：

反问并责备。

（8）杳无消息：

从此再没有消息。

杏：

远得不见踪影。

（9）瞥见：

一眼看见。

二、导入

1．作者回顾：

鲁迅（1881一1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想

家、革命家，1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说（狂人日

记），抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国

新文学运动的旗手。

后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下

的左翼文艺运动的主将。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在（鲁迅全

集）。

里近一千万字。

初中阶段我们学过他写的课文有《从百草园到三

味书屋》、《社戏》等。

2．导语：

本文选自《朝花夕拾》，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年

2月至11月，发表时总题为《旧事重提》，1927年5月编订成书改名。

鲁迅说其中10篇作品都是“从记忆中抄出来”的。

今天学习的（藤野先

生）重点在于社会人情世态的刻画，浸透着作者深切的人生感受和对中

国国民精神的解析，写出了日本仙台生活的描绘中表现出弱国于民在

国外感受的耻辱。

这些在阅读时一定要用心体会。

三、正课

1．粗读课文，给文章分段，归纳段意。

讨论、明确。

课文据地点的转移可分成三个部分。

第一部分：

从开头到“到别的地方去看看，如何呢？

”

写见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分从“我就往仙台”到“并且时时通信告诉他此后的状况。

”

写在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分从“我离开仙台之后”到完。

写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

2．第二部分条理清楚，通过典型事件表现人物品德，根据事件，这

一部分可分为四层，请划分并归纳层意。

讨论、明确：

第一层：

从开头到“难以下咽的芋梗汤。

”

写往仙台途中所见和初到仙台受到的”优待”。

写日本人民的友好

感情，为藤野先生出场作铺垫。

第二层：

从“从此就看见”到“究竟是怎么一回事呢？

”

记与藤野先生相识和相处的几件事，写出膝野先生的高尚品质。

第三层：

从“有一天”到“‘我的意见却变化了。

”

写弃医从文的原因。

学医为救国，此路不通，决定弃医，另寻救国

之路。

一第四层：

从“到第二学年的终结”到完。

写与藤野先生告别。

3．阅读第一部分，思考回答作者用怎样的笔法写在东京见到什么？

闻到什么？

流露了怎样的感情？

讨论、明确。

作者抓特征运用比喻、反语等修辞写在东京看到了中国留学生“成

群结队”地赏樱花，闻到了中国留学生吵闹“响得震天”，污浊，’‘油光可

鉴”，表露了作者对东京的失望之情，为下文离开东京“到别的地方去看

看”埋下伏笔。

4．提问“东京也无非这样。

”“无非”的意思是什么？

表现出作者一

种什么情绪？

讨论、明确。

无非，只不过。

表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王

朝，醉生梦死状况的失望情绪。

5．提问：

“油光可