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高效课堂论文
学习课标，研究教材，
优化教学，构建高效课堂
学习课标，研究教材，优化教学，构建高效课堂
在学校高效课堂的研究实践中我体会到：
语文教学只有以课标为导向，以教材为依托，以学生为主体，激发学生的学习激情，培养学生良好的学习习惯，优化学生的学习品质，才能更好的构建高效课堂。
下面我以六年级下册教材为例谈谈我是怎样学习课标，研究教材，优化教学构建高效课堂的。
一、认真学习课标。
正确解读课标，把握课标才能在教学中驾驭教材，实现高效课堂。
这就要求不同学科的任课教师首先要明确本学科的课程总目标。
小学语文学科的课程总目标是这样的：
在语文学习中培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，培养热爱祖国语言文字的情感养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文，能说普通话，能正确、工整的书写汉字，具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好语感；具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听，表达与交流，全面提高学生的语文素养。
明确了总目标我们的教学就有了导向，但是不同学段的教学还是要以具体的阶段目标为指导。
六年级是学生第三学段的最后一个时期，这一阶段在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习这五个方面具体的具体的要达到以下要求
（1）在识字与写字方面：
有较强的独立识字能力；用硬笔和毛笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，在书写中体会汉字的美感。
（2）在朗读方面：
要求默读要有一定的速度，每分钟不少于300字；能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义。
辨别词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出判断；扩大阅读面，课外阅读量不少于100万字。
（3）写作方面：
让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体感情真实，根据习作内容表达自己需要，分段表述，并能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范。
（4）口语交际方面：
与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言，在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（5）综合性学习方面：
能利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
能策划简单的校园活动和社会活动。
对自己身边的共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶，初步了解查找资料，运用资料的基本方法。
通过认真解读们会发现课标强调的课堂教学目标应是知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合。
这就要求我们在构建语文学习目标的时候，不应只局限于学生认知方面的发展，更应考虑学生的情感需要、个性发展，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。
制定教学目标要实在，做到既要保住基础知识和基本能力得以落实的底线；又要考虑在落实双基的过程中促进学生学会学习和发展的人文素养的长线：
既要顾及全体，又要关注个别，让目标能够切近学生的实际，使每个学生通过学习都能有所收获，有所发展。
二、认真研读教材。
（一）教材内容结构
本册教材共40篇课文，其中精读课文24篇，略读课文16篇。
教材仍沿袭前十一册教材的特点以主题单元的形式编写，共设计了以下八个主题：
1、乐趣2、遗迹3、英雄4、生命5、冲突6、科学精神7、珍惜8、告别童年。
每个主题单元由下列内容构成：
三篇主体课文，两篇拓展阅读，一个综合活动。
（二）教材的主要特点
1、注意落实整体目标和阶段性目标。
通过研读教材可以发现为了落实整体性和阶段性目标，教材中的文章文质兼美、富有文化内涵和时代精神，学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。
2、优秀文化的壮丽画卷。
课程标准要求语文课程应激发学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文。
同时语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智体、美诸方面的和谐发展。
本册教材就注重继承与弘扬中华民族优秀文化，精选了很多的优秀篇目。
如：
9首古诗文、《美猴王》、文言文《吾腰千钱》、《孟子语录》等，这种精心构建的文化长廊壮丽而辉煌，使学生深感中华文化的丰厚博大、源远流长。
同时也为中学学习古诗文做好铺垫。
3、现代意识的多频视窗。
语文源于生活，优秀的作品是时代的镜像，如本册教材选编的现代文《城市的标识》、《当代神农氏》、《一个这样的教师》，都充分体现了《语文课程标准》的相关要求：
“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。
努力帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观
4、提供了多种资源。
主体课文设置了“我的视角”这个栏目。
它收揽了学生自学时可能产生的问题、独立的见解、改进的意见、延展性思考及与阅读配合的练笔活动、总结的学习方法和策略，等等。
如《养花》一课我的视角中的两段话：
丁丁说：
“以前，我以为获得满意的结果后才有乐趣。
现在我觉得，克服困难的过程也有乐趣。
”东东说：
“我读了课文最后一自然段，再回读课文，对内容理解就更深了。
”
这两段话一个侧重于对孩子人生观的教育，提醒孩子们克服困难的过程也能享受到乐趣，所以不能忽视克服困难的过程。
一个侧重于学习方法的指导。
提醒孩子们可以先读最后一段，再理解课文。
这样的安排体现了多角度，多元化，为孩子们的学习打下了坚实的基础。
教材还设置了“小资料”的栏目，为学生提供阅读课文所需要的背景资料、作者概况以及其他必要的知识。
这些知识，一方面可以帮助学生阅读课文，，一方面可以让学生积累一些文学常识，还可以使学生树立检索资料的意识。
5、扩大知识的外延。
每个单元安排了两篇拓展阅读，主要是引导学生从课本的学习向外延伸，扩大阅读量；为不同程度、不同个性特点的学生开辟了适应学习的弹性空间；同时对前三篇课文给予了补充和提升，课文后面的提示与建议对师生的阅读做了一点点拨。
6、重视词句的积累。
本册教材依然重视对词句的积累。
在积累方面除了以前的词语、句子之外，还注重了词组的积累，如：
《养花》（摸）门道、《城市的标识》婀娜苗条的椰树等都能体现这一特点，体现了课标要求的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
”
三、把教材进行立体式整合。
北师大版教材强了整合性，教材成为相互联系的整体，主题的设置上体现延续与发展的特点。
将一至十二册的教材内容进行整合，大致可以分为以下几类：
1、爱家乡、爱祖国2、良好品质、伴我成长3、童年生活、丰富多彩4、热爱生命、感受真情5、博览群书、学习语言6、热爱自然、保护环境7、走近科学、勇于探索8、英雄人物、学习榜样。
每一类主题的内容都是有机联系的，但它又分散在各个年级段中，以“爱家乡、爱祖国”为例通过整合的图表，我们来看看。
主题
年级
主题单元
课文
爱家乡爱祖国
一年级下
家园
《小山村》《水乡歌》
二年级上
祖国
《流动的画》《祖国在我心》
二年级下
青青的山
《山寨》《美丽的武夷山》
三年级上
祖国在我心中
《国徽》《回自己的祖国去》
三年级下
特产
综合活动：
了解祖国各地的特产
四年级上
爱我中华
《草原》《中国结》
四年级下
回归
《七子之歌》
五年级上
家园的呼唤
《只有一个地球》《绿色千岛湖》《中国人，你为什么不争气
六年级上
母亲河
《长江之歌》《三峡之秋》
六年级下
珍惜
《可爱的中国》《城市的标志》
教材整合的编排思想不仅为学生提供了最优化地立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度的了解世界一扇扇明亮的天窗，这就要求我们在每一类专题的教学中，要从整体上把握，明确本年级教学的人物，同时兼顾其他年级的教学目标，防止过高要求。
既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级做好准备。
三、优化教学
（一）教学建议
课标中指出：
教学应遵循学生的身心发展规律和学习规律。
我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过渡使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。
首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标关注学生经过最后两年的学习能否达到课程标准对学生语文能力的培养，在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度都要做到心中有数。
这也要求我们在教学中还要看看学生的需要。
六年级的学生已对生活问题积累了一定的知识和经验，他们具有初步的社会意识，能够运用现有的知识认知社会，经过前几年北师大版教材的学习，都具备一定的获取知识、自主学习的能力。
但也存在不同程度的欠缺直接呈现的是他们中很多人对于把握文章的中心、准确理解重点词句显得力不从心，有的在表达时条理不够清晰，有的在个性花阅读中品读收获甚少，有的对学过的知识缺乏横向联系，纵向梳理的学习习惯。
基于以上特点无不要求我们以现代教育观指导，把语文、生活与创新和谐交融，同构共生在学生自主建构语文能力、生活能力、创新能力中建构“自读、自悟、自探、自创”的语文阅读教学模式。
这也是我们七小在构建高效课堂活动中经过不断的探索总结出的一套行之有效的教学模式。
下面我为大家介绍一下这种模式实施流程：
（创设情境、构建主题—自读自悟、自我理解—链接生活、拓展升华—实践运用、自我创新）。
（1）创设情境、建构主题。
在教学每一主题单元时首先让学生初步阅读板块中的每一篇文章并创设情境，让学生联系生活实际在学生脑海里初步构建起这一主题。
如本册第三单元中的人物“雷锋、老班长、南定格尔、“等人物都是英雄，教学这一单元时刻让学生在初读单元内的几篇文章的基础上，以问题创设情境。
（如：
你对几篇文章中的英雄有什么印象？
你的身边有英雄吗？
你身边的英雄是怎样的？
）让学生初步构建”英雄“这一生活主题的含义。
（2）自读自悟，自我理解。
首先要给学生充分的时间让学生自读思考，质疑问难。
在主动积极活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。
然后填写阅读记录。
阅读记录可以写自己特别喜爱的某一部分，可以写自己在读书过程中得到的感动或受受到的启发；可以是就自己认为重要的词句段或主要问题发表见解；也可以是对课文内容、写法的评价。
总之，教师要营造自主思考和平等对话的良好氛围，让学生敢问、乐问、善问然后让学生对提出的问题自主探究合作交流。
教师要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。
让学生围绕老师提出的问题或大家提出的“疑”或“惑”展开合作学习，，大胆的发表自己的观点和见解，通过交流、探究产生思维碰撞和情感认识的交流，群策群力，集思广益，把学习引向深入，提高学习效果，最后抓住文中的关键词句，引导学生入情入境的读在多种形式，有层次的朗读训练中升华感情，与作者形成共鸣。
（3）链接生活，拓展升华。
链接生活经验，让学生举一反三地多角度多层次创新运用课内阅读经验、方法；链接时代生活中的人、事、景、物等，让学生运用课内写作方法、策略，自创自作，让语文方法、语言积累与生活交融。
在阅读与写作中反复构建生活，生成超越文本的感悟。
如学完了《养花》一文后，然后和他们一起总结出本文的写作方法“总——分——总”，仿照这种写法，写一写自己的劳动之乐，可写做饭、洗衣服的过程中体会到的乐趣。
孩子们有了方法的引导，思路打开，写出了一篇篇比较满意的习作。
学了《可爱的中国》后，孩子们与文本、与作者、与编者进行了对话，了解到当时旧中国的情况，他们恨不得回到当时，与侵略者进行反抗，同时了解到我们今天幸福生活来之不易，我们要珍惜，这时我适时地引导学生“同学们，我们现在可以拿起手中的笔，向方志敏烈士诉说一下我们的幸福生活。
”孩子们立刻动起笔来，很快写出了自己的心里话。
（4）实践运用、自我创新。
结合每一单元的综合活动，引导学生在课外语文实践活动中，调查生活，实践生活，把生活主题融入学生的生命，并写出实验报告、实践体会等拓展、创新生活主题的内涵，在此过程中，锻炼学生的实践能力、生活能力、创新能力。
如在学习了“遗迹”这一主题之后，让学生去考察我们附近的医圣祠、武侯祠、南阳府衙，等名胜古迹，写出调查报告，在这样的实践活动中学生的各种能力都的到了锻炼。
（二）评价建议
评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
1、善用激励性评价。
教师要学会赏识学生，在教学时对学生的整体水平既要肯定又要委婉地提出新的要求。
还要设法找到学生的过人之处，给予激励，促使其产生更高的需求。
教师要通过评价促使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
2、注重形成性评价。
形成性评价主要是指对学生日常语文学习中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展做出评价。
具体建议表格如下：
序
号
评价标准
评价内容
评价过程
评价方式
１
学习行为
态度、习惯、情感、课堂参与、合作、课内外表现
老师记录、问卷调查、学生讨论、学生自我记录
老师评价
学生互评
自我评价
２
作业和
练习表现
语言知识和技能（听、说、读、写、朗读、表演等）
随堂记录、学生自我记录
老师评价
学生互评
3
语言汇报
自主口头表达、师生或生生问答、值日生报告
规定／自选内容
（每学期二次）
老师评价、
学生评价
4
小记者采访
结合教材中的交际功能，结合学校学生生活
规定／自选内容，口头表达，问卷形式
全班／小组交流，互评、老师评价
形成性评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强信心，培养合作精神。
形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。
3.加强主体评价
教师要树立“以生为本”的意识，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。
在问题评价时，我们会要求学生对自己的问题进行自我评价：
（1）读了课题，我有什么问题？
（2）我提的问题有思考价值吗？
（3）我提的问题自己能弄懂吗？
我能提出一两个自己不懂的问题吗？
通过设置这些问题，坚持引导学生用这些问题来评价自己的问题，同时去评价别人所提的问题，甚至是老师的问题。
久而久之学生明白提问质疑要能抓住关键，把握本质。
4.体现多元化评价。
要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。
评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试。
作业分析等方式，也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。
（三）课程资源的开发和利用。
一、立足课本,挖掘语文教材
我们的课本有着丰富的学习资源，教师要合理的整合利用教材，创造性的活用教材。
可以将拓展阅读课文作为精读课文的阅读材料。
巧用课文中插图使探究立体化，挖掘文中的创新点改编续写故事，在拓展延伸中培养学生创造性思维。
二、联系生活，创建环境资源
合理地利用校园、教室等场地，作为语文课程资源之一。
我们学校每班都有自己的班级文化建设，学生在教室里张贴自己的书法、绘画作品；精心布置班级的“图书角”和“学习园地”；校园内的文化墙、桥上的文化长廊，洋溢着浓郁的中华文化气息……让学生在多彩的校园环境中通过各种渠道感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。
三、运用现代媒体，开发网络资源。
互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。
我们学校育英楼上的每个教室都配有电子白板。
如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。
如第三组教材中对雷锋的介绍，如果仅以课文为依托，那是远远不够的。
我们可以积极引导学生利用网络这一信息渠道获取资料，资料可以是纯文字性的，也可以是图文性的。
可以是雷锋日记中的名言警句，也可以是与雷锋有关的人和事。
学生从网络上获取了大量的信息，学生对雷锋这一人物在心中有了自己的认识。
四、组织实践,,开发地域资源
根据地方特色开发课程资源。
南阳人杰地灵历史悠久、人才辈出，物产丰富，可以让学生了解历史，游览家乡，画家乡，赞家乡，写家乡。
激发学生对家乡的热爱，拓宽语文学习的空间。
“妙手拈来花千朵，人间万物皆入画。
”课程资源是无所不在的，只要我们拥有一双慧眼，懂得发现、善于利用，就一定能享受文章本天成，妙手偶得之的那份乐趣。
学无止境，对小学语文的课标，教材的钻研也永无止境，这样我们的语文课堂才能以课标为导向，以教材为载体，以学生为主体激发学生的学习热情，也只有这样，我们的课堂才会成为一个快乐的课堂，一个高效的课堂。
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