大班数学小猫吃鱼教案.docx

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大班数学小猫吃鱼教案

大班数学小猫吃鱼教案

　　加减法是学生学习加减的起先，它是学生今后学习加减法的基础。

本课内容是在学生刚学完5以内的加减以后出现的。

下面由我为大家整理了关于大班数学小猫吃鱼教案，供大家参考。

　　大班数学小猫吃鱼教案1

　　【教学目标】

　　1.在详细的情境中进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，体会由多到少，由有到无的过程，并能正确计算5以内加减法。

　　2.初步培育学生的视察实力，想象实力，发觉问题和解决问题的实力。

　　3.感受数学与生活的联系，产生喜爱数学的情感。

　　【教学重点】进一步体会减法的含义。

　　【教学难点】理解得数是0的减法算式的实际意义。

　　【教学过程】

　　一、引入数学情境

　　1.多媒体课件出示“小猫吃鱼”图。

　　有一天，猫妈妈有事外出，她给小猫打算了丰富的午餐，你们猜是什么?

对了，是小猫最爱吃的鱼。

（出第一幅图）数一数，猫妈妈给小猫打算了几条鱼呢?

　　师：

猫妈妈给小猫留了3条鱼，你猜后来会怎么样呢?

请你们仔细看，发生了什么改变，是怎样改变的呢?

课件出示“小猫吃鱼”片段2，3，4。

　　2.师：

你能把这4幅图连起来，编成一个故事吗?

把你编的故事讲给你的同桌听。

　　生同桌沟通后老师指生沟通。

　　二、建立数学模型：

　　1.师：

在“小猫吃鱼”的故事中，你能提出什么数学问题呢?

（可以一幅图一幅图的提问题，也可以连在一起提问题）

　　生先自主思索再小组沟通，最终全班沟通。

　　生可能问：

小猫吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　小猫又吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　小猫再吃了一条鱼，还剩几条鱼?

　　以上一一在“小猫吃鱼”课件片段2，3，4上出示。

　　2.师：

你们能解决这些问题吗?

想一想，怎样列式?

　　生独立思索后，同桌相互沟通并说说是怎么想的。

　　师巡察，引导学生说说“为什么这样列式?

”算式中的每个数都表示什么，为什么要这样写。

　　学生可能出现的答案有：

　　①3-1=23-2=13-3=0

　　②3-1=22-1=11-1=0

　　讲一讲每个算式的意思。

　　以3-3=0这个算式为例：

小猫太喜爱吃鱼了，它把全部的鱼都吃了，它吃了几条?

（3条）还剩几条?

应当怎么列算式呢?

（3-3）一条没剩用几表示?

（0）3-3=0

　　为了进一步理解得0的过程，我设计了动手操作的环节—----摆小棒：

　　3.听老师的口令摆小棒。

　　摆1根小棒，拿走1根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式?

（1-1=0）

　　摆2根小棒，拿走2根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式?

（2-2=0）

　　摆4根小棒，拿走4根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式?

（4-4=0）

　　摆5根小棒，拿走5根小棒，还有几根小棒，应怎样列算式?

（5-5=0）

　　5-5=0这个算式中，前面的5表示什么?

（我们摆的5根小棒）后面的5表示什么?

（拿走5根）得数0表示什么?

（都拿走了，还剩0根）

　　你发觉了什么规律?

同桌之间说一说。

（发觉相同的数相减，结果等于0）

　　4.嬉戏活动：

玩“青蛙跳水”的嬉戏，拿5个乒乓球，一盆水，把球往水盆里投，看能投中几个，有几个没投中，（也可先预设自己能投中几个，）再列出相应的算式。

　　投中1个，有几个没投中?

5-1=4

　　投中2个，有几个没投中?

5-2=3

　　投中3个，有几个没投中?

5-3=2

　　投中4个，有几个没投中?

5-4=1

　　投中5个，有几个没投中?

5-5=0

　　投中0个，有几个没投中?

5-0=5

　　青蛙跳水的嬉戏事实上是套圈的铺垫。

　　5.课件出示第28页“试一试”（套圈）。

你能依据图和所给的加法算式，列一道减法算式吗?

　　1+3=4　　4-（）=（）学生可能出现4-1=3或4-3=1

　　说一说，每个算式所表示的意思，算式中的每个数表示什么?

这两个算式之间有什么关系?

（通过这个练习，体会加法和减法意义的联系，加减混在一起，也能提高学生爱好）

　　还有其他的可能吗?

你能列出算式吗?

和同桌说一说。

　　6.你们玩过“吹泡泡”嬉戏吗?

课件出示，（吹泡泡）。

请你们仔细视察这幅图，说说每幅图的意思，再列出算式。

　　三、练习应用：

　　1.29页第1、2题，可以变换一些形式，比如说：

小动物找家;找挚友;摘星星等方式来巩固5以内加减法的计算。

　　2.29页第3题，这是一道开放题，学生独立完成。

老师可以引导学生依据图意绽开想象，培育求异思维。

　　可能出现：

5=4+15=1+45=3+25=2+35=0+55=5+0

　　5-4=15-1=45-2=35-3=25-5=05-0=5

　　3.29页第4题，有5个小挚友，桌上只有4个杯子，3把勺。

差几个杯子?

差几把勺?

看懂题意，再列算式解决。

　　四、总结：

今日你学会了什么?

（学会了得数是0的减法）

　　出示：

□-□=0，你能说几个?

（老师设计了一个开放题）

　　本节课的教学设计，力求敬重和体现编者的意图，从学生的实际动身，寓教学于活动之中，让学生轻松地投入学习活动。

在情境创设阶段，通过学生所宠爱的童话故事，有效地激发了学生的爱好，引导学生发觉其中的数学问题，让学生产生求知欲。

建立数学模型阶段，组织学生进行视察、操作、嬉戏、思索等一系列活动，让他们手脑并用，自主探究探讨，培育了学生独立学习的实力和语言表达实力。

应用拓展阶段，留意采纳多种有效的练习方式，使学生在各种活动中逐步提高计算实力

　　大班数学小猫吃鱼教案2

　　教学目标:

　　1、依据现实情境，进一步体会减法的含义;

　　2、依据现实情境发觉问题、提出问题，并尝试解决问题的实力;

　　3、能较娴熟进行“5”以内的减法。

　　教学重点：

体会减法的含义

　　教学难点：

培育有序的思维

　　教学打算：

小鸡卡片5张、

　　食盘卡片2张。

　　小纸条板书：

　　⑴原来有条鱼

　　⑵吃了条

　　⑶还有几条?

　　教学过程：

　　一、创设情境，提出问题。

　　我们接着探讨减法问题。

　　1、读“小猫吃鱼图”，你能提出哪些问题。

　　引导：

　　⑴原来有条鱼

　　⑵吃了条

　　⑶还有几条?

　　2、小组合作。

可能有哪些状况，能用算式表示出来吗?

先想一想，再跟同学说一说，最终把想到的听到的全部减法算式写在本子上。

　　3、汇报沟通。

　　学生汇报，老师板书。

　　4、视察吹泡泡图，从这组连环画里你发觉了什么数学问题?

　　三、应用实践

　　1、计算：

看谁算得又对又快（干脆完成在书本上）

　　2、算一算，指名学生说一说，这道题你看懂了么?

怎么来完成?

　　学生独立完成后引导学生发觉规律。

　　3、小鸡抢食。

　　老师引导学生绽开想象，通过小组沟通后，独立完成题目。

　　4、数学故事。

（1）小组沟通讲解并描述故事，发觉问题

（2）小组汇报，提出问题

　　（3）尝试解决问题

　　大班数学小猫吃鱼教案3

　　一、教材分析

　　“小猫吃鱼”这一课是北师大版第一册数学第三单元加减法

（一）第四节的内容。

加减法是学生学习加减的起先，它是学生今后学习加减法的基础。

本课内容是在学生刚学完5以内的加减以后出现的。

教学中创建性地运用教材创设情境——小猫的一天：

从吃早餐到去看好挚友小鸡，再到公园游玩，这些学生熟识的生活情境，是为了让学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义，也进一步引导学生在详细情境中发觉数学问题，提出问题，解决问题。

二、教学目标：

　　1、通过小组合作，进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的含义。

2、创设情境，让学生参加到活动中，使学生发觉数学问题，并能正确解决问题;培育学生擅长思索、视察问题、解决问题的实力。

　　3、初步感知数的计算与生活的联系。

　　教学重难点是：

理解得数是0的减法算式的含义，进一步体会减法的含义。

　　二、教法

　　依据教学要求，及学生的实际状况，创建性的运用教材，不拘泥于教材，更好地突出重点，突破难点，我采纳了以下教学方法：

　　1、情景教学法。

学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而是一种情境，本课教学引入了“小猫的一天”，创设问题情境使学生产生加减法计算的须要，从生活实际动身，给出一些簇新的、生动的、好玩的、真实的问题让学生解答，利用对问题的探究，诱发学生学习的爱好，引导学生驾驭学习的方法，学生主动探究学问的主动性就会提高。

　　2、联系实际。

这是新课改的教学理念“做中学、玩中学”的体现。

因为小学生学习活动不再是老师的“说教”，而是应当有更多的时间让学生自主探究。

这样的教学，更能体现“学生是学习的主人，老师是学习的组织者、引导者和合作者”。

　　3、以小组合作的形式来组织教学。

体现了“自主探究、合作沟通、实践创新的数学学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同探讨中完成学习任务。

　　4、在本节课中，多处让学生通过“说”表达自己的见解，学生用自己的思索方式，自己的语言谈自己的算法，训练学生的语言表达实力。

本节课也多处用到过渡语是为了使小猫的一天各个环节能够连接。

　　三、学法

（一）编数学故事，激发爱好。

　　首先故事导入，引入了“小猫的一天”的生活情境后，用课件出示小猫吃鱼的图，让学生视察并猜一猜小花猫接下来会怎么做，让学生各抒已见，发挥想象，说说小猫吃鱼的故事，并列出相应的算式，理解得数是0的减法算式的含义。

在这一环节里通过喜闻乐见的生活情景有效地引领学生在看图说算式的数学活动中感知数学来源于生活。

使得课堂教学获得了“激趣”（情感层面）和“感知”（认知层面）的双赢。

并在适当的时机进行自评、他评、师生互评。

（二）自主合作沟通，动手操作。

　　首先，通过过渡语，引入小鸡吃米将会出现什么状况。

其次组织学生动手操作学具，以小组为单位，合作沟通小鸡吃米将会出现什么状况，并用白纸记录下来。

最终展示成果。

通过开展个人说加减法算式、小组沟通、全班汇报加减法算式、评价等数学活动，“5以内的加减法算式”对学生而言就不再是单纯接受的数学学问，而是自身体验的数学成果。

当学生所写的加减法算式得到组内同学的认同、全班学生的确定时，学生数学学习的胜利体验得到了的激发和巩固。

　　又如让学生看调皮吹泡泡图（课件出示），小组内沟通观看结果的看法，形成共识。

通过学生有目的的沟通再结合书中的“试一试”的练习，体会到被减数改变的减法算式的意义。

又如，破密码（课件出示）是对学生口算实力的训练。

　　（三）进行嬉戏，加强课外延长。

　　由于书上套圈嬉戏在室内较难组织，因此我把这部分内容换成夹玻璃球嬉戏，让学生感受生活中的数学，用数学的眼光看身边的事物。

　　四、教学程序：

（一）创设情景，引入新课过渡语：

猫妈妈特别疼爱小花猫，有一天它钓了三条鱼，给小花猫当作早餐。

（课件出示一盘可口的鱼〈三条〉，一只直流口水的小花猫）。

接着老师提问：

小花猫接下来会做什么呢?

请大家猜一猜。

你能用算式说明你猜的故事结果吗?

在起先就创设“小猫吃鱼”的情景，增加学生的新奇心，调动学生学习的主动性。

（二）自主合作，理解新知。

　　1、活动1，编故事：

　　首先让学生广开思路说说小花猫的故事结果及相应的算式。

老师适当赐予激励确定的评价。

（这个环节是为了让学生初步理解得数是0的减法算式的含义）

　　接着引导学生看书：

，书中那只可爱的小花猫是怎样做的呢?

谁情愿说一说小猫吃鱼的故事?

同时课件相应演示，这样可以让学生进一步理解得数是0的减法算式的含义。

　　2、活动2，动手操作，进一步理解加减法的含义

　　首先在这里我设计了过渡语，小花猫吃了早餐后去找它的好挚友小鸡，看到小鸡们在吃早餐。

（课件出示5只小鸡和两个盘子）

　　接着提问：

聪慧的小挚友，小花猫会看到什么状况出现呢?

请大家动手用学具摆一摆小鸡吃米的状况，边摆边依据课件出示的格式：

5=（）+（）、（）–（）=（）来写算式。

　　最终用课件演示各种状况，引导学生独立思索与合作沟通、动手实践，进一步理解加减法的含义。

　　3、活动3，自主探究，深化理解

　　用过渡语连接到下一个环节：

小花猫在同学们的帮助下，轻松过关了，猫妈妈让小花猫到游乐园玩一天，到了游乐园，看到小挚友们正在吹泡泡呢，真美丽，我们来看看调皮吹的泡泡怎样呢?

课件出示四个泡泡图：

图1吹了5个泡泡;图2破了1个;图3……

　　让学生视察后说图意及相应的算式。

通过比较让学生体会到被减数改变的减法算式的意义，

　　4、活动4，口算实力的训练

　　进行玩夹玻璃珠嬉戏前，先要解密码（课件出示口算题目，正确了能进入下一轮嬉戏，还能送礼物）这既训练了学生口算实力，又调动学生学习的主动性。

（三）趣味嬉戏，加强课外延长

　　解密码后组织学生以小组为单位进行夹玻璃珠嬉戏，其他人视察并计时，嬉戏做完之后，把过程或结果用数学学问表示出来，记录在纸上，最终学生展示结果。

通过嬉戏活动让学生主动参加乐于学习，体会身边到处有数学。

　　（四）课堂总结

　　先让学生说说今日你学到了什么?

说说这节课你的表现如何，其他小挚友呢?

通过自评、他评和师生互评，使学生获得一种满意感。

　　接着老师总结：

今日，我们陪着小花猫玩了一天，不但学到了数学学问，还知道我们身边到处有数学，在我们的日常生活中，只要你们仔细视察，就能发觉很多数学问题。

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