初中地理中国四大地理区域划分教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中地理中国四大地理区域划分教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计

新授 

  教 学 目 标  

知识目标：

1、运用地图说出我国四大地理区域名称、范围及划分的依据。

2、运用图片说出四大区域地理景观的差异。

 3、熟悉秦岭、淮河位置，并说明秦——淮一线的地理意义。

能力目标：

提高读图、析图能力 情感目标：

培养爱国热情 

重点 四大区域的范围及划分依据 难点 

结合图片说出四大区域的景观差异：

 秦—淮一线的地理意义 

教具准备 图片、答题卡多媒体课件 学法提示 分组合作探究 板书设计 

四大地理区域划分图

【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 

导入与 交流    

    观察 与 发现 [多媒体情境导入]：

展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片。

  [教师讲述]：

同学们请看大屏幕：

我国疆域辽阔，祖国大地姿态万千，风光无限。

不同地区的地理环境差异很大，地理景观也就有所不同。

   [教师点拨]：

P2课本上四幅图片展示的是我国四大地理区域的景观，请同学们对照P3地图，在四幅景观图片上填写出我国的四大地理区域的名称！

  新授：

（板书） 

一、四大地理区域的划分  多媒体展示中国四大地理分区图 [教师讲述]：

下面我们将根据各地的气候和地形等自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地

区和青藏地区。

（这时，在中国地形图上出现闪动的学生观看不同区域的地理景观图片。

² 第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。

 ² 第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地区。

² 第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高原。

² 

第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。

学生在P2课本填写我国的四大地理区域名称  

  学生观看地图，在课本上标注A B C三条界线并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。

通过观看不同区域的地理景观图片，使学生直观地感受到我国不同地区的地理环境差异很大，有进行区域划分的必要。

通过图片观看和区域名称的填写，强化学生的直观感受和区域地理位置的落实。

通过界线A、界线B、界线C的实际描画，进一步落实四大地理区域的位置和范围，培养学生的圈、点勾、画的学

你能说出这四幅图片所反映的地理景观的

分布及差异吗？

学习借鉴    

  比较 与 探究  

区域界线）  

教师用光标指到哪个区域，请同学们集体读出这个区域的名称。

[诊断提问]：

1.黄土高原

位于我国四大地理区域中的哪一个区域？

  黄土高原位于我国四大地理区域中的北方地区！

  2.我们的家乡枣庄市位于我国四大地理区域中的哪一个区域？

 （枣庄市属于北方地区）    [学法指导]：

 同学们简单的画个“十字” 型或手写体“X”型，在空白处写上①.②.③.④ ，用来记忆四大地理区域。

在两条线上标注A.B.C作为区域分界线，在线上填写出主要的山脉并分析各自的划分依据。

    [启发式讲述]：

同学们刚才描绘的界线A就是季风区与非季风区的界线的北段，这里是什么山？

（大兴安岭）其实这条界线是由五个山脉组成的，你还能记得吗？

（大兴安岭、

阴山、贺兰山、巴颜喀拉山、冈底斯山）这五个山脉是夏季风所能影响的最远地区，由此我们可以得出界线A的确定依据是？

（夏季风能否影响）   学生活动：

 1.界线A是北方地区与西北地区分界线。

在图上这里有      山脉（要求学生在地图上标出），是400毫米年等降水量线穿过的地方，也就是季风区与非季风区的分界线。

所以界线A划分的依据主要是        因素。

 2.界线B是北方地区与南方地区分界线。

在图上这里有     山脉     河流（要求学生在地图上标出）。

是我国一月    ℃等温线，也是年等降水量     毫米线穿过的地方。

所以界线B划分的依据是        因素。

 3.青藏地区与西北地区分界线C。

是青藏高原的边界。

主要是       山脉和       山脉。

划分的依据是       因素。

 4.青藏地区与南方地区分界线C。

是青藏高原的边界。

主要是     山脉。

划分的依据是    因素。

  （学生活动）利用空白纸按照老师的要求描画，标出主要的分界线和区域名称。

 学生观看我国季风区与非季风区图习习惯。

 结合简单绘图，使学生形成地理事物的空间概念。

       培养学生从地图中提取地理信息的能力。

  比较 与 探究  

[启发式讲述]：

界线B是秦岭——淮河一线，它是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米等降水量线通过的地方。

这两侧的气温和降水有明显的差异，山脉两侧气候有显著的不同。

由此我们可以得出界线B的确定依据是？

（气温和降水，也就是气候。

）    

[启发式讲述]：

青藏地区主要位于我国地势的第几阶

梯？

（第一阶梯），它周围有昆仑山、祁连山和横断山脉等围绕，这些山脉也是我国哪两个阶梯的分界线？

（第一和第二阶梯）由此我们可以得出界线C的确定依据是？

（地势）  

[教师强调]：

由此我们看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。

学生得出界线A的确定，主导因素是季风因素。

  学生观看我国冬季气温和降水量图 学生得出界线B的确定，主导因素是气候因素。

学生观看我国地势三级阶梯分布图 

学生得出界线C的确定，主导因素是地势因素。

通过学生自己的观察对比，运用头脑分析，用图示法来培养学生的用图能力，培养学生的图文转换能力。

衔接 与 过渡 

在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。

秦岭——淮河一线就是我国的一条重要的地理界线，我们来具体学习一下。

界线B的确定，主导因素是什么？

比较 与 探究     

分析 与 归纳  

   新授：

（板书） 

二、秦岭——淮河一线 多媒体展示图片秦岭印象 [教师讲述]：

秦岭是一条东西走向的山脉，高大而绵

长，犹如一道天然屏障，横亘在我国东部季风区的中部，冬季阻挡减弱了寒冷干燥的冬季风南下，夏季阻挡减弱了温暖湿润的夏季风北上，使山脉两侧气候有显

著的不同。

  [教师点拨]：

秦岭——淮河

一线是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米年等降水量线通过的地方，又是湿润地区和半湿润地区的分界线。

因此在它的南北两侧，地形、水文、农业

生产、传统文化存在明显的

区别。

学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。

  学生：

秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景观差异明显。

北侧树木落叶种植苹果，南侧树木常绿可以种植茶叶。

 学生思考：

说说秦岭——淮河一线作为南、北方地区分界线的依据!

学生活动：

学生回顾所学知识，尽可能多地说出

秦岭——淮河一线的地理意义。

用最直观的图片，通过学生的观看与阅读，增强学生的直观感受，强化秦岭—淮河在学生头脑中的印象。

  用直观的图片，通过学生自己的分析与归纳，用图示法来培养学生的扩展思维。

  秦岭—淮河 

1月    等温线    毫米年 等降水线     带 与    带     地区 与    地区 流域 与    流域 河流有无     界线      阔叶林 与   阔叶林 南方 与北方 水田 与旱地 橘生淮北则为枳 橘生淮南则为橘 淮河南北橘树的差异 

教学环节 教师活动 

学生活动 

设计 意图  

导入与 交流    

    观察 与 发现 [多媒体情境导入]：

展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片。

  [教师讲述]：

同学们请看大屏幕：

我国疆域辽阔，祖国

大地姿态万千，风光无限。

不同地区的地理环境差异

很大，地理景观也就有所不同。

   [教师点拨]：

P2课本上四幅图片展示的是我国四大地理区域的景观，请同学们对照P3地图，在四幅景观图

片上填写出我国的四大地理区域的名称！

  新授：

（板书） 

一、四大地理区域的划分  多媒体展示中国四大地理分区图 [教师讲述]：

下面我们将根据各地的气候和地形等自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地

区和青藏地区。

（这时，在中国地形图上出现闪动的学生观看不同区域的地理景观图片。

² 第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。

 ² 第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地区。

² 第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高原。

² 

第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。

学生在P2课本填写我国的四大地理区域名称  

  学生观看地图，在课本上标注A B C三条界线并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。

通过观看不同区域的地理景观图片，使学生直观地感受到我国不同地区的地理环境差异很大，有进行区域划分的必要。

通过图片观看和区域名称的填写，强化学生的直观感受和区域地理位置的落实。

通过界线A、界线B、界线C的实际描画，进一步落实四大地理区域的位置和范围，培养学生的圈、点勾、画的学

你能说出这四幅图片所反映的地理景观的分布及差异吗？

[启发式讲述]：

界线B是秦岭——淮河一线，它是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米等降水量线通过的地方。

这两侧的气温和降水有明显的差异，山脉两侧气候有显著的不同。

由此我们可以得出界线B的确定依据是？

（气温和降水，也就是气候。

）    

[启发式讲述]：

青藏地区主要位于我国地势的第几阶

梯？

（第一阶梯），它周围有昆仑山、祁连山和横断山脉等围绕，这些山脉也是我国哪两个阶梯的分界线？

（第一和第二阶梯）由此我们可以得出界线C的确定依据是？

（地势）  

[教师强调]：

由此我们看出，四大区域的划分主要根据气候和地形等要素的不同进行的。

学生得出界线A的确定，主导因素是季风因素。

  学生观看我国冬季气温和降水量图 学生得出界线B的确定，主导因素是气候因素。

学生观看我国地势三级阶梯分布图 

学生得出界线C的确定，主导因素是地势因素。

通过学生自己的观察对比，运用头脑分析，用图示法来培养学生的用图能力，培养学生的图文转换能力。

衔接 与 过渡 

在学习地理的过程中，地理区域和地理界线是非常重要的。

秦岭——淮河一线就是我国的一条重要的地理界线，我们来具体学习一下。

比较 与探究

分析 与 归纳  

   新授：

（板书） 

二、秦岭——淮河一线 多媒体展示图片秦岭印象 [教师讲述]：

秦岭是一条东西走向的山脉，高大而绵

长，犹如一道天然屏障，横亘在我国东部季风区的中部，冬季阻挡减弱了寒冷干燥的冬季风南下，夏季阻挡减弱了温暖湿润的夏季风北上，使山脉两侧气候有显著的不同。

  [教师点拨]：

秦岭——淮河

一线是我国一月0℃等温线通过的地方，还是800毫米年等降水量线通过的地方，又是湿润地区和半湿润地区的分界线。

因此在它的南北两侧，地形、水文、农业生产、传统文化存在明显的

区别。

学生观看图片并注意比较秦岭南北两侧的差异。

  学生：

秦岭是高大而雄伟的山脉，其南北两侧景观差异明显。

北侧树木落叶种植苹果，南侧树木常绿可以种植茶叶。

 学生思考：

说说秦岭——淮河一线作为南、北方地区分界线的依据!

学生活动：

学生回顾所学知识，尽可能多地说出

秦岭——淮河一线的地理意义。

用最直观的图片，通过学生的观看与阅读，增强学生的直观感受，强化秦岭—淮河在学生头脑中的印象。

  用直观的图片，通过学生自己的分析与归纳图示法发来培养学生的拓展思维

 同学们，我们知道依据气候和地形差异，划分出我国的四大地理区。

每一个区域具有各自的地理特征，其内部就具有相似性，我们就可以运用综合法来概括出该区域的地理特征。

而不同的区域则能反映出区域之间的差异性，我们就可以运用比较法来对比、分析出

区域之间的差异。

下面我们就来学习这两种方法。

分析 与 综合 

  思考与 比较 

 三、学习区域地理的方法  

多媒体展示位置图  学习区域地理知识，最常用的方法是综合法和比较法。

  综合法：

一般是从分析区域的地理位置入手，逐项研究其地形、气候、河流、资源、经济、文化等自然和人文地理要素，并将它们综合在一起，概括出该区域的地理特征。

[教师强调]：

有差别才能进行比较，并且一定要放在同

一尺度内进行比较，不同的尺度不具有可比性。

        （学生看图活动） 【教师引导和点拨】 1.我的家乡在哪里？

明确的地理位置。

 位于渤海和黄海之滨 2.我的家乡有什么？

了解主要的地理事物。

   有泰山、有黄河、有京杭运河、有文化名人 3.为什么？

解释地理事物的成因。

 4.会怎样？

发展前景展望。

 是全国海岸线最长的省份，有广阔的海域，再造“海上”，的明天会更好！

  学生运用所学知识自主分析，对华北平原和长江中下游平原进行比较       地形区 

项目 华北平原 长江中下游平原 位置   范围   气候  耕作方式   主要农作物  

 通过的例子

学会分析与综合，培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力。

增强学生对家乡环境的认识。

用不同区域的华北平原和长江中下游平原进行对比，分析出它们的差异。

使学生学会学习区域地

理的常用方法，提高学生的学习能力。

 总结 与 过渡 

 [小结承转] 同学们，刚刚我们学了区域地理知识学习最常用的两种方法：

综合法和比较

法。

区域地理的学习对我们来说还比较陌生，我们一定要在学习方法和学习思路上进行创新，培养出适合自己的区域地理学习方法和学习思路。

要学会举一返三、触类旁通，巧妙

地运用综合法和比较法进行每一个地理区域的学习

学情分析

根据内容，我主要运用情境创设法、知识后顾法和问答法。

以讲述法为主，针对不同的知识以小组活动和引导提问调动学生的积极性、活跃思维。

同时伴随逻辑学生主动地去思考，运用学习成果。

效果分析

本节课在教师的引导下，学生通过这一系列的思维活动，自主的得到了知识，充分发挥了学生自己学习主体的作用。

在教学活动中，教师实现了教学角色的转变，真正成为学习的引导者和启发者。

学生通过读图、绘图、析图，学习积极性高，课堂气氛活跃，学生参与性高，教学效果明显。

通过学生对知识的探究，让学生在探究的过程，学习知识和技能，获得方法，升华情感

教材分析

（一）教材的地位和作用

整套书体现出整体与局部的一种分析思想，分别从人文和自然两方面做详细讲解。

安排本节在七年级下册最后一章，起到承上启下的作用，承七年级上册的自然分析，启八年级上册的人文分析，为八年级下册的区域、大洲、国家的综合学习埋下伏笔。

（二）教学目标

根据课程标准要求知识传授、能力培养、思想教育，三者统一以及地理知识分层次掌握的要求，加上我对教材的分析和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三方面

1.知识与技能目标2.过程与方法目标3.情感态度与价值观

（三）重点、难点分析

1.重点:

四大地理区域的分界线

2.难点:

各区域主要的自然特征

3.依据:

确定重点的依据是,山脉河流组成的分界线是分析区域主要自然特征的基础;确定难点的依据是同学们对材料的分析综合能力欠缺,语言概括能力不足.

评测练习

1.我国地域辽阔，根据各地、的不同和、的差异，全国大致可分为四大地理区域。

即地区、地区、地区和地区。

2.根据风影响的范围将我国划分为区和区。

季风区以秦岭和淮河为界划分为地区和地区。

非季风区划分为地区和地区。

3.昆仑山脉、祁连山脉是地区和地区的分界；大兴安岭是地区和地区分界。

【课堂作业】单项选择题1.秦岭—淮河一线大致同哪些界线相一致（）①1月0℃等温线②400毫米年等降水量线③800毫米年等降水量线④热带与亚热带分界线⑤季风区与非季风区的分界线⑥湿润区与半湿润区的分界A.①②③B.②④⑥C.①③⑥D.①④⑤2．秦岭—淮河一线的一月份平均气温大约是（）A．－8℃B．0℃C．8℃D．4℃3．我国的某山脉，山北以旱地为主，山南以水田为主，山北的耕作制度是两年三熟，山南是一年两熟，这座山脉是（）A．天山B.阴山C.秦岭D.南岭4．下列各组省区中，全部位于北方地区的是（）A．甘肃、宁夏、安徽、江苏B．江苏、安徽、河南、辽宁C．陕西、甘肃、、广东D．、北京、天津、黑龙江5．下列属于南方地区的地形区是（）A．东北平原、华北平原B．东北平原、珠江三角洲C．太湖平原、珠江三角洲D．太湖平原、东北平原读“中国四大地理分区图”，回答下列问题

（1）你的学校位于四大地理分区中的地区，属于（季风区/非季风区）。

（2）图中被称为“高原之舟”的动物叫主要分布在地区，由于海拔高，该地区被誉为“世界屋脊”。

（3）图中被成为“沙漠之舟”的动物叫主要生活在西北地区，该地区由于深居内陆，距海（远/近），是本区主要气候特征。

课后反思

通过四大地理区域的划分的本节教学，自己感慨万分颇觉身上压力大，任务重，需要我继续探索研究的地方太多了。

我必须加大学习新课标和新教材的力度，彻底转变教育理念，努力提高自身素质。

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重重知识轻能力，重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养。

学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，远远不能适应时代的要求。

这种状况在我教学中大量存在，我也试图改变，而不能彻底改变。

所以要转变思想树立新的教学理念。

首先，要明确新课程标准和新材料的基本理念：

要学习对终生发展有用的地理：

学习生活中有用的地理：

改变地理学习方式：

构建开放的地理教学：

构建基于现代信息技术的地理课程等等。

因此，我必须转变陈旧的教育观念，树立新的教学理念，提高自身素质。

教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，选择课程资源等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地实施教学，学习探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。

世界都在转变，我为什么不能转变呢？

对教学过程的反思。

我引入新课时对24节气“小满”做了简单的介绍时学生想不到的，感到意外。

讲授时间正好在五月二十一日附近，时令节气本来就是气候的因素在农业生产，生活上的反应，而对于不同的地区，由于地理位置的不同，又有所不同。

学习完不同的地理区域一目，对区域类型以及区域的划分有了一定的了解和实践。

我又设计了一个给本校划分区域的活动，很有实践性。

利用生活中现成的材料学习地理，来印证地理原理，不正是学习对生活有用的地理吗。

身边的例子更直观更生动更易于理解，不必舍近求远，非举千里之外的例子。

活动结果是学生积极参与。

有按院落划分的：

有按学习区活动区划的；有按平房楼房划的。

一下子就把学生学习积极性调动起来了。

也深刻理解地理区域可以划分为多种类型，而且同一类型的区域，还可以划分出不同尺度或不同级别的区域。

标准不同，划分的区域不同。

这样设计的目的是让学生感知地理与生活密切相关，并初步懂的具备地理知识对生产和生活的重要性，以激发学生对地理的好奇心和求知欲。

画中国轮廓图。

画简笔画是地理教师的基本功。

画出这个图，再画出地理界线A、B、C。

四大地理区域的位置一目了然。

再讲解界线A、B、C为什么在这个地方？

同理让学生看中国地形图，看界线A、B、C位置有什么典型的地理事物，学生马上找出有关的山脉河流。

至此，学生在探究P5探究活动1、2、3会很轻松自然地完成。

不足之处。

教学环节与环节之间不流畅，缺乏丰富的语言做润滑剂。

对学生激励性评价单一缺乏多样性，就是“好”、“你很棒”、“非常正确”等语言贫乏。

时间没有安排好造成教学内容没有在规定时间完成，又不能及时调整思路应对，在适当的地方做结尾，缺乏教学机智。

总之是教学素质不过硬。

反思教学效果：

本节课学生能够在老师指导下积极主动参与活动能够将所学知识应用于实践做到了从“学会地理”向“会学地理”的转变。

不足之处是我没有将准备的所有知识都展示给学生，非常遗憾。

如果在上这节课我做这样调整:

将让学生阅读P2---3正文与图5.1移到展示图5.1之前效果会更好。

其次丰富课堂语言，尤其是环节与环节之间的链接语言多加推敲与锤炼。

对学生的激励性评价语言要丰富多彩。

今后我会更加努力工作学习，在教学改革实践中将自己的教学思想与教学技术顺畅地结合起来

课标分析

课程标准对本节的要求是“运用地图指出北方、南方、青藏、西北四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

”这是本节课的教学知道思想和教学依据。