小学语文群文阅读教学共识策略实践研究讲解学习.docx
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小学语文群文阅读教学共识策略实践研究讲解学习
《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》
工作报告
东方红小学群文阅读课题组
《构建群文阅读教学共识策略实践研究》课题于2014年7月提出，2014年12月被四川省教育科所普助金立项课题（课题立项编号为）。
两年来，在省市县教育专家的悉心指导下，在课题组成员的共同努力下，现已圆满完成课题的研究，达到了预期目标。
下面分别从认识、实践、成效、经验和反思等五个方面汇报一下课题的研究情况。
一、认识篇
课题研究不仅是教育发展和新课程改革的需要，也是学生发展和减轻学生课业负担的需要，更是实施素质教育的需要。
新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。
课堂教学是落实这一核心理念的主阵地，而高效科学的课堂教学模式则是实现这一目标的有效载体。
基于这一认识，我们在2014组织了全校性的课堂“群文阅读教学”，对校内所有小学的课堂教学进行了细致地调研。
调研结果令人震惊：
课堂教学中“满堂问”、“满堂放”、“满堂动”、“满堂夸”的现象在各班中不同程度存在，课堂教学在看似“生动活泼”的过程中失去了有效性，在貌似课改的大旗下剥夺了学生的主体地位。
面对调研结果，针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象，我校教育同仁经过研讨一致认为，要真正落实新课程理念，提高课堂教学的有效性，就必须引导全校教师深入实施语文课堂教学改革，探索出注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。
从2010年秋季开始至今，课题组经过几年的探索与实践，我们终于成功构建阅读教学“点线面体”活力课堂教学的操作策略。
在研究中，我们坚守新课程理念，优化教育行为，认真落实“有效——高效——优效——活力”课堂追求的目标和境界，使学生与教师、与文本、与同学间的对话有立体互动、有实质内容、有知识深度，构建既有共性又个性的阅读体验，促进学生知识结构重组的最优化。
（一）研究的基本设想是：
一心、五观、四性、三探寻
构建“对话式”的活力课堂，是针对新课程背景下课堂阅读教学出现的一种随意、离散、低效的现象,而注重整体性而使课堂显得紧凑而流畅,注重简约性而使课堂显得开放而高效的活力课堂。
（1）“一心”是指树立“对话共同体有效参与阅读教学”的核心理念
阅读教学对话作为人的对象、塑造人与建构人的精神世界的一种特殊的精神生产过程，它是以促进个体的全面成长和总体“生成”为旨意，指向的是人的精神生活领域，其直接的是培养和塑造人的精神世界。
我们的语文教材是活的,更是美的,她蕴涵着丰富的人文内涵,文中生动隽永的语言、清新优美的画面、高大丰满的艺术形象,总能使学生的心灵产生一次又一次的碰撞.我们的语文课堂应通过师生有效参与阅读教学对话，运用多种手段,调动学生的学习积极性,充分挖掘这些美,激发学生的语文情感,引导学生感悟这些美,并在审美的轻松愉悦中获得形象的感染、情感的体验、智慧的启迪.实现教师与学生在阅读对话中彼此敞开自己的精神世界，共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值这一核心理念。
（2）五观：
对话教学体现“教学目的观、过程观、师生观、评价观”等主要观点
①教学目的观：
由成材走向成人。
对话教学以成人为根本鹄的，养成的是完整的人，从而在终极价值找回了“人”自己。
学生以忘情的状态尽情舒展着自己的生命，自己的生命与他人的生命融贯在一起，生命的活力不断得以增强、生命内涵不断得到丰富、生命境界不断得到提升，学生的生命由此而获得向世界敞开的可能性，从而使学生在平等参与、真诚合作的对话中成为自我充分实现、主体性得以全面发展的生命实体。
②文本课程观：
由教材走向文本。
对话教学主张超越传统教材课程观的框架，用动态生成的观点，重新全面认识课程，形成文本式课程观。
文本式课程观是对传统式课程观的超越，同时也超越了教材式课程所构筑的封闭的科学世界。
它注重学生的情感体验，体现了知识与价值的融合，一方面继承了生活世界的真切性，另一方面又保留了科学世界的逻辑性，从而有效弥合了科学世界和生活世界的断裂。
由教材走向文本旨在将教材转化为师生共同交流的文本，师生通过文本进行着表达与倾听、交流与探究。
文本课程观认为课程内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛，这样才能诱发、鼓励师生去阐释并与文本进行真正的对话。
③教学过程观：
师生精神相遇，共享经验。
在对话教学中，教学过程将呈现出新的特点。
教学将不再意味着教师以独白的方式向学生单向传递、教授和灌输知识，也不再意味着学生只从教师那里被动地接纳、领受和贮存知识，而是两者都以活动主体的身份共同步入教学的“之间”领域（即主体间性领域），在那里，双方精神相遇，在经验共享中创生着教学的意义，提升着生命的价值，享受着诗意的人生。
④平等师生观：
由我—他走向我—你。
在对话教学中，师生双方由“独白教学”中把对方看作对象的我—他关系，走向与对方一起互相承认、共同参与、密切合作，享受着理解、沟通、和谐的我—你对话关系。
教学活动是以教与学之间的对话为基础，教师价值引导和学生自主建构辩证统一的过程。
教师不再是对学生发号施令的权威，任何一方都不把对方作为一种对象去操纵、控制和灌输，双方是一种平等、民主、自由、公正、宽容、鼓励和帮助的交往关系和伙伴关系，双方互相接纳、互相敞开、互相理解，学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的建构。
⑤全面评价观：
着眼发展，注重整体，强调意义。
对话教学评价首先着眼于学生的发展，关注学生的进步和多方面对话能力及对话潜能的发展。
其次注重人及教学的整体评价。
既要关注对话的结果，更要关注对话的过程；既要考虑师生的现有经验，更要着眼于师生在对话中的生成性知识。
再次，对话教学评价是强调知识的、教学的及人生的意义的评价。
（3）“四性”是指“预见性、自主性、开放性、和谐性
①教师与文本的对话，体现预见性。
文本作为作者思想和体验的载体，对它的价值和内涵的发掘，是进行教学设计的前提。
课前，教师要跟文本对话，在对话中，应先抛开教参，自己静下心来好好读一读课文，在熟读中进行深入的思考，对文本有了一定的见解后，再来认真地看一看教学参考，这样才会更准确地理解作者的写作目的，弄清作者表达的方式，体会作者的思想感情，发现文本的内涵所在，挖掘出能引起学生兴奋的探究点，才能找到训练、培养学生语文素养的切入口。
②学生与文本的对话，体现自主性。
从对话的理论看，阅读是读者与作者之间的一种特殊对话，读者进行阅读，并不是为了单纯地理解作者的写作意图，更不是为了机械地接受作者的观点，而是在获得作品意义的驱动下，进行着内省和反思，或者说是文本激活了读者的思想感情。
刘勰所谓“披情入文”，孟子所谓“以意逆志”都包含了阅读过程中的心灵的对话。
语文课程的阅读教学是学生主体直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。
语文教科书中一篇篇课文本身就是一个敞开的文本，具有生命的灵性。
有人说:
“活人读死书，可以把书读活;死书读活人，可以把人读死。
”这句话形象地告诉我们:
读书要把书看成动态的，有灵性的东西，要调动自身的经验去进行心灵的交流。
而阅读教学不正是读书吗?
课堂作为学生读书的场所，教师要引导学生与文本亲密接触，直接对话。
课前不要限定具体的读书目标，完全让学生接近文本，充分自由地去接近作者的心灵，去触摸作者的思想和情感世界。
然后让学生带着自己对课文的初步理解与感受走向教师，走向同学，师生之间、生生之间进行合作、展开讨论、深入探究，使教学活动成为学生的主阵地。
③学生与学生对话，体现开放性。
学生与学生之间的对话包括同桌的交流，小组间的交流和全班交流等几种对话的模式。
在语文课程的实施中，教师要真正彻底地摒弃自己唱主角，几个优秀学生当配角，大多数学生当群众演员甚至听众的状况，要让所有学生动起来，把“学生是学习的主人”落到实处。
“一千个读者心中便有一千个哈姆雷特。
”读书也罢，教学也罢，在阅读教学中，每个人对课文都有自己的见地，一个人发表的看法，对于其他人便是一种收获。
学生之间的对话无处不在，它能使个体认识更为成熟，更为全面。
在生生对话中不乏有研讨，辨论，不乏有新思想。
也正是他们完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。
这就要求教师在学生反复读文的基础上，当学生有一定的领悟和体验时，组织他们进行小组合作学习，激烈的讨论后，要有效地引导他们交流汇报自己的理解情况。
④教师与学生对话，体现和谐性。
新课程标准强调:
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”全新的“对话”教学模式要求教师舍弃“灌输者”的角度意识，把自己放在一个“引导者”“平等对话者”的位置上，以平和、真诚的态度实现与学生之间的心灵的沟通，这是发挥学生自主性的保障，是老师观念转变的一个标志。
教师在课堂中要创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。
苏霍姆林斯基曾说:
“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。
”
（4）“三探寻”是对阅读教学对话过程“课前有定招------预设、课中有变招------生成、课后回马招------拓展”等三方面的策略探究。
用“定招、变招、无招胜有招”相辅相成的思想，充分把握、设计课堂教学的话题，学生主动与文本、与教师、与同学、与活动等要素进行参与互动、共生共创、整合建构，智慧生成对话学习共同体的一个动态参与系统，体现出阅读课堂教学追求一种“有效——高效——优效——活力”的目标境界。
2.课题研究的目的
（1）通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。
（2）通过对话教学的研究活动，把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和个性的人，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。
（3）通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，帮助学生构建既有共性又有个性的阅读体验，初步确立语文课堂教学中对话教学的操作层面的策略。
3.课题研究的内容
（1）小学阅读教学中对话行为的现状分析及反思，从“问答”走向“对话”，从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。
（2）小学阅读教学中对话方式的构建；
（3）小学语文阅读教学中实施有效对话的策略探究教学策略：
课前预设策略、课中生成策略、课后拓展策略。
4.课题研究的方法
（1）文献研究法：
通过对伽达默尔的现代哲学解释学、德里达的解构主义理论、后现代主义课程观等理论的研究，深入挖掘课题理论的深厚底蕴。
及时洞悉研究小学语文对话课堂教学的最新情况，给课题的实践研究以有力指导。
（2）行动研究法：
课题组的老师参与研究，选择行动措施。
重在实践，贵在探索。
在行动中反思，在反思中行动。
（3）案例研究法：
深入课堂实际，记录小学语文对话教学案例，分析案例的成败得失，并从中提炼教学思路。
（4）经验总结法：
经验总结法是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种方法。
它是对已经实行的工作实践，回过头来进行概括研究。
二、实践篇
在课题研究实施过程中，课题组采用了“行政推动、科研引领、学校实践”的工作策略，构建了管理、培训、教科研“一体化”的模式，切实推进了课题研究的进程，取得了良好的效果。
（一）多措并举求实效为课题研究保驾护航
为确保课题研究的顺利开展，我们将课题研究列入全校的语文工作计划，并采取了切实有效的措施。
1.组织保障
为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，工作组织等两种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益。
领导组，是由校长、教科室主任、组成领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，既是该课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要的操作者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
工作组，由教研组长、有一定实践的骨干教师及普通参研教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写教学反思、研究论文、研究报告等。
2.制度保障
为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。
（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
3.跟踪落实。
在课题研究实践过程中，领导小组成员定期检查，督促课题研究工作的进展；指导组成员则定期下校，指导该模式的课堂教学。
市县领导也非常关注该模式在小学段的实施，多次强调要“集全市之智搞好课题”，“切实将减负工作落到实处”。
（二）专业引领为课题研究把握方向
在《小学语文群文阅读教学共识策略实践研究》课题的实施过程中，县内外、市内外、省内外的专家们发挥了重要的指导和引领作用。
1、理论引领
课题研究之初，针对实验教师思想不明确，认识不到位，行动不积极等问题，省市教科所、县教研室教研员及时总结问题原因，疏理工作思路，强化理论引领力度，共进行了多次培训，使所有实验教师正确认识到这一教学模式的重要性、必要性、紧迫性，解放了思想、统一了认识、凝聚了力量。
课题研究过程中，课题组从系统理论、有效参与理论等方面进行细致地解读阅读教学“点线面体”的思路和实践操作策略，每两周安排一次实验教师全员培训，并把实验方法作为培训的主体内容，为课题的顺利开展夯实了理论基础。
2、实践引领
为保障课题研究顺利开展，课题组提出“三明、三新、三领”的科研策略。
对课题组成员要求做到三明确：
明确课题模式核心，明确模式基本操作流程、明确课堂交流的三个层次；对课题成员提出三新：
观念更新、方法革新、理论创新；对课题成员提出三引领：
一学期至少上一节示范课，撰写一份体现模式的教学设计，发表一篇结合个人课题成果的论文。
3、专家引领
县教研室副主任康宁钦、理论教研员刘荣福、语文教研员李俊林等多次深入实验校针对课题研究过程中出现的困惑进行专项指导；教研室李长彬主任也多次亲临学校了解课题研究情况；课题负责人在课题研究过程中，定期组织和指导校骨干教师运用该模式为全校教师上示范课。
（三）基层实践为课题研究夯实基础
为保证课题研究顺利开展，我们精心安排、分工合作、按步实施，确定研究分四个阶段进行。
1.准备阶段：
2013年12月——2014年1月。
完成课题申报立项工作，制定课题研究的规章与课题研究方案，开题，为课题的顺利开展迈出坚实的第一步，为课题研究的展开做好充分的理论准备。
2.理论研究阶段：
2014年2月——2014年5月。
结合我学校教学实际，在了解学生的基础上，通过课题组成员认真分析教学现状，细致研究，制定出切实可行的课题实施方案；搜集整理文献，通过理论研究，提高认识，增强研究信心，为课题研究工作的开展和深化提供保证。
3.行动研究阶段2014年6月——2015年7月。
本阶段分为实验班展开研究阶段和扩大研究阶段。
本阶段中，研究成员要利用教学实践进行研究，针对研究中存在的问题，及时纠正实施细节，不断积累摸索，运用多种研究方式深入研究。
提高教师的业务能力和技术水平。
组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同学习。
对研究阶段性成果及时整理适度在校内推广。
（1）实验班展开研究阶段：
2014年6月——2015年7月
2014年6月编定实验班。
2014年7月举行开题仪式。
各语文教师进行一系列前期调查、测验，绘出统计表格，收集好原始资料。
上交调查报告。
2014年11月，启动高段实验班、示范班，争取取得阶段性研究成果，做好扩大研究的准备。
2014年12月各位教师上交研究报告。
主要查阅文献资料，研究实效阅读教学的理论，撰写、论证、解读课题方案，课堂教学有效性的前期测评，收集课题研究前期资料.课题中心组成员先行研究。
课题组成员要随时记下研究步骤、心得体会，要定期向课题组提交自己撰写的论文。
2015年1月进行阶段测验，对照前后检验实验效果。
并上交教学案例。
2015年3月做阶段性研究小结，上交论文、反思。
2015年4月第二批实验班投入实验。
2015年5月举办一次公开教学活动。
2015年6月组织一次外出交流活动。
2015年7月进行中期测验，阶段总结。
论文、反思、案例进行归类。
（2）扩大研究阶段：
2015年8月——2016年2月。
我们女生之所以会钟爱饰品，也许是因为它的新颖，可爱，实惠，时尚，简单等。
的确，手工艺品价格适中。
也许还有更多理由和意义。
那么大学生最喜欢哪种手工艺品呢?
此次调查统计如下图（1-3）主要是通过课题研究课公开教学，以课题公开课课堂教学研讨制度为操作准绳，进行全校性的研究，逐步形成有效阅读教学的组织形式及策略。
发表一定数量的论文。
4.总结阶段：
2016年3月——2016年5月。
改进和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。
主要做好以下几项工作：
（1）做好课题研究总结。
（2）撰写东方红小学《小学语文阅读教学对话策略实践研究》课题成果展专刊。
（3）申请结题。
三、成效篇
人民广场地铁站有一家名为“漂亮女生”的饰品店，小店新开，10平方米不到的店堂里挤满了穿着时尚的女孩子。
不几日，在北京东路、淮海东路也发现了“漂亮女生”的踪影，生意也十分火爆。
现在上海卖饰品的小店不计其数，大家都在叫生意难做，而“漂亮女生”却用自己独特的经营方式和魅力吸引了大批的女生。
依靠强力的行政推动、专业的科研引领，加上基层学校的努力实践，我们的课题研究取得了显著的成效。
具体表现为“一个反应，两个转变，三项发展”。
（一）一个反应
通过课题实践，我们深切感受到来自于家庭和社会的高度认可。
家长们一致反映我们的课堂教学模式解决了当前教育存在的诸多弊端，诸如学生喜欢上学了，学习自主性增强了，可供学生自主支配读书的时间多了，孩子显得比过去活泼了等等。
东小一位学生家长说：
孩子转学到东小实验班一年多，我明显感到孩子长大了，知道看课外书了，也能较安静地听人讲话，不像原来那样缺乏秩序感和规则意识。
在家家长叫他，他能很快回应并去做让他做的事情。
以前在家里做作业，一遇到不会的，就大发脾气，不是扔课本就是摔东西……现在真的是变了另一个人似的。
真是由衷地感谢学校。
（3）年龄优势
（二）两个转变
1.教师的教学观念得到了全面的转变——由传统转变为灵活，由主体转变为主导，由单一转变为多样。
教师也由此走上了幸福的教学之路。
1、作者：
蒋志华《市场调查与预测》，中国统计出版社2002年8月§11-2市场调查分析书面报告东小的张老师就是典型的例子。
她是一名具有十余年教学经历的教师，在课题研究之前，常常存在着诸多困惑：
课堂教学形式单一，学生不喜欢；质量上不去，自己也苦恼。
在运用了本模式之后，他欣喜地感觉到这些问题都迎刃而解，课堂教学发生了翻天覆地的变化。
如：
在教学六年级上册《成语中的项羽》一课时，张老师通过精彩的“导入”，调动了学生的自主性，在学生认真的自学、积极的生生交流、思辨的师生交流后，学生自主得出自己与文中敢于向老师挑战的学生相比，得出原文中的出现的这种情况与实际课堂上也会偶然出现相似的情况这一结论。
最后，在教师的引导下，学生能运用学过的有关的知识，敢于质疑教师知识的权威性。
整节课，学生学得轻松，教师教得愉快。
张老师很有感触地说：
“点线面体”这一模式确实解决了我多年的困惑。
6、你购买DIY手工艺制品的目的有那些？
2.学生的学习方式得到了转变——由被动参与学习转变为主动学习，由自我积累转变为成果共享。
学生充分感受到了学习所带来的尊重差异，求同比异的乐趣。
东小6年级6班的同学就深有体会。
在课题研究开始之前，每次课堂上总感觉自己跟着别人的想法在走，没有自我思考的空间。
自参加实验课堂以来，她欣喜地告诉妈妈：
我爱上语文课了，更爱我们老师了。
因为我上课可以自由表达我的想法了，可以读更多的课外书了，可以各抒己见，在大家的观点中碰撞、争鸣，我感觉我真棒！
8、你是如何得志DIY手工艺制品的？
（三）三项发展
1.教师的个人素养得以发展。
自实验工作开展以来，参加实验的教师个人素养有了全面的提升，加强了职业道德，提升了教学能力，同时培养了反思习惯和探索精神，并且能够善于和学生、同事、领导、社区、家庭沟通与联系，最终参与到学校的管理工作之中，真正成为教育的主人。
2.学生的综合能力全面发展。
学生的综合能力通过这一课堂教学模式的实验，得到了全面发展。
尤其在创新精神和合作学习方面效果更加明显。
现在的课堂，学生已经具备了质疑的能力，并且善于交流、善于表达。
统计数据表明：
目前实验校的学生中，小组讨论发言率到达100%，敢于质疑，敢于发表个人见解的学生到达92%。
1、你一个月的零用钱大约是多少？
3.学校教科研水平稳步提升。
实验以来，各实验校的教育科研步入了良性循环的轨道。
一方面，通过本课题的研究促进了教师专业化发展；另一方面，教师素质整体提升又反过来促进学校教育科研的深入开展，使学校的教育科研水平稳步提升。
同时教育科研成为了强化学校特色的催化剂，推动了学校各项工作的发展。
几年中，我们获评市、县级科研先进学校，申报各级各类教育科研课题多项获奖。
四、经验篇
2003年，上海市人均GDP按户籍人口计算就达到46700元，是1995年的2.5倍；居民家庭人均月可支配收入为14867元，是1995年的2.1倍。
收入不断增加的同时，居民的消费支出也在增加。
2003年上海居民人均消费支出为11040元，其中服务性消费支出为3369元，是1995年的3.6倍。
从本课题的提出、立项到最终的实践推广，课题组历经了面对困难与克服困难的艰难历程。
在过程中，我们也摸索出了一些成熟的经验。
（一）行政推动是课题研究的保障
1.行政的政策导向，决定着课题研究的操作思路。
评价的适度倾斜，会激发实验校强大的内驱力，从而转化为学校的自觉行动，使课题研究得以顺利开展。
标题：
大学生究竟难在哪？
—创业要迈五道坎2004年3月23日2.行政的引领作用，决定着课题工作的成效。
通过科室包片，收集问题，解决困难，既起到督查作用，又发挥桥梁作用，更重要的是用务实的思路、求实的精神、扎实的作风影响着课题工作的开展。
3.行政的保障功能，决定着课题工作的实验成效。
以往的课题研究，都是基于一所学校，立足一所学校，单兵作战，形不成合力。
本次课题研究，在行政的统一协调下，我们实现了市教育局、县教研室、学校的三方合力，使课题研究取得成效。
（二）科研引领是课题研究的核心
东方红小学高段语文阅读教学，通过典型引路、专业指导、理论提升等形式，充分发挥了科研引领的作用，推进了“点线面体”课题研究的深入开展，提高了语文学科教学的质量和效益。
科研引领与课题实践的有机结合，才能将教育科研理念转化为我们的教育教学行为,在理论研究中有实践体会，在实践中有理论思考。
教研员的工作重心下移，与基层教师“联线”，在解决教育教学中具体问题的过程中实现“双优”。
在此过程中，教师成为研究者，得到了专业成长，也促进了科研水平的提高。
五、反思篇
（三）上海的文化对饰品市场的影响阅读教学“小学语文阅读教学对话有效策略实践研究”的操作策略为语文课堂教学注入了新的活力，产生了良好的反响。
但是，我们在课题研究的过程中，一些具体环节还存在着不足。
如有些教师因思想观念的限制而没有完全“活”起来，部分实践课没能达到理想效果。
所以，今后我们要在已有经验的基础上，继续巩固研究成果，力求从以下两方面
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