小学生写字习惯养成教育的研究结题.docx
《小学生写字习惯养成教育的研究结题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学生写字习惯养成教育的研究结题.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小学生写字习惯养成教育的研究结题
小学生写字习惯养成教育的研究
大宁路小学张成凤
摘要：
为深入贯彻新课程改革中提出的教育“以人为本”的发展思路，落实新课标中提出的“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”。
根据本校学生的实际，以抓学生写字为突破口，提出“小学生写字习惯养成教育的研究”为研究课题，是现实的、有意义的、可行的。
它的研究必将使学生终生受益。
关键字：
写字习惯习惯养成
引言：
写字是对历史的尊重，是中华文明的传承。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超过写字本身。
一、问题的提出
作为一名长期从事小学低年级语文教学的教师，能让我更多地去接触小学生，更多地去发现存在的问题。
现在的小学生书写的过程中，单是书写的姿势就存在很多问题。
如歪头斜肩、手腕内勾或外弯、握笔太短、用大拇指勾住笔竿等。
那么，怎么会有这么多的问题存在且多见呢？
我看归根还是家长和教师不重视，放任学生（孩子）怎么舒服书写就怎么来，所以学生字写不好的越来越多。
作为一名语文教师，我认为在大力提倡推进全民素质的今天，我们更应该从写好中国字这个素质中基础的基础着手，让我们中国的方块字更具有魅力，经久不衰。
俗话说：
“良好的开端是成功的一半。
”良好的写字习惯形成，将影响人一辈子字好坏的重要因素。
规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。
然而，目前，由于学生书写不规范，态度不端正等现象比较突出，加上教师对学生写字指导不到位或措施不力，学生对写字没有兴趣，造成了小学教学中写字教学的空白或名不副实。
而小学生在学习中，存在着许多不良习惯。
如一些学生书写歪七扭八，浮皮潦草，字迹很难让别人看懂；添字、漏字、错字，漏掉数字或运算符号、点错小数点也常有发生。
有些学生计算粗心大意，经常出错，计算后也不检查验算。
有些学生做作业不善于独立思考，爱抄袭别人的。
更为严重的是有些学生对作业中做错的题目，不是找其原因，及时纠正，而是走马观花、一带而过。
长此以往，便产生了错误的积累，严重地影响了后继学习。
不良的写字习惯严重影响了学生的学习。
不少在低年级学习成绩还名列前茅，可到了较高年级，成绩逐步下降，一般来说这与养成的不良写字学习习惯有很大的关系，学习成绩好的学生写字习惯一般都比较好，学习差的学生在写字习惯上表现也比较差，尤其是在认真思考、及时订正、坚持预习等方面，所以说写字习惯与学习成绩密切相关。
二、文献研究综述
培根曾经说过：
“习惯是一种顽强巨大的力量，它可以主宰人生”，而写字教育又是培养学生良好习惯的最佳途径之一。
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，使人终生受益；反之，从小忽略良好习惯的培养，而让不良习惯发展成恶习，将贻误终身。
错过了最佳时期，再想改掉恶习，更是十分困难。
我们以往的教育常常是更注重分数，更注重学生的学习成绩，往往忽视了习惯养成的最佳时期。
其结果是不少学生成绩不错，但起码的做人规矩都不懂。
三、主要概念界定
习惯：
是指积久养成的生活方式。
习惯原谓习于旧贯，后指逐渐养成而不易改变的行为。
也是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。
是指常常接触某种新的情况而逐渐适应，使之成为自然；四是指从环境中成长出来的——以相同的方式，一而再，再而三地从事相同的事情——不断重复——不断思考同样的事情——而且，当习惯一旦养成之后，它就像在模型中硬化了的水泥块——很难打破了。
写字习惯：
即在写字方面养成的习惯，它对一个人能否写好字起着至关重要的作用。
四、理论依据
新课标中提出：
“使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的写字速度，具备正确书写汉字的能力”。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
让学生写好字，其意义远远超过写字本身。
五、实践操作
（一）、提高思想上的认识
写字也是一项长期的、需要耐心的工作。
要想写好字，首先要在思想上树立正确的思想，即：
写字是对历史的尊重，是中华文明的传承。
写字不仅仅可以巩固识字，也不仅仅是一项技能训练，它是一个接受文化熏陶、形成良好习惯、培养高尚品质的过程，是一个磨练意志、陶冶情操、学习做人的过程。
为了培养学生正确的写字意识，我们教师好学生要积极配合，共同努力，这样，才能达到目标。
要做到思想上的认识，在我们的写字教学中，要努力做到两个层面。
教师方面：
加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务。
教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。
利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字时”。
教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生书写的兴趣。
学生方面：
明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，而且写字也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操。
还可以通过讲述古今书法家学习书法的故事，介绍他们的生平事迹，学习他们勤奋练字的精神。
（二）、开展一系列调查
第一阶段：
对学生写字现状进行调查（包括写字姿势、质量、速度），通过调查问卷和召开学生座谈会照像等了解学生在写字时的态度和存在的问题，以及家长对学生的关注程度，有针对性地提出建议，进行指导。
第二阶段：
针对“现状”开展活动。
1、组织学习，明确目标
向学生提出正确的导向，引导学生确定自己的阶段奋斗目标，渗透良好写字习惯养成教育活动。
制定班级小学生良好写字习惯养成教育工作计划。
2、告知家长，取得配合
发放《告家长书》，具体明确需要家长配合的哪些事情，请家长在家给孩子做作业时的姿势进行拍照，为以后的写字姿势进行对比留下印迹。
3、编写儿歌，让学生诵读
通过编写一些朗朗上口的写字儿歌，让学生诵读，从而增强认真写字的观念。
把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如：
“写字时，要做到：
右手握笔背挺直，眼离书本有一尺，手离笔尖有一寸，胸离桌子有一·拳。
‘三个—’，要做到，字写工整视力好”。
让学生熟记成诵，并印发给家长，让家长配合学校督促学生养成良好的写字习惯。
第三阶段：
学生体验
对于学生中出现的问题采取反复抓，抓反复，尤其是引导学生亲自体验，自悟问题的缘由，方能收到事半功倍的效果。
如：
过去抓学生的坐姿、握笔，只要求做到“三个一”，至于为什么要“三个一”，学生就不得而知了。
所以，学生常常难以坚持。
现在，我们尝试把工作做到细微处：
先让他们执笔写字时靠近笔尖，学生立刻就会发现这样，执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒服。
告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视和脊柱弯曲。
再让学生手指离笔尖稍远些，他们就能感到腰板可以挺直了，胸部就能与桌沿保持一拳的距离了。
这样，使学生在体验中养成正确的握笔姿势和写字姿势。
（三）、运用多种途径激发学生写字的兴趣
学生初步练习写字肯定离不开田字格，所以为了便于学生认识，我就为学生编些了田字格儿歌，让学生背诵。
1、田字格儿歌
田字格有两条线，
横中线，竖中线，
上上下下，左左右右
左上、左下分得清，
右上、右下分得清。
2、手腕操
低年级学生年龄小，长时间的写字肯定吃不消，所以在写字前或写字间隙，让学生做做手腕操，既符合学生爱动的心理，又复习了基本笔画。
画横画竖画三角，
先撇后捺对称好，
左右画圆转手腕，
指节伸缩利手脑。
3、基本笔画的顺口溜
为了让学生写好基本笔画，我根据这些笔画的特点编了顺口溜。
横要平，
竖要直，
撇要撇出尖，
捺要捺出脚，
点要有精神。
别看孩子年纪小，但他们都有积极要求进步的心理。
当看到本子上有了第一颗五角星时，就会积极争取第二颗，第三颗，想不断得到老师的表扬。
所以为了写得更好，他们每写一个字就反复擦，反复写，以至于有的本子很脏，有的本子破了。
针对这一情况，我们又编写了擦橡皮的儿歌。
4、擦橡皮的儿歌
小朋友，写字啦，
仔细看，认真写，
不和橡皮交朋友，
如果写错了，
要手按纸，轻轻擦
簿本整洁人人夸。
我还根据每堂课的实际教学内容，根据每个笔画的特点来设计儿歌。
小小一个撇，
本领有三个。
先重后轻是短撇，
像顶帽子是平撇，
像把小刀是竖撇。
仔细看，认真写，
三种撇要分清。
竖弯钩，真调皮，
弯得长长像尾巴，
弯得短短像伞柄，
不长不短最好看。
弯处圆圆没有角，
一笔写成竖弯钩。
（四）、创设良好的写字环境
通过长期的观察、实践，我发现：
良好的写字环境可以极大地调动学生的写字兴趣。
1、营造宽松的氛围
一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。
心理学研究结果告诉我们：
长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。
因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。
现在，我在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字。
2、创设自主的环境
在我的写字课上，只有一项要求：
不做与写字无关的事，其它的都给予学生自主的权利。
一是字数求精不求多。
写字的多少，不要求一次写满一页，四、五行即可，学生没有了任务感、紧迫感，有一种“我想写多少就写多少”的感觉，兴趣倍增。
二是学生参与评议。
在时间分配上，每次写字总留出3至5分钟自由配对，互相评议，写得好的字做个记号，并比比谁得的记号多。
“磨刀不误砍柴工”，尽管每次写字的时间少了一点，但从长远来看，这种做法是利无弊的，学生在评议的同时，不仅增强了观察能力，而且培养了审美能力，提高了写字的兴趣，而这些，正是《纲要》中反复强调的。
三是鼓励重复。
学生每写一字，都是一种尝试，既然是尝试，就会有失败，有失败，就应当允许有重复。
因此我鼓励学生，认为哪一个字写得不好就重写一个，再不好，就再写出一个，直到自己满意为止。
如果哪一次一个字都没有重写，反而显得不够用心。
事实上，学生在实际的练字过程中，也正有这样的需要，教师的鼓励满足了他们的需要，相应地也使兴趣得到了提高。
（五）注重师生情感间的交流
随着二期课改的不断深入，教学中的情感因素也越来越得到大家的重视。
写字教学同样也要强调情感的作用，教师通过情感，以情感人，以情动人，就能激发学生学习写字的兴趣，积极主动地去练习写字，从而促进学生写字水平的提高。
因此，在指导学生写字的过程中，我们要充分发挥情感因素作用，调动“教”和“学”双方面的积极性，创设积极、愉快的情感交流氛围，使情感沟通成为提高学生写字水平的最佳营养品。
那天，我教学《称赞》一课。
当我在指导写“赞”字时，我让学生仔细看它的字形有什么特点。
当时我把教学重点放在两个“先”字上，我让学生说说上半部分的两个“先”在写法上有什么不一样，学生通过观察说道：
“左边的‘先’最后一笔是‘竖提’，右边的‘先’最后一笔是‘竖弯勾’”。
听了他们的回答，我心里很高兴，夸奖他们能找出这个字的关键部位的区别。
于是，我让学生开始在描红本上写“赞”字。
没想到，等学生写好后交上来，我却发现，有的学生把左右两部分的“先”的最后一笔都写成了“竖弯勾”！
说实话，当时我真的很生气：
我再三强调了两个“先”的区别，你们还要写错，真是太不像话了！
正想发火的时候，我突然间想起先前对学生说的关于“称赞能给人带来自信和快乐”的话来。
我猛然想到：
我这时候发火，不是打击了学生的积极性了吗？
连学生写错一个字都要发火，还谈什么称赞的作用！
于是，我让学生停下，又把这个字的字形再强调了一遍。
过了一会儿，史妍捷来交作业了，我一看，她写的字全部正确，而且每个字都那么端正、秀丽。
于是，我把她的作业本放到实物投影仪上，让同学们观赏。
我带着赞赏的口吻对史妍捷说：
“你写的字真漂亮！
不但把两个‘先’的位置排整齐了，而且把下半部的‘贝’也写得那么正！
真不错！
老师奖你5颗星！
”话音刚落，教室里就响起一片羡慕的“啧啧”声，不少同学还向史妍捷投去敬佩的目光。
于是，我马上顺势引导：
“想不想也和史妍捷一样得5颗星呢？
那你们就要认真地写字呀。
”
我的话刚说完，同学们就已经埋下头去，专心地写了起来。
这时，我适时走下座位，去看学生写的字，并不时地摸摸这个小朋友的头说一声：
“ 这个字写得好极了！
”又轻轻地提醒那个小朋友：
“宝贝、头正一些、身要直……。
” 还不乏幽默地对另一个小朋友提出委婉的批评：
“啊，这个字太苗条一点了吧！
”
就这样，我不断地用亲切的微笑，轻松、幽默的语言来调节学生的神经，把兴趣维持在一个较高的水平上。
我还打开电脑，播放一曲轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写。
此时，音乐在耳边淙淙地流，写字也成了一种享受，学生们被这一种新颖的形式所吸引而专心写字了。
那一天，几乎所有学生交上来的作业都让我眼前一亮，他们写的字比平时的字都要端正、漂亮！
（六）、重视写字教学的评价
在教学中，我们发现，写字教学的评价要有利于引导大多数学生书写的兴趣，有利于形成正确的写字姿势，有利于学生掌握基本的规范的写字技能。
对低年级学生的写字评价，要特别注重认真的书写态度和良好的书写习惯的培养，注重学生对基本笔画的把握，重视学生书写的正确、端正和整洁。
我们采用的的评价方法主要有：
1、多样化评价
教师对于写字有进步的学生，可以在其作业本上写上激励性的批注，如：
“有进步”、“很好”、“继续努力”、“很认真”等，有时是一个“好”字或者敲上几个五角星。
这些都能对学生起到激励作用。
我们还在年级里每月组织一次“写字高手”比赛，将写得好的作品张贴在学习园地上供大家欣赏，学期结束时，将每月的写字高手汇总，评选出年级的写字高手，颁发奖状，以资鼓励。
我还经常将好的作业贴出来展览，让学生和自己比，和别的同学比，以此充分展示自己，并汲取他人之长。
2、语言激励
这里包括口头语言和肢体语言。
对于那些接受能力较差、书写进步比较慢的学生，我们从不在语言上讽刺挖苦，而是尊重他们的自尊心，多给予鼓励，多关注他们的闪光点，及时地表扬、鼓励，使他们树立起信心和勇气，从而激发他们的书写兴趣。
同时，我们还通过手势、眼神和面部表情向学生传达表示赞许的信息，以间接含蓄的方式来激励学生。
那天，我上的是《聪明的猴子》一课，本课要写“促、守、评、焦”这几个字。
在进行了写字指导以后，学生开始写字。
我本以为这几个生字应该是不难写的，但实际情况却是：
交上来的作业却不尽如人意，尤其是“评”字写得更难看。
好多学生把“评”的言字旁写得歪斜了，这样，就使整个字也跟着朝右上角斜了。
说实话，当时我真的很生气：
言字旁的字你们也写过不少了，今天居然还是写得那么难看，真是太不像话了！
正想发火的时候，我突然想起我们在制定教研组的研修主题时，曾特别强调在写字教学中，应该采用多样化的评价方法来来鼓励学生写好字，并且我们在学生的作业本上也经常会写上激励性的批注——“有进步”、“很好，继续努力”、“很认真”等，甚至是一个“好”字，或者画上一个五角星，这些都能对学生起到激励作用。
而现在，我却要因为学生写字不好看而发火，不是打击了学生的积极性了吗？
于是，我轻舒了一口气，静下心来，又把这个字的字形再强调了一遍，然后，开始在田字格里示范“评”字。
我一边写，一边告诉学生，要想写好“评”字，一定要写好“言字旁”。
写“言字旁”的时候，第二笔“横折提”要注意笔势的变化，横由左向右上行笔，至转折处顿笔，转折处一定要“直”，而右边的“平”字，写两“横”的时候要注意，上面一“横”短，下面一“横”长，一“竖”要直，这样，写出来的字就不会歪斜了。
然后，我带着鼓励的语气对学生说：
只要认真写，老师相信大家都能写出漂亮字来！
当我在讲解的时候，我发现平时写字并不认真的小捣蛋小伟听得格外认真，眼睛瞪得大大的，专心地看着我。
我心里一阵窃喜：
现在不正是表扬他的绝佳时机吗？
于是，我马上对大家说道：
“刚才，老师在讲解的时候，小伟听得最认真，相信他写的字也一定会写得最漂亮！
”听了我的话，小伟的脸红了，并且脸上多了几分期许，几分自信。
当学生又一次埋头开始写字的时候，我走下讲台开始巡视。
我走到小伟身边的时候特意放慢了脚步，可他竟然没发现我站在他边上，可见他是多么专心！
只见他两眼紧紧盯着描红本，手里的铅笔一笔、一画，丝毫也不马虎。
我一下子被他吸引住了，情不自禁地停下脚步，站在他身边仔细端详。
等他把四个字写完的时候，我发现，他的字写得非常端正，漂亮，我看了，心里好开心！
我轻轻地抚摩着他的头，然后拿起他的作业本，放到实物投影仪上让同学们欣赏。
我还带着十分赞赏的口吻对学生说：
“你们看，小伟今天写的字多漂亮呀！
就像他那漂亮的脸蛋呢！
我们来夸夸他！
”话音刚落，台下就响起了一阵热烈的掌声。
再看看小伟，他那俊俏的脸蛋已经红得像个熟透的“红富士”了！
我又拿起五角星，在他的本子上敲上5颗星。
这时，我发现：
小伟的脸上已经写满了喜悦。
要知道，小伟以前写字从来没有得到过5颗星，更没得到过老师的表扬啊！
看到小伟那高兴的样子，我知道，我的赞赏和肯定已经起作用了。
果然，从那以后，小伟写字越来越认真，字也越写越漂亮，红红的五角星也经常和他交朋友了。
最令人可喜的是：
他的学习劲头也越来越足，学习成绩也有了大幅度提高。
可见，老师注重在写字教学时对学生进行适时、恰当的评价，及时地表扬、鼓励，就能使他们树立起信心和勇气，从而激发他们的书写兴趣，使他们能真正爱上写字。
而老师也因此快乐着孩子们的快乐，从孩子们充满喜悦与自信的脸上，体验到成功。
3、培养学生“提笔即是练字时”的好习惯
我们常常见到的情形是：
学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。
究其原因：
一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。
为此，我们在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入日常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识，要求他们做到不管是什么场合，什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的写字姿势。
特别要抓紧日常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生的写字姿势，养成认真书写的好习惯。
叶圣陶先生曾说过：
“我们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。
这话说得实在是精辟。
习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄。
养成良好的写字习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人具有更大的潜在能量。
当然，良好的写字习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。
对此，教师一定要从严、从实、从点滴抓起，要抓住小学阶段的最佳时期，使小学生养成良好的写字习惯。
（七）开展丰富多彩的写字活动，体验成功的快乐。
1、利用板报开辟一块“每日一练”专栏，学生按学号轮流书写，班组内每周举行一次写字展览，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“单字之星”、“每周之星”、“小小书法家”、“进步之星”等多种称号，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。
2、组织各种形式的写字比赛，激发练字热情
小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。
因此，我在班级里坚持每月举行一次写字比赛，并评选出当月“写字小能手”，站片张贴在教室的光荣栏里。
当获奖的同学拿到奖牌、奖品时，旁边的同学都羡慕不已，跃跃欲试。
到学期结束浅，再进行一次“我是写字小高手”的写字比赛，获奖的同学就能获得年级的“写字小高手”光荣称号。
他们的这些荣誉直接和号团员挂钩。
这样的一些激励措施，大大激发了学生的写字兴趣，学生的写字水平突飞猛进。
3、举办多种形式的展览。
学生的作业能在一定的场合展出，不仅对作者有极大的鼓舞作用，而且未能参加的学生也能起到教育作用和促进作用，因为学生极富于上进心。
因此，我在教学中提供让众多学生充分展示作品的机会，如：
学生每人备有一块小黑板，在练习时鼓励学生举起自感满意的作品亮相，教师指出优劣，使他们了解书写的准确度，及时修正。
优秀的作品让每个学生在讲台前进行展示，请同学评讲，点明写得好的地方。
这种做法本身便是表彰，能激发起他们的主观能动性，提高他们的自信心。
把学生的作品每周进行对比展出，这样可以使学生看到自己的进步，激发起学习书法的兴趣和积极性。
创造表现的机会。
语文课外活动中写字方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。
语文教师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如让他们出黑板报、布置橱窗、办小型手抄报、开展竞赛等活动，从中得到乐趣。
让我们谨记孔子的话：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，努力创造良好的写字教学环境，培养和提高学生的写字兴趣。
六、初步成效
1、培养了学生写字的兴趣
通过活动的开展，极大提高学生的写字的兴趣。
90%学生对写字产生浓厚兴趣，自主意识进一步增强，能积极、主动的进行练字。
2、大部分学生知道了怎样才是正确的写字姿势，并努力向良好写字习惯这个目标靠近；大部分学生初步养成写字时正确的握笔和坐姿；部分学生形成写字前认真观察、思考和努力写规范字的习惯；养成“提笔即练字”的习惯，达到书法字正确、规范、工整、美观，作业书写达标率98﹪以上。
3、确立了较为科学的写字训练初步教程，学生正确地执笔、运笔方法，笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。
4、掌握了一、二年级语文教材中的笔画名称。
“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。
对偏旁部首的写法分别执教,由浅入深，从易到难的练习。
5、提高了学生的写字能力，培养学生的参与活动、积极竞争的意识
练字活动的开展，极大提高了学生写字能力、写作能力，最有效的是学生的作业本达到了干净、工整。
七、问题与建议
1、由于受到应试教育的影响，一些学生认为只要考得好、分数高就行，字迹是否工整、卷面是否整洁就不那么重要了。
所以，还有相当部分的学生一味地注重考试成绩，而把书写置之脑后。
因此，我认为，每一个教室都应该重视学生的书写习惯的培养，时刻提醒学生树立正确的写字态度，纠正不良写字习惯，培养良好的写字习惯。
2、在长期的低年级语文教学中，我发现，家长对待写字教学的态度也很重要，家长的态度对学生写字态度的影响很大。
上海本地学生的家长比较注重孩子的书写质量，在孩子的书写上也花了不少精力，而他们的孩子的书写质量相对来说比较好。
而对于父母双双在上海打工的外来家庭来说，由于各方面的因素，他们的孩子的书写质量相对来说就稍差点。
因此，我觉得，我们教师有必要经常和家长取得联系，先要提高他们的认识，让他们了解写字的重要性，从而得到他们的配合和支持，这样，学生的书写习惯和书写质量一定能更大的提高。
我觉得字写得好坏与否还要取决于学生的态度是否认真。
3、写字兴趣的培养，还要充分了解和把握学生各年龄阶段的认知特征，遵循教育规律，结合学生自身的实际，循序渐进，灵活运用教学方法，多角度地启发学生思维，持之以恒地培养学生的写字兴趣，为学生一生的发展打下坚实的基础。
八、前景与展望
写字教学不仅能培养并逐步提高学生的写字能力，而且对于培养学生良好的个性心理及观察、比较、记忆等能力有着十分重要的作用。
汉字是中国交流信息、传播思想的重要手段与工具，做为中国人必须得掌握汉字的书写技巧，因此，写字教学绝不容忽视。
培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，也是实施素质教育，培养学生全面发展的另一渠道。
结语
写字教学是素质教育的需要，老师完全可以让它变成语文教学中的又
升级会员 