发展心理学.docx

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发展心理学

发展心理学

人是一个秘密，应该识破这个秘密，如果你一生都在研究这个秘密，你也决不会说着是浪费时间。

我在研究这个秘密，因为我想成为人。

------摘自陀思妥耶夫斯基《罪与罚》

斯芬克斯之迷

古希腊有个传说，传说在一个王国城堡的附近有个女魔，叫斯芬克斯。

她整天守着那条过往行人必经的路，让人猜一个谜：

什么东西早上是四条腿，中午是两条腿，傍晚是三条腿。

如果行人不能答对谜底，她就会把他吃掉；如果猜出来了，她自己就会死去。

无数的人都不能猜出谜底，于是王国中死去了许多的人，外面的人也不敢来这里了，王国内外充满了恐惧。

终于有一天，一个叫俄底浦斯的年轻人来到了斯芬克斯的面前，说出了这个神奇东西的谜底-------人！

斯芬克斯于是死了，而这个谜语始终流传了下来。

思考一

⏹斯芬克斯之迷永远地留了下来，人的一生就是在不断地破解它、诠释它，希望找到合理的个人答案，而不落为厄运者！

心理咨询就是采用一些相对便捷或称为专业的方式，与当事人一起去揭示斯芬克斯之迷，一起去探索心灵，感受真我，发现谜底，获得成长、成功的力量。

因为心理咨询是一种心灵的对话，在这一时空中，你可以逐层褪下繁重的装束，可以放心地没有干扰地去看自己，去思考自己，不会遭遇嘲笑，不必忍受评价，有的只是倾听、关注、同感与挑战，你可以全神贯注直抵心灵深处！

思考……

⏹斯芬克斯之迷还给我们一些什么启示呢？

？

第一节概述

思考题：

⏹1、简述个体发展心理学的的定义。

⏹2、简述发展心理学的研究任务。

⏹3、发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是什么？

⏹4、横断研究的定义是什么？

⏹5、纵向研究的定义是什么？

⏹6、遗传与环境相互作用论的观点是什么？

⏹7、简述皮亚杰的心理发展观。

⏹8、守恒的含义是什么？

⏹9、艾里克森的人格发展八大阶段划分的标准是什么？

⏹10、简述三元交互决定论的内容。

⏹11、简述维果斯基的文化—历史发展理论的核心内容。

⏹12、柯尔伯格理论中环境和文化对道德发展的影响是什么？

1、动物的原始性心理发展进化

⏹

（1）刺激反应阶段（神经系统特点:

散漫\无意向\无中枢）

⏹

（2）感觉阶段（网状神经系统\梯形神经系统—心理发展的最初阶段）

⏹（3）知觉阶段（脊髓和脑泡，大脑皮层，心理发展的整体反映）

⏹（4）思维的萌芽阶段（大脑半球出现了沟回—萌芽）

2、人类心理的发展

（1）人类的进化

A、早期猿人——晚期猿人——早期智能人——晚期智能人

B、人类进化的三个条件：

①直立行走、手的发展；②使用工具和制造工作；③在劳动实践中逐渐产生语言。

（2）人类心理的产生

A、意识性；B、社会性；C、语言的工具性

狭义的发展心理学

⏹指个体发展心理学：

研究的是人类个体从出生到衰亡的整个生命全程中各个年龄阶段上的心理发展特点和规律。

它所研究的是毕生心理发展特点和规律。

狭义的发展心理学

从横向来看，发展心理学所研究的年龄特点覆盖两大方面：

一是人的认知过程发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、想象、言语、思维等的年龄特征；二是人的社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、自我意识、能力、性格等的年龄特征。

从纵向来看，发展心理学所研究的年龄特征包括婴儿、幼儿、少年、青年、中年、老年等的身心发展特征。

二、心理发展的基本性质

⏹心理发展具有一定的方向性和顺序性（从低级到高级，排定顺序）

⏹心理发展的不平衡性（发展速率不均衡：

第一加速期；平稳发展期；第二加速期；缓慢发展变化阶段；心理发展下降阶段）

⏹心理发展的普遍性和差异性（心理发展的共同规律；

千差万别的特殊性）

⏹心理发展过程中增长和衰退的辨证统一（年龄阶段不同趋势不同）

⏹心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一（心理发展的连续性进程；心理发展的阶段性划分；连续性和阶段性统一）

三、发展心理学的研究任务

⏹揭示各年龄阶段心理发展的基本特征（年龄阶段不同，典型特征各异）

⏹阐明各种心理机能的发展进程和特征（心理活动的整体性；各种心理机能的独特性，相互联系，相互作用）

⏹探讨心理发展的内在机制（现象描述，影响心理发展的因素，内在过程，学科交叉，内在机制的本质特征）

⏹研究心理发展的基本原理（遗传和环境的关系；连续性和阶段性的关系；心理发展内在动力和外在动力的关系；不同心理机能是否存在关键期）

第二单元发展心理学简史

⏹一、儿童心理学诞生前的准备阶段

⏹儿童观的演变：

与自然科学发展和社会环境变迁密切联系

⏹古代，中古代：

“具体而微”（小大人）

古代的儿童观：

儿童就是小大人

在古代，人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同，因而也就没有明确的儿童观念，还没能在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的“人”的概念中分离出来。

儿童就是缩小的成人。

中世纪的儿童观：

儿童生而有罪

教会占统治地位，他们鼓吹“上帝创造世界”、“君权神授”、“原罪”等一系列谬论，认为人生而有罪，自然便认为儿童也是有罪的。

教会认为只有通过“畏神”的教育，才可能消除所谓的原罪。

在教会学校里，儿童因为学业不良或出现微小的违纪行为等，一般要遭到惨痛的体罚。

文艺复兴时期的儿童观：

从新人类观推导出新儿童观

文艺复兴时期高举人性、人道、人权的大旗，讴歌人的体魄、智慧、力量，肯定人的价值、尊严、地位。

新的人生观沉重打击了“原罪说”儿童观，认为儿童生来是没有原罪的纯真无暇的存在，承认儿童的自由与兴趣。

代表人物：

[捷克]夸美纽斯（《大教学论》）

启蒙时代的儿童观：

“儿童的发现”

历史发展到这个时代，人们终于认识到儿童期不仅仅是为将来的成人生活作准备，儿童有独立存在的价值。

代表人物：

[英]洛克：

白板说（《教育漫话》）

[法]卢梭：

自然主义教育（《爱弥儿》）

¡°教育心理学化¡±运动：

对科学儿童观的召唤

继卢梭之后，教育领域中出现“教育心理学化”运动，主张教育应以心理学规律作为依据，这当然也包括对儿童心理的认识，要求科学地认识和研究儿童，并开展了大量的儿童教育实践活动，为科学儿童观的出现奠定了基础。

代表人物：

福禄贝尔《人的教育》

达尔文《一个婴儿的传略》（1876）

二、科学儿童心理学的诞生

⏹德国

⏹科学儿童心理学的奠基人：

普莱尔

⏹建立的时间：

1882年

⏹建立的标志：

《儿童心理》

三、儿童心理学的发展

⏹霍尔的“复演说”（问卷法第一部《青少年心理学》）

⏹施太伦的人格主义学派

⏹杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义思想

⏹弗洛伊德的精神分析学说

⏹华生的行为主义

⏹皮亚杰的发生认识论

⏹维果斯基的文化—历史

四、从儿童心理学到发展心理学的演变

⏹20世纪后半期，毕生发展的观点逐渐为人们所接受，研究个体毕生心理发展的的发展心理学的概念开始被确认。

⏹“发展心理学”取代“儿童心理学”的重要标志：

⏹1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称。

第三单元发展心理学研究方式

⏹一、横断研究（最常用的设计方式）

⏹在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者，了解被试组间变化。

（如：

“不同年龄儿童对权威的看法”）

⏹优点：

同时研究较大样本；在短时间内取得大量资料；降低成本。

⏹缺点：

难以得出个体心理连续变化的过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。

二、纵向研究（追踪研究）

⏹较长的时间系列内，考查被试个体或同一被试群，定期、系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。

（如：

“攻击性行为”、“性格的变与不变”）。

⏹优点：

便于了解个体心理发展连续变化的过程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。

⏹缺点：

样本少且易流失；时间长；同一测量方法反复使用会导致重复效应；成本高。

三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计

⏹先横向后纵向

⏹如：

“不同年纪使用氟牙膏对牙齿的影响”。

⏹特点：

兼有横断研究和纵向研究两方面的优点

想一想：

儿童研究中的道德问题是什么？

⏹老师观点：

维护儿童研究的权利。

儿童研究的权利有哪些呢？

⏹１、避免伤害的受保护权；

⏹２、知情同意权；

⏹３、隐私权；

⏹４、获知结论权；

⏹５、选择有利处理权。

⏹你们的观点是什么？

第四单元心理发展的理论问题

⏹一、遗传与环境在心理发展中的作用

⏹

（一）单因素论

⏹1、遗传决定论：

英国的高尔顿

⏹观点：

强调遗传决定发展，完全否定环境的作用。

⏹心理发展是由遗传因素决定的

⏹心理发展过程是遗传素质的自然显现过程

⏹环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现

遗传决定论的代表人物——高尔顿

观点：

天生的能力分为十六等，并通过家谱调查归纳出一条祖先遗传规律，认为人的遗传性1/2来自父母，1/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母。

用公式表示为1/2+1/4+1/8+……+1/2n=1

实验：

家谱研究

　　　K氏家族的研究

家谱分析是指对200多个名人和一般人的直系亲属做分析，得出的结果支持了高尔顿的看法，在名人的后代中名人的数量明显多于普通人的后代！

K氏家族的研究而K氏家族后代的分析则是对一个正常男子和两个背景完全不同的两个女子的后代进行比较和分析得出的结论，结果很明显，正常女子的后代明显比那个处于比较不利环境的吧台女的后代要优秀的多了！

这虽然反应了一些问题，但却不能完全把人的发展归结于环境的因素！

（一）单因素论

⏹2、环境决定论：

美国的华生

⏹观点：

环境决定发展，完全否定遗传的作用

⏹否认遗传在心理发展中的作用

⏹强调环境或教育在心理发展中的作用

⏹心理发展有环境因素决定

环境决定论的代表人物——华生

观点：

特殊的环境培养特定类型的人

“给我一打健康的婴儿和一个我自己可以给予特殊培养的世界。

我保证在他们中间任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：

医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的各族和职业。

”------华生

实验：

形成和消除恐惧情绪

实验对象：

小阿尔伯特2岁

实验步骤：

1）毛茸茸的玩具熊——喜欢

2）毛茸茸的玩具熊和刺耳的金属声——恐惧

3）毛茸茸的玩具熊——恐惧——迁移至所有——毛茸茸的东西，甚至实验员毛乎乎的手

（二）二因素论：

⏹代表人物：

施太伦；吴伟士

⏹观点：

⏹遗传因素和环境因素共同决定心理的发展

⏹把两者视为相互孤立存在的因素

⏹关注各因素在心理发展中发挥作用的程度（吴伟士：

遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加）

（三）相互作用论

⏹代表人物：

瑞士的皮亚杰

⏹观点：

⏹在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系

⏹是相互渗透、相互转化的互动关系

⏹遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响

相互作用论的代表人物——皮亚杰

相互作用论的代表人物——皮亚杰

皮亚杰生平

⏹1896瑞士

⏹1912软体动物研究专家（16岁）

⏹1915获生物学学士学位（19岁）

⏹1918获博士学位（22岁）

⏹1918弗洛伊德和荣格影响（22岁）

⏹1919巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法（23岁）

⏹1920西蒙实验室工作（24岁）

⏹1921回到瑞士《象征思维和儿童的思维》（25岁）

⏹1923结婚（27岁）

⏹1936《儿童的智慧起源》（40岁）

⏹1937《儿童对现实的构造》（41岁）

⏹1946《儿童符号的形成》（50岁）

⏹1950《发生认识论导论》（54岁）

⏹1955国际发生认识论中心（59岁）

⏹1971退休（75岁）

⏹1980病逝（84岁）

二、各主要学派的心理发展理论

⏹

（一）皮亚杰的认知发展理论（核心为发生认识论）

⏹1、皮亚杰的心理发展观（心理起源于动作）

⏹2、皮亚杰的心理发展建构说

⏹图式：

指动作或活动的结构或组织。

是人类吸收知识的基本架构。

个体图式随年龄增长而产生改变。

如吸允图式、奶嘴、奶瓶

⏹同化：

将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式中。

（类推、丰富）

⏹顺应：

按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构。

⏹图式从低级到高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的

（一）皮亚杰的认知发展理论

⏹3、影响儿童心理发展的基本因素

⏹成熟

⏹经验

⏹社会环境

⏹平衡

（一）皮亚杰的认知发展理论

⏹4、心理发展阶段说（阶段观）

⏹儿童心理发展四阶段：

感知运动阶段（0¡ª2岁）¡ª¡ª动作；获得客体永久性

前运算阶段（2¡ª6、7岁）¡ª¡ª泛灵论；自我中心；思维的不可逆性；未掌握守恒

具体运算阶段（6、7¡ª11、12岁）¡ª¡ª守恒；思维可逆

形式运算阶段（11、12¡ª14、15岁）¡ª¡ª提出假设、演绎推理，认知活动达到抽象逻辑思维水平

皮亚杰“三山实验”

⏹从自己的立场、观点认识事物，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

⏹表现：

⏹不可逆性

⏹绝对性拟人化或泛灵论

⏹过渡性

皮亚杰“三山实验”

实验结果发现，大多数6岁以下的儿童选择的照片与他们个人的观察角度一样，而非是娃娃所看到的景象。

皮亚杰“守恒实验”

⏹典型守恒实验

⏹数守恒

⏹长度守恒

⏹液体质量守恒

⏹面积守恒

⏹体积守恒

⏹重量守恒

守恒实验

结果表明：

大多数3、4岁的幼儿没有达到守恒；5、6岁幼儿处于守恒的转折阶段；8岁左右才达到守恒。

液体守恒实验图示：

二、各主要学派的心理发展理论

⏹皮亚杰儿童道德认知发展三阶段（对偶故事）

⏹前道德判断阶段（4¡ª5岁）：

尚不能进行道德判断

⏹他律道德判断阶段（4、5¡ª8、9岁）：

道德判断时依据行为的物质后果，而不考虑行为者的主要动机，受儿童自身以外的价值标准所支配

⏹自律道德判断阶段（8、9岁以后）：

道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配

艾里克森的心理社会发展论

⏹艾里克森（ErikErikson1902-1994）

⏹新弗洛伊德学派

⏹社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否获得积极的解决。

⏹根据个体在不同时期的心理社会危机的特点将个体人格发展过程划分为八个阶段。

心理社会发展论的主要内容

⏹发展危机：

个体在社会适应上产生心理的困难

⏹调适：

调适自我之后，危机得以化解，个体的人格获得进一步发展

⏹人格发展阶段的划分标准：

心理社会危机

⏹个体能力经验条件不同：

有的能将危机化解趋向正极发展，有的因不能化解而趋向负极方向。

人格发展八阶段的

发展任务和所形成的良好的品质

任务：

培养儿童责任感，发展对周围世界的基本态度

条件：

1.使儿童的生活有一定规律

2.儿童产生期望并得以实现

3.母亲需要自信

社会化代理人：

母亲

品质：

成功者——获得信任感

失败者——获得不信任感

（0—2岁）

任务：

发展儿童自主性

条件：

1.允许儿童干力所能及的事，并给予一定自由

2.父母加以一定控制

社会化代理人：

父母

品质：

成功者——自主性的获得

失败者——依赖性强

（2---4岁）

任务：

1.发展良心2.获得性别角色

条件：

1.支持儿童的游戏

2.对儿童的失误抱有保护性的态度

3.给儿童自我负责的机会

社会化代理人：

父母

品质：

成功者——方向感的获得

失败者——目的性不强

（4----7岁）

任务：

1.发展勤奋感，克服自卑感

2.接受社会任务

条件：

经常受到他人的奖励或批评

社会化代理人：

同伴、学校及其他社会机构

品质：

成功者——勤奋，追求成功

失败者——自卑，逃避失败

（7-----12岁）

任务：

1.发展自我同一感，2.建立新的自我同一感

条件：

1.鼓励并支持青少年亲自做试验2.认知能力得到很好发展，抽象术语的积累3.前几个阶段的信任感、自主感和勤奋感发展较好

社会代理人：

同伴、社会、自己

品质：

成功者——获得自我同一性

失败者——1.同一性拒斥2.同一性混乱（12-----18岁）

任务：

建立爱的关系

条件：

将自我同一性与他人的自我同一性整合，但又不失自我同一性

社会化代理人：

配偶

品质成功者——获得亲密感

失败者——1.孤独感

2.若丧失自己的同一性，过度依赖

（18----25岁）

任务：

建立家庭与事业

条件：

1获得充实幸福的生活

2.与孩子积极愉快的交往，承担培养孩子的责任

3.生产、创造能提高下一代精神与物质水平的产品

社会化代理人：

配偶、子女

品质：

成功者——关心他人

失败者——自私自利

（25-----50岁）

（三）班杜拉的社会学习理论

⏹新行为主义的代表性理论

⏹三元交互决定论：

人的内部因素、行为和环境三者互为决定因素

⏹观察学习：

个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反映

⏹注意：

社会学习与刺激反应学习有什么不同？

（前者以自己获得结果为学习材料或榜样；后者以他人为榜样.）

⏹三个核心概念：

直接强化、替代强化、自我强化

⏹主体的自我调节作用

（四）维果斯基的文化—历史发展

理论和心理发展观

⏹文化—历史发展理论：

心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果

⏹心理发展观：

心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程

⏹最近发展区：

在有指导的情境下，儿童借助于成人的帮助所达到的解决问题水平与在独立活动状态中所达到的解决问题的水平之间的差异

⏹教学与发展的关系：

教学应走在发展的前面

⏹学习的最佳期限：

心理机能正在开始又尚未形成之时

（五）柯尔伯格的道德发展理论

⏹柯尔伯格（LawrenceKohlberg,1927-1987）

⏹美国心理学家

⏹以纵向法研究10-16岁的男生道德判断，后将研究拓展至世界其它国家。

⏹3种水平、6个阶段

道德发展阶段举例

⏹柯尔伯格将儿童的道德判断分为3种水平，他所用的方法是道德两难故事。

⏹向儿童描述各种含有道德困境的情境，海因兹的故事是其中之一。

海因兹的妻子在垂死边缘，只有当地一位药剂师发明的药才救得了她，但是售价是海因兹付不起的天价，他应该偷药吗？

儿童道德发展阶段

儿童道德发展阶段

儿童道德发展阶段

儿童道德发展阶段

环境和文化对道德的影响

⏹儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。

⏹环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展次序。

⏹促进儿童道德发展的方法是让儿童不断接触道德环境和道德两难问题。

第二节婴儿期的心理发展

0—3岁

人生发展的第一个非常重要的里程

思考题：

⏹1、婴儿动作发展遵循的原则？

⏹2、成熟和训练的关系是什么？

⏹3、简述视崖的含义。

⏹4、简述直觉行动思维的含义。

⏹5、简述社会学习说的内容。

⏹6、简述转换生成语法理论的内容。

⏹7、简述托马斯和切斯的婴儿气质类型说。

⏹8、简述鲍尔比等的婴儿依恋发展的三个阶段。

⏹9、自我意识的含义是什么？

⏹10、迟缓型婴儿教养的关键是什么？

第一单元婴儿期的动作发展

⏹一、婴儿动作发展对心理发展的意义

⏹是心理发展的源泉或前提

⏹是心理发展的外部表现

⏹促进了空间认知的发展

⏹促进了社会交往能力的发展。

第一单元婴儿期的动作发展

⏹二、婴儿动作发展的规律性

⏹1、从整体动作向分化动作发展

⏹2、从不随意动作向随意动作发展

⏹3、具有一定的方向性和顺序性

⏹头尾原则

⏹近远原则

⏹大小原则

第一单元婴儿期的动作发展

⏹三、婴儿主要动作的发展

⏹

（一）手的抓握动作：

重点是五指分化和手眼协调

出生第一年手的动作发展:

霍尔沃森，1931

16周nocontact没有接触

20周contact接触

20周primativesqueeze灵长类的挤榨

24周thesqueezegrasp挤榨式的抓握

28周handgrasp手部抓握

28周palmgrasp手掌抓握

32周superiorpalmgrasp较好的手掌抓握

36周interiorforefingergrasp食指向内抓握

52周forefingergrasp食指抓握

52周superiorforefingergrasp较好的食指抓握

Graspofacube

⏹20周precariousgrasp不稳定的抓握

⏹28周palmargrasp手掌抓握

⏹36周fingergrasp手指抓握

⏹52周forefingergrasp食指抓握

⏹Graspofaraisin

⏹28周wholehandcontact全手接触

⏹36周scissorsgrasp剪刀式抓握

⏹40周indexfinerapproach食指接近

⏹52周neatpincergrasp灵巧的抓握

三、婴儿主要动作的发展

⏹

（二）独立行走

——主动移动躯体

儿童早期大动作的发展

出生时胎位

１个月抬头

２个月抬胸

３个月能接触但不能抓住物体

４个月在支持下坐立

５个月坐立在膝盖上，能抓住物体

６个月坐在高椅子上，能抓住摇摆的物体

⏹７个月单独坐立

⏹８个月在帮助下站立

⏹９个月扶着家具站立

⏹10个月用手和膝盖爬行

⏹11个月在牵引下站立

⏹12个月拉住物体站立

⏹13个月爬楼梯

⏹14个月单独站立

⏹15个月单独行走

格塞尔著名双生子实验

⏹格塞尔是美国的儿科医生，他通过几十年的临床经验，提出了著名的成熟论，对儿童心理研究作出了巨大贡献。

⏹格塞尔经过研究发现，“婴儿带着一个天然进度表降生到世界上来，它是生物进化三百万年的成果。

”

⏹1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子T和C进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。

格塞尔著名双生子实验

⏹在双生子出生第48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对C则不予相应训练。

训练持续了6周，期间T比C更早地显示出某些技能。

到了第53周当C达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，C就达到了T的熟练水平。

进一步的观察发现，在55周时，T和C的能力没有差别。

因此格塞尔断定，儿童的学习取决于生理的成熟。

在儿童的生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。

双生子爬梯实验

启示

⏹应注意从