不露痕迹的艺术追求特级教师卢雁红花钟赏析.docx

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不露痕迹的艺术追求特级教师卢雁红花钟赏析

“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红花钟赏析教学案例反思

文章摘要:

本文章的主要内容是关于“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红花钟赏析_教学案例反思_实录，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析

浙江东阳市外国语小学方旭莉

卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。

从“解释花钟”、“设计花钟”、“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：

美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。

这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。

一、出奇的课堂导入

师：

刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？

我说上课了我们班的学生会告诉你的。

现在让我们来告诉在座的老师吧！

生1：

用花做成的钟就叫花钟。

生2：

把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。

师：

老师们理解了吗？

（老师们个个豁然开朗）

卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。

这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。

能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。

根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

二、机智的教师引导

（片断一）

师：

“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？

生：

错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。

师：

你很会发现，这句话里还有什么问题吗？

生：

没有。

师：

去读读课文。

（学生自由读课文）

师：

“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？

（生还是说对）

师：

（范读第3自然段）发现了吗？

生（豁然开朗）：

错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。

”

师：

是啊，作者用词是非常确切的。

在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？

而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。

（片断二）

师：

刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？

生：

你只说牵牛花开了，睡莲开了……

师：

真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：

凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。

）自己读一读，你觉得怎样？

生1：

“开了”一词用得太多了。

生2：

“开了，开了”，太单调了，有点烦。

生3：

“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。

师：

课文是不是跟老师这样写的？

（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？

读一读，画一画。

学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。

同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。

卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。

三、巧妙的学科融合

师：

接下去老师要考考大家数学学得怎么样？

究竟会不会认钟？

师：

哟，万寿菊开了。

生：

现在大致是下午三时。

师：

哇，蔷薇开了。

生：

现在大致是早上五点。

师：

“大致”是什么意思？

你们还能换个词来说吗？

师：

你看，夜来香开了。

生：

大概是晚上八点。

师：

烟草花开了。

生：

大约是傍晚六点。

师：

月光花开了。

生：

现在是晚上七点左右。

师：

午时花开了。

生：

也许到十二点了。

就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：

让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。

蔷薇开了，大致是凌晨五点。

”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。

真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。

四、愉悦的情感流淌

师：

同样写“花开了”，文中是怎样写的？

读一读，画一画。

请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？

生：

“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

师：

（满脸笑容）你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。

）

师：

（灿烂地笑）唉呀！

吹得还真响呢。

生：

“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。

师：

（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。

生：

“万寿菊欣然怒放。

”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。

师：

（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。

（生边做心花怒放的动作，边读这句话）

师：

我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。

真是五彩斑斓，生机勃勃。

通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。

课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。

课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。

这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？

内容概括：

这篇介绍了关于“不露痕迹”的艺术追求──特级教师卢雁红《花钟》赏析,花钟，希望对你有帮助！