小壁虎借尾巴教学设计与反思.docx

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小壁虎借尾巴教学设计与反思

小壁虎借尾巴教学设计与反思

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

需要以后的经验加以充实。

2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

需要以后的经验加以充实。

2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

需要以后的经验加以充实。

2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

需要以后的经验加以充实。

2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

需要以后的经验加以充实。

2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系四、教学用具：

挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片五、课时安排：

两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

全班交流：

你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

小壁虎借尾巴蚊子一条蛇逃走难过姐姐新尾巴⑴、指名读，齐读。

⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

出示练习：

小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说就是开放思维，对精准的设计还是把握不到位。

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2019-11-06

一、教学目标1、会认8个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的不同语气。

3、初步认识一些小动物尾巴的作用。

二、教学重难点教学重点：

认字写字。

教学难点：

初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个连续动作的动词。

三、教学方法：

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两课时六、教学过程第一课时同学们，你们见过壁虎吗？

今天，我们就来学习一篇与壁虎有关的文章《小壁虎借尾巴》。

板书课题，齐读。

（二）、初读课文，认识生字1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注意平舌音和翘舌音。

2、分小组互助读书，把课文读通顺。

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你们小组新认识了什么字？

是怎么认识的？

（学生没说到的，教师及时提醒。

）3、出示词语卡片（带拼音）：

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⑵、去掉拼音再读。

4、出示生字卡片，开火车读生字。

（三）、初读课文，整体感知1、小壁虎向谁借尾巴？

它借到了吗？

请同学们带着这个问题自由读课文。

2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。

（四）、再读课文，读中感悟1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？

（伤心、难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。

（指名读，齐读。

）2、小壁虎向谁借了尾巴？

（自由读第三段。

）读小壁虎说的话，看谁读得最好。

3、读得真好，这么有礼貌！

从哪个词语看出来它很有礼貌？

为什么小鱼不把尾巴借给它呢？

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小鱼的尾巴要用来。

学生填空。

4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。

小结：

如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借给小壁虎。

5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。

（五）、指导写字1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的位置。

2、教师范写，学生书空。

3、学生描红、练习临摹。

《小壁虎借尾巴》教后记这堂课，学生们的表现还算活跃、有序，他们已经做得很让我满意。

反思的重点还是在我自身的环节设计和课堂调控上。

其一，课题的导入太长，太繁琐，借东西和《比尾巴》二者取其一就可以。

借东西的情景如果放在课文讲解中来突出小壁虎有礼貌，效果可能会更好。

其二，环节设计太多，没有做到抓住主要的面来展开课文，这样老师问题琐碎，学生说的机会就少，从而影响了课文进行的速度，最后使得重点的部分没有突出或者是一堂课结束还没有进行完设计的环节步骤。

比如说第五个环节的第一个问题本来可以通过学生集体回答一带而过，应该让学生把注意力集中在自己喜欢的自然段上，让学生说说，跟大家交流一下。

这样，整个课堂老师把握好面上的一两个主要问题，把其余的知识学习交给学生，才能取得意外的惊喜。

这也提醒我，在以后的设计环节中要做到取重点，化繁为简。

其三，没有适时抓住教育时机，比如说有的同学问"小壁虎爬呀爬，为什么不是跑过去呢？

"我让学生自己解答，有个孩子说：

"因为壁虎是爬行动物，所以它得爬。

"我却因为急着赶时间没有引导学生从前后文中发现小壁虎可能受了伤，比较疼痛，所以爬呀爬，爬的很慢，或者通过让学生用不同的语气来读一读，从中体悟出答案。

本来这个问题可以是一个激发学生思维的闪光点，却被我所忽略。

这也说明，在备课的时候对学生思维开放方面的设计上还是停留在让学生大胆说