部编人教版七年级下册第21课《伟大的悲剧》导学案.docx
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部编人教版七年级下册第21课《伟大的悲剧》导学案
部编人教版七年级下册第21课《伟大的悲剧》导学案
第21课伟大的悲剧
1.易错字
拽（zhuài）无垠（yín）癫狂（diān）凛冽（lǐnliè）吞噬（shì）销蚀（shí）羸弱（léi）步履（lǚ）遗孀（shuāng）告罄（qìng）踉跄（liàngqiàng）毛骨悚然（sǒng）忧心忡忡（chōng）怏怏不乐（yàng）姗姗来迟（shān）
2.多音字
角
尽
秘
量
3.形近字
4.近义词辨析
词语词义不同点巧辨
闷闷不乐形容心事放不下,心里不快活。
侧重指因不如意的事而心里不快活。
有事而不快,“闷闷不乐”;
忧愁而担心,“忧心忡忡”。
忧心忡忡形容心事重重,非常忧愁,在担心着什么。
指担心而忧愁的样子。
5.词语释义
无垠:
没有边际。
癫狂:
精神错乱,言语或行动异常。
凛冽:
寒冷刺骨。
吞噬:
吞食。
销蚀:
消损腐蚀。
告罄:
指财物用完。
遗孀:
某人死后,他的妻子被称为某人的遗孀。
坚持不懈:
坚决保持、维护或进行,不松懈。
千辛万苦:
形容极多的艰辛劳苦。
风餐露宿:
形容旅途或野外生活的艰苦。
也说露宿风餐。
闻所未闻:
听到从来没有听到过的。
形容事物非常稀罕。
夜不成眠:
晚上睡不着觉。
精疲力竭:
精神非常疲劳,体力消耗已尽。
形容极度疲乏。
斯蒂芬茨威格（1881-1942）,奥地利作家。
他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。
他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。
他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《奇妙之夜》《情感的迷惘》等,传记作品有《巴尔扎克》《人类的群星闪耀时》等。
【文题解说】
“悲剧”与“伟大”似乎是矛盾的,其实并不矛盾。
失败、死亡的“悲剧”性结局的确令人悲哀,但其中体现的英雄气概、崇高精神和人格魅力,足以变成一种“伟大”的力量,震撼人心。
本文的题目点明了主旨。
【创作背景】
《伟大的悲剧》节选自《人类的群星闪耀时》。
文章写的是20世纪初期英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后,和他的队友在归途中悲壮覆灭的故事。
作者茨威格根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、书信和遗书,发挥他天才的文学想象写成了人物传记《夺取南极的斗争》,本文就是其中的一部分。
本文通过描写英国探险家斯科特和他的队友们在探险南极的归途中悲壮覆灭的故事,颂扬了人类勇于探险的精神,为事业而献身的崇高品质和强烈的集体主义精神。
《伟大的悲剧》是一篇节选的传记,课文写的是斯科特探险队一行五人精疲力竭却又满怀希望地奔向南极点,却悲哀地发现挪威人已经捷足先登,只好无奈但又十分坚毅地踏上归途,最后一个个悲壮地死去。
作者茨威格用饱含深情的文学笔法,从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件,读来令人感动。
特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队队员表现的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌,尤为震撼人心。
本单元选这篇文章正是要让学生感受这种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高品质和强烈的团队意识。
文章重点是对斯科特探险队崇高精神品质的颂扬和赞美,为了揭示这一特定事件的深刻内涵,作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述,突现悲剧的不同凡响的意义,使读者心灵受到震撼。
教学过程中应以这些震撼人心的细节为重点,引导学生走进文本,在饱含情感的文字中感受和体会斯科特队员的伟大高贵的品质,并在阅读中逐渐实现情感态度的培养和提升。
文章对斯科特五人在失败和死亡面前所表现出的坦然和勇敢进行了着力的描写,而在这方面学生的情感体验较少,理解上有一定的困难,在教学过程中应该引导学生融入课文,品味关键词句,打开学生的内心世界,从而突破这一难点,达到深刻阅读体验的目的。
本课为2课时。
1.积累课文中的成语,利用工具书扫清阅读的障碍。
2.了解本文的作者信息和写作背景。
3.通过概括主要内容,整体感知课文。
1.学生通过查阅资料,了解作者、作品内容。
2.学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。
3.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。
1.认识人类挑战自身、实现生命价值的伟大。
2.学习本文中南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。
【重点】
1.通过概括主要内容,整体感知课文。
2.朗读课文,体会关键词和作者所颂扬的情感。
3.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。
4.学习本文中南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。
【难点】
学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。
第课时
1.积累课文中的成语,利用工具书扫清阅读障碍。
2.了解本文的作者信息和写作背景。
3.通过概括主要内容,整体感知课文。
4.认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。
【重点】
1.了解本文的作者信息和写作背景。
2.通过概括主要内容,整体感知课文。
3.认识人类挑战自身实现生命价值的伟大。
【难点】
1.通过概括主要内容,整体感知课文。
2.学会快速阅读、圈点批注重点、给全文分段分层列提纲的阅读方法。
导入预习展示初读感知再读梳理细读品评拓展延伸
导入一:
点题型
[设计意图]直接点明本文的主题,让学生提前感受主人公的风采,让学生带着一种敬畏走进文本,提高其阅读的能力。
同学们,千百年来,人类在探索未知领域的征途中留下了许多可歌可泣的事迹。
为实现第一个站在地球最南端的梦想,英国探险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲,永眠在茫茫冰雪之中。
奥地利作家茨威格用饱含情感的文学笔法,记录了这一感人至深的历史事件。
今天,让我们一起走进传记节选《伟大的悲剧》,去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。
导入二:
情境型
[设计意图]用富有情感的话语开头,引出课题,让学生带着对“失败者”的敬畏感走进文本,激发其阅读课文的欲望和兴趣。
顽强奋战后的失败和轻易获得的胜利同样可歌可敬!
是啊,失败和成功应同样受到人们的敬仰和尊重。
然而,一直以来,我们的记忆中只容得下成功者,有人说,历史便是为他们而写的。
其实并非如此,千百年来,在人类征服自然界的各个领域中,涌现了许多可歌可泣的“失败英雄”,英国探险家斯科特就是其中的一位。
接下来,让我们随着奥地利作家茨威格,再次回顾那段光荣的历史吧!
【板书课题。
】
导入三:
视频型
[设计意图]由学生观看南极视频资料,了解南极的恶劣天气,在此基础上引出课题,让学生对探险有一个初步认识,让学生带着敬畏感走进对文本的学习,以提高学习的效率。
同学们,你了解南极吗?
【播放南极视频短片。
】让我们一起跟随画面走进南极。
南极这个亘古长眠的世界一面向世人展示着自己冰肌玉骨、绝世无双的美丽,一面又以酷冷、奇寒凛然回绝了人类好奇的拜访。
但是,这并不能阻挡人类勇士探索的步伐,请大家看一段录像资料,阿蒙森胜利了,但是作家茨威格没有为这位成功者作传,而是为失败者斯科特一行作传,这是为什么呢?
让我们带着这个问题一起走进茨威格的《伟大的悲剧》。
一、预习展示
[设计意图]此环节通过检查学生对字词的课前掌握情况,了解作者和南极的相关知识,为学生顺读课文扫清文字和知识障碍;同时教师能及时掌握学生课前自学预习的情况。
（一）预习任务。
任务一:
顺读课文,解决课后“读一读、写一写”的词语。
任务二:
了解作者的相关信息。
任务三:
了解南极的相关知识。
（二）预习交流。
1.给下列加点字注音。
【课件展示,学生独立完成,组内互阅,矫正巩固。
】
拽（zhuài）无垠（yín）癫狂（diān）凛冽（lǐnliè）吞噬（shì）销蚀（shí）羸弱（léi）步履（lǚ）遗孀（shuāng）告罄（qìng）踉跄（liàngqiàng）毛骨悚然（sǒng）忧心忡忡（chōng）
怏怏不乐（yàng）姗姗来迟（shān）
2.理解下列词语的意思。
【课件展示,学生独立完成,组内互阅,矫正巩固。
】
（1）坚持不懈:
坚决保持、维护或进行,不松懈。
（2）千辛万苦:
形容极多的艰辛劳苦。
（3）风餐露宿:
形容旅途或野外生活的艰苦。
也说露宿风餐。
（4）闻所未闻:
听到从来没有听到过的。
形容事物非常稀罕。
（5）夜不成眠:
晚上睡不着觉。
（6）精疲力竭:
精神非常疲劳,体力消耗已尽。
形容极度疲乏。
3.作者信息。
【组内交流,班内展示互补,课件出示。
】
斯蒂芬茨威格（1881-1942）,奥地利作家。
他的文学活动从诗歌创作开始,主要成就在传记文学和小说创作方面。
他是20世纪最受欢迎的德语作家之一。
他的传记不拘泥于史实,着重表现人物性格。
作品有中短篇小说集《奇妙之夜》《情感的迷惘》等,传记作品有《巴尔扎克》《人类的群星闪耀时》等。
4.南极知识梳理。
【组内交流,班内展示互补,课件出示。
】
（1）南极点位于南纬90度,南极洲的面积为1400万平方公里。
大部分区域常年被冰雪覆盖,被人称为南极冰原或白色沙漠。
即使在夏天,也仅有5%的无冰原覆盖的裸露基岩,称为无冰区或白色沙漠的绿洲。
白色沙漠的绿洲是南极陆地、淡水生物的主要栖息地。
正是这些生物给南极这块凄凉冷漠的大陆带来了生机。
（2）南极的自然环境有如下世界之最:
①是世界上最寒冷的大陆,年均气温为零下25摄氏度,最低气温为零下89.2摄氏度。
②南极是世界上冰雪贮量最多的大陆。
③南极是世界上最干燥、海拔最高的大陆,是地球上最后一块未被开发的大陆。
④有着世界上最干净的水、土和空气,但也无处不隐藏着致命的危险,如:
奇寒、杀人风、冰缝、移动的岛屿、乳白天空、雪盲等。
（3）南极有七种企鹅,现有约1.2亿只,占世界总数的87%左右。
南极大陆生物稀少,然而,围绕南极大陆的海洋--南大洋,栖息着数千种海洋生物。
南极海洋生物资源的南开发利用,将是人们研究南极首先得到的经济效益之一。
二、初读课文,感知文本
[设计意图]此环节旨在通过学生初读课文获得的印象,让学生从整体上对文本建立起完整的认识,培养学生读有所悟、读有所获的良好学习习惯。
1.请同学们用简单的话评价故事。
【用一句话概括“这是一个……的故事”,中间填写一个词语或短句。
学生在思考时,务必说出原因。
】
示例:
这是一个感动人心的故事。
这是一个非常悲壮的故事。
这是一个充满着冒险精神的故事。
这是一个富有挑战精神的故事。
这是一个歌颂失败的英雄的故事。
这是一个歌颂献身精神的故事。
……
2.指导学生从不同角度评价,获得感知。
【请同学们认真感悟这些地方,且说说感动你的原因（要鼓励）。
】
示例:
①历尽艰险到达极点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者见证他们完成的业绩,而斯科特毫不犹豫地接受了这项任务。
科学家博大的胸襟让人叹服。
②负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。
科学家勇于探索和顽强进取的精神让我们感动。
③不幸的奥茨先生要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己,其他队员坚决拒绝了他的要求;第二天,他独自走向了帐篷外的茫茫风雪。
探险家强烈的自我献身精神和以集体为重的高尚人格不能不令人为之肃然起敬。
④斯科特海军上校极其冷静地将日记记录到他生命的最后一息,直到他的手指完全冻住,笔从手中滑下来为止。
科学家怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨,离开了那个冰冷的世界。
三、再读课文,梳理情节
[设计意图]此环节旨在通过学生的再次阅读课文,梳理文章的情节,了解文章的主旨。
此环节主要培养学生概述、梳理、感悟的能力。
1.梳理脉络情节。
【按时间顺序。
】
〔明确〕奔向南极→绝望而归→带信作证→归途遇险→悲壮覆灭。
2.复述课文。
【可以单个复述,也可以几个人合作,抓住典型人物和典型环境。
】
〔明确〕课文主要写了斯科特探险队历经艰险,即将到达南极点时,却悲哀地发现他们的竞争对手已经捷足先登了,只好失望地踏上归途。
归途中,由于遭受到了突然到来的恶劣气候,饥寒交迫,体力不支,最后一个一个悲壮地死去。
【教师补充斯科特探险队南极探险的整个经过。
】
1910年6月1日,斯科特带领探险队离开英国,前往南极。
1911年10月,他们在新西兰的埃文斯角附近登陆,准备在当年12月至次年的1月左右征服南极点。
可是就在这时候,他们得到消息说,挪威人阿蒙森率领另外一支探险队正向南极进发,要“和他争夺第一个揭开冥顽的地球的秘密的荣誉”!
于是,斯科特一行于11月1日匆忙出发,“去争取国家的荣誉”。
经过一番激烈的竞争,结果阿蒙森队捷足先登,于1911年12月14日到达南极;而斯科特队则于1912年1月18日才到达,比阿蒙森队晚了将近五个星期。
最后,阿蒙森队胜利而归,成功的旗帜永远飘扬在南极点上;而斯科特等五名冲击南极的英雄,因为南极寒冷天气突然提前到来,饥寒交迫,体力不支,在返回的路上与严寒搏斗了两个多月,最后长眠在茫茫的冰雪之中。
（11月12日,一支探险队发现了英雄们已冻僵的尸体。
）
3.情感把握。
【可以按照“文章叙写了……赞扬了……”的格式来回答问题。
组内讨论,班内交流展示。
】
〔明确〕课文颂扬的是一种人类勇于探索的精神、为事业而献身的崇高精神和强烈的集体主义精神。
作者所描绘的五个探险者,是英国的英雄,也是全人类的英雄,让所有人仰慕。
从字里行间可以看出,作者是倾注了他的全部感情来写这一场悲剧的,对英雄的赞叹溢于言表。
四、细读课文,细节品评
[设计意图]此环节旨在通过引导学生赏读对人物细节描写的部分,帮助学生梳理出人物的性格特点和精神品质,培养学生分析阅读和比较阅读的能力。
条件如此恶劣,斯科特一行仍然坚持他们的信念,你从中总结出他们具有什么样的品质?
将具体描写他们的句子勾画出来,用精练的词语概括一下人物的特点。
【四个学生为一组,进行讨论。
学生如果说得不全面,教师可进行适当点拨,让学生在课文中做好批注,结合自己的体会,想好之后大家进行交流。
】
【学生答案预设。
】
1.历尽艰辛到达极点,等待他们的却是占领者阿蒙森留下的国旗和信件,并要斯科特这个失败者为他完成的业绩作证,而斯科特居然接受了这项任务!
〔明确〕英国人普遍讲求绅士风度,主张诚信、守信,坦然面对成功和失败。
在这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人业绩作证的任务。
正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。
2.“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
〔明确〕体现出斯科特一行人具有诚信、高洁的高贵品质。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
斯科特一行“为他人作证”,体现出他们具有诚实、守信的高贵品质;在恶劣的环境下坚持科考,体现出他们勇于探索、勇于追求、敢于搏斗的精神。
3.负责科学研究的威尔逊博士,在离死只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。
〔明确〕在离死只有寸步之遥的时候仍然坚持科考,体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨,对探险事业的热爱,对死亡的无惧。
4.不幸的奥茨先是要求给他十片吗啡,以图尽快结束自己的生命,遭到了队员的拒绝……奥茨突然站起身来,对朋友们说:
“我要到外边去走走,可能要多待一些时候。
”
〔明确〕探险需要团结协作,在关键时刻为了保护同伴,有时需要勇于献出自己的生命。
奥茨具有顾全大局、强烈的集体主义精神。
5.谁都知道,在这种天气下到外面去走一圈意味着什么。
但是谁也不敢说一句阻拦他的话,也没有一个人敢伸出手去向他握别。
他们大家只是怀着敬畏的心情感觉到:
劳伦斯奥茨--这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉正像一个英雄似的向死神走去。
〔明确〕“没有一个人敢伸出手去向他握别”,是他们害怕自己承受不了和队友生离死别的痛苦,害怕自己因感情崩溃而会阻止奥茨英勇无畏的选择。
大家都清楚奥茨独自走向雪地会遭遇什么,但是奥茨的存在无疑会拖累队伍。
这体现出斯科特一行强烈的团队精神、顾全大局的意识和奥茨对自己荣誉的珍视。
6.斯科特海军上校极其冷静地将日志记录到生命的最后一息,直到他的手指完全冻住,笔从手中滑下来为止。
最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:
“请把这本日记送到我的妻子手中!
”但他随后又悲伤地、坚决地画去了“我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。
〔明确〕在他的信中丝毫没有流露出对死亡的恐惧,取而代之的是一种冷静、坚毅。
斯科特在临死之前想到的不是自己,而是祖国、家人,他在临死之前饱蘸感情写下遗书,既表现了他对死亡的坦然接受,又体现了他对妻子的深深的爱。
斯科特:
坚毅勇敢、顽强不屈、无私爱心。
五、拓展延伸
[设计意图]此环节旨在通过让学生联系课外所学知识,在这些人物身上进一步认识什么是“伟大的悲剧”,培养学生联想阅读的能力,增加其知识积累。
1.谈谈你所知道的古今中外“伟大的悲剧”式人物或事件及对你的启示。
示例:
抗洪抢险、抗击非典等救灾中英勇献身的英雄们;刘胡兰、黄继光、董存瑞等为国牺牲的革命先烈;伽利略备受教会打击,沉冤三百年;美国“哥伦比亚”号、“挑战者”号航天飞机先后毁于一瞬,宇航员全部罹难等等。
2.你还知道古今中外哪些探险者的故事?
〔明确〕张骞、玄奘、马可波罗、麦哲伦、哥伦布、杨利伟、费俊龙、聂海胜等等。
同学们,今天我们学习了奥地利作家茨威格的传记《伟大的悲剧》,我们深受震撼。
勇士们敢于冒险,挑战自我,诚实守信,团结协作的精神值得我们学习。
从现在起,希望你们树立科学意识,勇于探索,勇于同大自然进行挑战,请大家一起念他们的名字,让这些英雄永远活在我们心里吧!
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你有过一些（曾经失败的）探险之类的经历吗?
请回忆一下,写成日记或读书笔记,希望回忆能建立在理性的认识和反思的基础之上。
【版权所有：
21教育】
第课时
1.有感情地朗读,体会关键词和作者所颂扬的情感。
2.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。
3.学习本文记叙的南极探险悲剧所折射出来的坚韧不拔的精神。
【重点】
1.有感情地朗读,体会关键词和作者所颂扬的情感。
2.学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。
【难点】
学习文章由叙而议、卒章显志的写作方法。
前情回顾质疑探究研读品析创读拓展
一、前情回顾
[设计意图]此环节通过检查学生对课文内容的掌握情况,了解学生的学情,以便于教师及时调整本堂课的教学目标和重点。
1.斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?
具体表现在课文的哪些地方?
〔明确〕
（1）诚信,有令人敬佩的绅士风度。
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
如果将此事置于一个爱耍赖、不守信用的人面前,结果如何,可想而知。
（2）坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概。
（3）强烈的集体主义精神。
探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。
这一点斯科特和他的队友都做到了。
（4）无私的爱。
斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人,朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。
2.“挪威国旗耀武扬威、扬扬得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”。
国旗怎么会“耀武扬威”“扬扬得意”?
这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?
〔明确〕作者在这里运用拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴们的心情。
此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗似乎就是他的对手、胜利者阿蒙森站在那里耀武扬威、扬扬得意。
这真是“以我观物,故物皆着我之色彩”。
从上面的问题中,我们可以看出,本文在语言刻画上是下了一番功夫的,这也是茨威格传记文学的显著特点--细腻的刻画。
今天就让我们进一步研读文本,体会他传记文学的这一特点。
二、质疑阅读,合作探究
[设计意图]此环节旨在通过引导学生分析标题的含义,帮助学生梳理出“伟大”和“悲”之处,以帮助学生理解本文的主旨所在,培养学生联想阅读和归纳阅读的能力。
【由教师和学生共同提出课文学习的疑问,然后师生共同解决;指导学生同组讨论,得出结论,教师予以点拨。
在学习过程中,逐步梳理出本文的主题所在。
】
1.“悲剧”之“悲”是指“悲哀”还是“悲壮”?
〔明确〕指悲壮。
鲁迅先生说:
“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。
”
2.既是“悲剧”又何来“伟大”呢?
这是否矛盾?
〔明确〕不矛盾。
勇士们的肉体悲壮地死去令人悲痛,但他们勇于探索的精神却是伟大的。
3.鲁迅说过,悲剧就是将人生有价值的东西毁灭给人看。
课文题为“伟大的悲剧”,所谓“悲剧”表现在哪些方面?
〔明确〕失败之悲:
对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。
作证之悲:
他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:
在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。
死亡之悲:
1.埃文斯精神失常,死了。
2.奥茨像一位英雄似的向死神走去。
3.羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的来临,而且始终没有向世界哀叹过自己最后遭遇到的种种苦难。
世人之悲:
在英国国家主教堂里,国王跪下来悼念这几位英雄。
2002年,安妮公主登上南极,悼念斯科特他们南极探险90周年。
4.为什么又称斯科特一行人的壮举为“伟大”的悲剧呢?
（1）茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?
〔明确〕作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。
按照这个价值标准,茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义,会给人长久的思考。
（2）斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?
具体表现在课文的哪些地方?
〔明确〕诚信,有令人敬佩的绅士风度:
斯科特一行在与阿蒙森的竞争中失败了,但他们勇于承认失败,并愿意“在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的”。
坚毅,执着,为事业而献身的英雄气概:
课文中,写他们自己所进行的探险是人类的不朽事业时,就有了超人的力量。
事实上,没有对探险的执着、超人的力量和勇气,是不可能从事这项事业的。
而他们在归途中与死亡抗争,一个个倒下时,没有一个孬种,都是响当当的汉子,活得明白,死得悲壮。
强烈的集体主义精神:
探险需要团结协作精神,在关键的时刻为了保护同伴,有时要勇于献出自己的生命。
这一点斯科特和他的队员们都做到了。
斯科特在生命的最后一息,考虑的不是一己之利,心中惦记的始终是别人:
朋友、同伴、妻小,还有他的祖国和人民。
他最后的遗书不是为死后的沽名钓誉,而完全是爱的真情流露。
信写得如此镇静,丝毫不像一个行将离世的人!
斯科特是怀着一种热烈的爱而没有丝毫的恨离开了那个冰冷的世界的。
三、研读课文,品析语句
[设计意图]此环节旨在通过鼓励学生主动探索文中的语句,培养学生赏析语句、大胆联想的学习能力,同时培养其语言表述能力。
【先让学生找出自认为受感动的语句,然后再分析为什么受感动。
此环节在组内完成,教师予以点拨,然后班内展示,每组选派一名代表分
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