提高课堂教学效率的策略1221.pptx

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提高教学效率的策略,1,提高教学效率：

我们常常联想到的关键词是什么？

2,教学是一门艺术，艺术在于策略的运用与创新！

案例：

一教师对“合成氨条件的选择”两次不同导入策略的运用3,第一次：

直接导入,教师：

我们前面学习了化学反应速率和化学平衡的知识，有些哪可以影响化学反应的速率和平衡呢？

学生：

（程度较好的学生直接回答，程度较差的学生开始翻笔记本和书）温度、浓度、压强和催化剂，催化剂只影响速率不影响平衡教师：

在合成氨工业中怎样从化学反应速率和化学平衡两个,角度去分析实际的生产条件呢？

学生：

（没有什么反应，很平静，有的在思考问题，有的在等待教师的讲解，有的拿出笔准备记笔记。

）教师：

板书：

合成氨条件的选择.,4,第二次：

以德国因合成氨而改变军事形势为情境导入,两名面带防毒面具的德国士兵正在用一台机关枪扫射着已空无一人的战场。

昔日美丽的村庄在战争中变成了足以摧毁人皮肤、玷污人肺部的毒气沼泽地。

伊普雷第3战役的行动是为了突破德军的封锁线并到达西部边界比利时码头成功歼灭德军潜艇基地。

而为了此次行动的成功，联军布置了长5达两周的攻击，使用了400万颗炸弹。

第一次世界大战,第二次世界大战,6,7,教师：

（讲述、PPT）请大家看这幅世界地图。

在众多的国家中，有一个国家在现代战争史中有着非常特殊的地位，是哪一个国家呢？

学生：

德国。

教师：

为什么呢？

学生：

一战和二战。

（学生奇怪今天的化学课怎么一会儿看地图，一会儿讲历史呢？

）教师：

一战是哪一年爆发的？

学生：

1914年教师：

早在1913年，德国周边的一些国家就发现了它有发动战争的苗头。

但是，经过各国的军事家和政治家的分析：

德国不一定会发动战争，即使发动，战争的持续时8间绝对不会超过半年。

然而，事实证明，这些军事家和政治家都错了。

一战一打就是四年。

那么，是什么导致军事家分析错误呢？

我们都知道，打仗需要有军火、炸药；而制造炸药需要用硝酸；按照当时的工艺，制造硝酸只能够利用硝石，这是一种矿石，它在德国境内的产量有限，其他国家也没有对德国出口，这就使得德国不可能制造大量的军火，发动战争。

可是，出乎意料的是德国发明了新的制造硝酸的工艺：

不用硝石，而用氨气。

教师：

怎么制氨气呢？

学生：

用氮气和氢气。

教师：

可是，这个反应并不容易发生，为什么呢？

学生：

氮气分子内有氮氮叁键，很稳定。

教师：

所以，就要选择合适的条件来合成氨气。

当然，现在合成氨不是为了战争，毕竟战争会带走很多无辜人的性命，带来巨大的心灵创伤。

氨气现在可以广泛的应用于医药、化工、农业等各个领域。

这就是我们今天要,学习的“第四节合成氨条件的选择”,板书：

合成氨条件的选择哪一种导入策略教学效果更佳.？

9,提高教学效率的策略,基本框架高效率教学的特征高效率教学的策略,10,何谓高效率的教学？

11,高效的教学是思想自由的跳跃,12,高效的教学是时间的合理利用,13,高效的教学是沉甸甸的收获,14,一、高效率教学的特征,

（一）学生有明确的学习目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；15行为目标陈述法,“犯罪”的概念与特征,目标1学生通过学习能用自己的话陈述犯罪及其三个特征。

目标2对于给予的违法与犯罪的案例，学生能够识别并能陈述理由。

分析与点评,16,一、高效率教学的特征,

（二）学生具备自主学习的意识与元学习（metalearning）的能力自主学习。

1、自我导向2、自我激励3、自我监控,17,一、高效率教学的特征,（三）教学过程充满互动的快乐；18,言语沟通,信息发送者要将自己的真实意图传给对方，就必须以一定形式准确地表达出来。

这与信息发送者的表达能力有关。

重要的是讲重要的话、讲学生听得懂的话。

19,有一个秀才去买柴，他对卖柴的人说：

“荷薪者过来！

”卖柴的人听不懂“荷薪者”（担柴的人）三个字，但是听得懂“过来”两个字，于是把柴担到秀才面前。

秀才问他：

“其价如何？

”卖柴的人听不太懂这句话，但是听得懂“价”这个字，于是就告诉秀才价钱。

秀才接着说：

“外实而内虚，烟多而焰少，请损之。

”（你的木柴外表是2干0的，里头却是湿的，燃烧起来，会浓烟多而火焰小，请减些价钱吧。

）卖柴的人因为听不懂秀才的话，于是担着柴就走了。

沟通障碍,如下一段有趣的纪实，也许对每位教师都有启发。

记得读初中时，校长给我们上历史课，他的口头语几乎多得五句话中有三句的未了都带有一个“呢”字，比如他讲秦始皇一课，一开始就说：

“同学们呢，我们呢，今天呢，上秦始皇这一课，秦朝呢让人头疼”。

21反思：

您在教学中有上述情况吗？

非语言沟通,面部表情身体动作声音声调空间距离外表服饰,22,一、高效率教学的特征,（四）学生的学习得到明确的反馈与积极的评价；,教学强化的案例温莎古堡的案例,23,主动反馈,案例：

温莎古堡一天，不知道什么原因，排队买票的人特别多。

大家正在着急时，不远处又新增了一个售票点，负责维持秩序的警卫人员提醒说：

“各位，对不起，前面刚好有两个观光团，所以动作慢了一点。

现在已经紧急叫我们另外两个吃饭的同事马上过来帮忙卖票，希望大家少安毋躁！

少安毋躁！

后来我们进到温莎古堡去参观的时候，发现里面有不少这样的牌子，上面写的是：

从这里到门口还有五分钟。

再过来一段路又插了个牌子，上面写的是：

从这里到门口还有十分钟。

意思就是：

各位观光游客，不要太急！

24,一、高效率教学的特征,（五）学生多种类型知识的建构；,25,一、高效率教学的特征,多种类型的知识：

1陈述性知识与程序性知识的结合陈述性知识（declarativeknowledge）：

关于事物的性质及其事物之间关系的知识.程序性知识（proceduralknowledge）：

关,于具体操作的程序及步骤的知识.,26,一、高效率教学的特征,多种类型的知识：

2、自然知识、社会知识与人文知识的结合3、显性知识与缄默知识的结合显性知识（explicitknowledge）是能够用语言明确陈述与反思的知识,缄默知识（tacitknowledge）是不能够用语言明确陈述与反思的知识。

27,一、高效率教学的特征,（六）学生能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

有了问题，思维才有了方向。

美国著名数学家哈尔莫斯,28,二、提高教学效率的策略,没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，它只能从你丰富的内心世界中生长出来。

29,你认为在教学这一事件上，我们可以做些什么改进？

30,保持积极的心态,31,有趣的计算,如果令A、B、C、DX、Y、Z这26个英文字母，分别等于百分3之、14、2、24、25、26这26个数值，那么我们就能得出如下有趣的结论,Hardwork（努力工作）,H+A+R+D+W+O+R+K=8+1+18+4+23+15+18+11=98%,Knowledge（知识）,K+N+O+W+L+E+D+G+E=11+14+15+23+12+5+4+7+5=96%,Love（爱情）Luck（好运）,L+O+V+E=12+5+22+5=54%L+U+C+K=12+21+3+11=47%,Then这些我们通常非常看重的东西都不是最完满的，虽然它们非常重要，那么，究竟什么能使得生活变得圆满？

NO,是Money（金钱）吗？

M+O+N+E+Y=13+15+14+5+25=72%是Leadership（领导力）吗？

L+E+A+D+E+R+S+H+I+P=12+5+1+4+5+18+19+9+16=89%是Sex（性）吗？

S+E+X=19+24+5=48%,？

那么，什么能使生活变成100%得圆满呢？

ItsAttitude（心态）,A+T+T+I+T+U+D+E=1+20+20+9+20+21+4+5=100%正是我们对待工作、生活的态度能够使我们的生活达到100%的圆满！

有一种积极的心态时，教师油然而生地是,积极情感,身份认同度人际和谐度教学控制感个人成长性工作自主性教育价值感教学成就感,40,1.职业认同感,对“教师”身份的接纳与认同。

不同的认同类型和认同状态,41,2.人际和谐度,在。

教学中可以与他人保持和谐的人际关系，进行有效的人际沟通。

42,3教学控制感,对教学有掌控感，可创造适当的情景，能够根据课堂情景的变化，随时做出行为调整。

43,4个人成长性,在教学中可以体验到自身的成长，具有发展感，认识到自身的工作潜能。

44,5工作自主性,可以自主计划、自主监控、独立完成教学任务。

45,6教育价值感,对于教学育人的意义、价值的认知和判断，认为自己的工作充满意义。

46,7、教育成就感,教学业绩和自我实现：

培养了人才，做出了社会贡献。

47,提供教学目标知识,48,让教学过程生动起来强化学生的学习成就感提升学生学习的价值感提高学生学习的参与度，变接受式学习为建构式学习,49,促进学生开展建构式的学习,50,建构主义（constructivism）的知识观在学习上强调：

知识的学习要面向学生的经验世界，面向真实的生活。

建构主义学习观重视基于学生个体经验的学习，基于案例的学习，基于实践项目的学习，基于问题的学习。

51,在美国，学生自己的研究，自己获得的经验成了建构学习的一个重要组成部分,52,这是亚特兰大Lovetschool的学生在介绍自己的研究成果,53,课堂管理者,担当好课堂中的警察。

54,指导学习方法，从成功的学习开始,55,建立建设性的人际关系,56,适当开展教学竞赛，激发成就动机,57,引发认知冲突；,58,充分展开课堂交互活动产生想法,发展想法促进多元理解学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。

59,引导学生充分展开高层次的思维,60,有条理地思考有根据地思考批判性地思考反省性地思考,福尔摩斯的故事,鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励他们相互回答。

61,鼓励学生学业求助的行为,62,美国一位教育家在对9万多名学生进行调查后，归纳出好教师的12种素质：

友善的态度“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。

”尊重课堂上的每一个人“她不会在他人面前把你像猴子般戏弄。

”耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。

”兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。

”良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒畅。

”公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏差。

”幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。

”良好的品性“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。

”对个人的关注“她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。

”伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。

”,11.宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。

”,12.颇有方法“忽然，我能顺利念完课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。

”,63,