七年级导学案.docx

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七年级导学案

七年级16《猫》导学案1

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。

2.理解本文写作中对比手法的运用。

一、知识链接

1.作者作品

郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人。

现代著名作家、翻译家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。

新中国成立后，曾担任中科院考古研究所所长、全国作协理事等职。

著有短篇小说《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中杂记》，专著《文学大纲》《插图本中国文学史》等。

另有《郑振铎文集》。

2.写作背景

受五四运动前后西方传入的科学、民主、自由、平等等思想的影响，郑振铎很早就树立了平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的人生态度。

《猫》这篇作品，正是他这种人生态度的真实反映。

二、字词积累

1.字音

郑振铎（）污涩（）红绫（）小侣（）乞丐（）

诅骂（）屋脊（）咕噜（）懒惰（）怅然（）

蜷伏（）衔着（）虐待（）郁闷（）惩戒（）

妄下断语（）怂恿（）

2.词义

预警：

怂恿：

怅然：

惩戒：

污涩：

安详：

提心吊胆：

悲楚：

妄下断语：

虐待：

畏罪潜逃：

三、整体感知

1.作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异。

默读全文，直接摘录或者自己概括相关内容，填写下表。

第一只猫

第二只猫

第三只猫

来历

性情

”

地位

结局

作者心情

2.作者重点写了第几只猫？

为什么？

3.再读课文，梳理结构。

得猫—养猫—（）—再（）—再（）—再（）—复（）—复（）—复（）—最后（）

4.三只猫的不同的结局，给“我”带来不同的心情，朗读并标记抒情议论的语句，按“读________，我体味到________。

”句式说话，体会“我”的感情。

示例：

读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。

七年级16《猫》导学案2

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.探讨本文写作特点

一、[合作探究][展示质疑]

1.找出文中表现“我”对第三只猫的感情态度的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的感情。

2.第一只猫死后，“我”安慰三妹说：

“不要紧，我再向别处要一只来给你。

”第二只猫丢失后，作者写道：

“自此，我家好久不养猫。

”第三只猫死后，作者又写道：

“自此，我家永不养猫。

”这三句话在文章结构上起什么作用？

3.本文采用了第—人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？

4.“自此，我家永不养猫”，这句话是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用?

二、语言赏析（品味下列语句，说说各句的表达效果。

）

1.（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去，

2.真是“畏罪潜逃”了，我以为。

三、探究写法[精讲点拨]

1.结构巧妙。

作者善于设置伏笔，首尾响应，三个故事三起三落，层层推进，情节环环相扣，结构完整而严谨。

2.抓住特征，描写生动。

3.心理描写真挚细腻。

[课堂总结]

文章记叙了“我”三次养猫的经历，写出了“我”与家人亡失小猫后的悲痛、遗憾的心情。

尤其是对第三只小猫的愧疚之情，体现了“我”对生命的尊重和善于自我反省的精神。

文章告诉人们，仅仅根据一点可疑的迹象就主观臆断是错误的，依靠自己的强势和暴力随意惩戒只会伤害无辜。

七年级17《动物笑谈》导学案1

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.可适时引导学生体会作者风趣的笔墨下包含着的对动物、对自然的热爱，以及作者豁达洒脱的个性。

一、知识链接

1.作者作品

康拉德·劳伦兹（1903―1989），奥地利动物行为学家、科普作家。

获1973年诺贝尔生理学或医学奖。

代表作有《所罗门王的指环》《狗的世家》等。

2.写作背景

本文节选自《所罗门王的指环》第五章（中国和平出版社1998年版）。

这是专门为一般读者和大众介绍动物行为的通俗自然科学著作。

在这部动物行为经典著作里，劳伦兹以优美而生动的笔触，详尽地描述了苍鹭、黄鹂、狗、鹦鹉、戴帽猿、鳟鱼、水鸭、秃鹫、鹳鸟、鹰、燕雀、八哥、知更鸟、希腊龟、天鹅、鹌鹑、企鹅等上百种野生动物及家养动物的生活及行为习性，趣味盎然。

二、自主学习

1.字音：

哺乳（）驯养（）　匍匐（）　俯冲（）怪诞不经（）神采奕奕（）嗔怪（）小凫（）麝香（）鹳（）蹒跚（）余晖（）恋恋不舍（）禁锢（）雏鸟（）虐待（）嚎声（）柠檬（）

2.词义

嗔怪：

需索：

蹒跚：

迫不及待：

恋恋不舍：

怪诞不经：

大相径庭：

神采奕奕：

三、整体感知

1．你是怎样理解文章的题目的？

2．读课文，找一找本文的中心句。

3.快速浏览文章，找出你认为的“笑点”并简要分析为什么这是“笑点”。

（学生自主阅读，并作圈点批注，教师点拨指导，组织交流。

）

[知识链接]开头的作用

①如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情（奠定感情基调）。

②如果开篇没有点题，那么，首段的作用就是开启（引出）下文，或与下文形成对照，或为下文做铺垫。

③文章开篇如果是景物描写，那么，首段的作用，从结构上看，它可能是铺垫作用，从景物描写上看，它的作用是以衬托、勾勒环境，提供背景或营造（渲染）某种气氛。

④如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。

⑤如果开篇即连续感叹，那么，首段还兼有强烈的抒情作用。

⑥开头还有可能是设置悬念，引人入胜。

）

七年级17《动物笑谈》导学案2

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.文章的语言很有特点，一是叙述清晰干净；二是注重细节，写来十分传神；三是生动活泼，富于幽默感。

可引导学生从多个角度体会本课的语言特点。

[合作探究][展示质疑]

1.朗读课文第一段，思考这一段在全文中的作用。

2.在水鸭子的实验中，你看到了怎样的逗笑的情景？

为什么作者要反复地写这个逗笑的情景呢？

3.课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？

其中哪一件给你印象最深？

4.作者和动物们建立了非常亲密的关系。

这种亲密关系是如何建立的？

试结合课文做具体说明。

5.你如何看待劳伦兹和动物间的趣事，你对他有怎样的认识和评价？

二、语言赏析

默读“六月里的一个周末”至“我总算松了一口气”，找出文中对“我”心理活动描写的句子，读一读，体会作者当时的心情。

（1）“老天！

这不是可可吗？

它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？

”

（2）“我怎么办？

该不该喊它一声呢？

”“我”陷入了矛盾之中：

叫它吧！

不然，可可又要迷路了。

“但是它现在飞得这么高，肯不肯听话就不知道了。

”又有些担忧了。

“到底叫不叫它呢？

那一刻真叫我为难啊，如果我叫了，它竟然理也不理地飞走了，我怎么向旁边的人解释？

”

（3）“可可伸开了翅膀迟疑了一会儿，然后敛翼俯冲而下，只一下就停在我伸出的手臂上了。

真是谢天谢地，我总算松了一口气。

”可可还是听话地停下来了，“我”得感谢可可，它没有让“我”失望。

三、探究写法

语言幽默，诙谐风趣。

课堂总结

本文通过讲述“我”与小凫、可可的趣事，表现了作者对动物发自内心的热爱、对自己事业的热爱，还让读者感受到他严谨的科研态度。

七年级18《狼》导学案1

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.初步培养学生阅读文言文的能力。

2.掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。

一、知识链接

作者作品

蒲松龄（1640—1715），字留仙，号柳泉居士，世称聊斋先生，淄川（今属山东淄博）人。

清代文学家，著有文言小说集《聊斋志异》等。

“聊斋”是蒲松龄书斋的名称，“志”是“记述”的意思，“异”指奇异的故事。

全书有短篇小说491篇，故事来源广泛，有作者的见闻，有借鉴过去的题材，有采于民间的传说，有作者的想象虚构。

作者将花妖狐魅和幽冥世界的事物人格化、社会化，充分表达了其爱憎感情和美好理想。

《聊斋志异》代表了我国古代文言短篇小说的最高成就。

鲁迅先生在《中国小说史略》中说此书是“专集之最有名者”；郭沫若先生为蒲松龄故居题联，赞蒲松龄著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”。

二、自主学习

1.字音

缀行（）大窘（）倚（）黠（）苫蔽（）

眈眈（）瞑（）尻尾（）假寐（）毙（）

2.文言知识

古今异义

①一狼径去（古义：

；今义：

）

②屠自后断其股（古义：

；今义：

）

③盖以诱敌（古义：

；今义：

）

④禽兽之变诈几何哉（古义：

；今义：

）

⑤止增笑耳（古义：

；今义：

）

一词多义

①其：

恐前后受其敌（）

场主积薪其中（）

屠乃奔倚其下（）

一狼洞其中（）

意将隧人以攻其后也（）

屠自后断其股（）

其一犬坐于前（）

②之：

复投之（）

禽兽之变诈几何哉（）

两狼之并驱如故（）

久之（）

又数刀毙之（）

③以：

投以骨（）

意将隧入以攻其后也（）

盖以诱敌（）

④意：

意暇甚（）

意将隧入以攻其后也（）

⑤敌：

恐前后受其敌（）

盖以诱敌（）

⑥前：

恐前后受其敌（）

狼不敢前（）

词类活用

①一狼洞其中（）

②意将隧入以攻其后也（）

③其一犬坐于前（）

④狼不敢前（）

⑤止增笑耳（）

⑥恐前后受其敌（）

文言句式

省略句：

①顾野有麦场（）

②一狼洞其中（）

③投以骨（）

倒装句：

投以骨（）

三、整体感知

1.朗读课文，翻译重点句子。

（1）复投之，后狼止而前狼又至。

（2）久之，目似瞑，意暇甚。

（3）一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。

（4）乃悟前狼假寐，盖以诱敌。

（5）狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？

2.按开端、发展、高潮、结局的故事情节，归纳第一至四段的意思。

⑴开端：

⑵发展：

⑶高潮和结局：

3.全文表现了狼的哪些特点？

简要分析。

七年级18《狼》导学案2

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

一、深层探究

1.课文主要写了屠户与狼斗勇的经过。

朗读课文，说说其间经过了哪几次交锋？

2.屠户是个怎样的人？

文章是怎样刻画这一形象的？

3.文章最后一段有什么作用？

4.从这个故事中，你得到了怎样的启示？

二、语言赏析

1.仿照示例，解释加点的词，并写出相关的成语。

示例：

顾野有麦场：

看、视（左顾右盼）

（1）场主积薪其中：

柴草（）

（2）恐前后受其敌：

受到……攻击（）

（3）屠乃奔倚其下：

靠（）

（4）眈眈相向：

凶狠注视的样子（）

（5）意暇甚：

从容、悠闲（）

2.列举与狼有关的成语，从这些成语来看，在中国传统文化中，狼的形象是怎样的？

三、探究写法

1.情节曲折，内容丰富。

2.语言简洁，形象生动。

3.先叙事后议论。

课堂总结

本文写一个屠户与两只狼之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。

说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜，告诫人们对待像狼一样的恶势力应丢掉幻想，要敢于斗争，善于斗争，最后定能取得胜利。

七年级写作如何突出中心

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.借助课文，帮助学生认识立意对于一篇文章的重要性。

2.从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。

3.写作实践，通过一件小事、一个场景、一个物品，表达情感和思考。

[自主学习]

了解写作实践，熟悉作文要求，搜集相关素材，为写作做准备。

1.小活动。

书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。

假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：

可以有哪些确立中心的角度？

试将你想到的填写在教材第109页的图中。

2.我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？

也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。

不少于500字。

3.亲爱的同学，你一定有走出校园的经历：

或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品、一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。

请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。

不少于500字。

{写作指导}

一、写作指导

（一）选材组材，围绕中心

写文章首先要确定中心，然后必须围绕中心选材组材，而组织材料要有贯穿全文的线索。

文章必须围绕线索选材和组织材料，有效地突出中心。

如《再塑生命的人》围绕“再塑生命”这条线索，先写莎莉文老师到来之前，“我”的生命毫无目标，对“光明”充满着渴望，为“再塑生命”做铺垫；接着具体写“再塑生命”的两个阶段：

先是学习写“字”，再到领悟“字”所表示的真正意义。

（二）详略得当，显示中心

记叙文是通过写人叙事来表现中心的。

写人，要突出人物的精神品质；叙事，要表现出事情积极的思想意义。

因此，在材料的取舍上，要以主要人物或中心事件为主线，要详写；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。

详略处理得当，才能更好地表现中心。

如《散步》旨在表现一种尊老爱幼的责任感。

围绕这一中心，重点写散步中的分歧，对散步中的其他所见所闻则略写或不写，这样中心就得以突出。

（三）画龙点睛，点明中心

“赘字冗词不能有，点题之笔不可无。

”写人记事的文章，若在恰当的地方用简明扼要的语句点明题意，常使中心突出，给人留下深刻的印象，收到画龙点睛的艺术效果。

这种点题之笔，往往在文章开头和结尾出现的比较多。

《走一步，再走一步》最后一段点明题意的句子：

“不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。

”

（四）细节描写，凸显中心

要更鲜明地突出中心，行文中就必须有具体生动的细节描写，描写愈具体、愈生动，形象也就愈丰满，中心就愈突出。

如《散步》中关于分歧的细节描写，《走一步，再走一步》中在父亲的指导下一步一步爬下悬崖的细节描写都很好地突出了中心。

（五）反复扣题，强化中心

题目是文章的眼睛。

为使文章中心突出，可在题中嵌入主题词，在行文中能用主题词表述的内容要尽量用主题词表述。

如《荷叶·母亲》《再塑生命的人》《走一步，再走一步》等是题目与中心很好地结合在一起的代表。

二、写作训练

要求学生完成“写作实践”一、二、三。

[合作探究]

1.以小组为单位，互读互评。

2.以小组为单位，推荐1－2篇优秀作文全班交流。

3.师生共同评议，指出作文中的优缺点，提出修改建议。

拓展

总结写作心得，重新修改各自的作文。

七年级19《皇帝的新装》导学案1

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.学习快速阅读。

在短时间内迅速浏览全文，了解主要内容。

2.调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思路，深入理解课文

一、助学资讯

1.作者作品

安徒生（1805－1875），丹麦作家。

世界著名的童话作家，世界文学童话创始人。

他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《皇帝的新装》等。

2.写作背景

本文选自《安徒生童话和故事选》（人民文学出版社1956年版）。

叶君健译。

略有改动。

这篇童话写于1837年。

当时，丹麦成了英国的附庸国，丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。

面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了《皇帝的新装》，把揭露的锋芒直指封建统治阶级，无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。

3.文体知识

童话是儿童文学的一种。

这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

[自主学习]

二、字词积累

1.字音

炫耀（）称职（）滑稽（）骇人听闻（）陛下（）

头衔（）爵士（）愚蠢（）赏赐（）随声附和（）

妥当（）御聘（）勋章（）钦差（）

2.词义

称职：

滑稽：

炫耀：

妥当：

呈报：

精致：

不可救药：

骇人听闻：

随声附和：

三、整体感知

分角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。

（旁白一人，皇上一人，骗子一人，老大臣一人，官员一人，小孩一人，其余所有角色一人）思考下列问题。

（教师随笔：

角色形象及语气特征提示：

（1）旁白：

语气亲切、自然，语调平缓。

（2）皇帝：

语调傲慢、神情自负。

（3）骗子：

油腔滑调，阿谀奉承。

（4）老大臣：

老于世故，语调迟缓，故作镇定。

（5）诚实的官员：

故作姿态，语调低沉。

（6）骑士们：

随声附和。

（7）典礼官：

讨好皇帝，语调温柔。

（8）百姓们：

不敢说真话，心里明白。

（9）小孩子：

天真单纯，高声叫了出来。

（10）小孩的父亲：

说话坦然，但声音较低。

）

[合作探究]

1.课文写了哪些人物？

谁是中心人物？

2.文章以什么为线索？

写了哪几个情节？

3.在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？

为什么骗术能步步行通？

4.皇帝派谁去看新装的？

他们去看布料和皇帝去看布料的场面是相同的，但写这三人去看时哪些地方的描写是不同的？

什么地方又是相同的？

5.皇帝为什么要派老大臣去看新衣？

6.对这两位大臣的描述，在文中起到什么作用？

七年级19《皇帝的新装》导学案2

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.把握本文的故事情节，分析人物形象，学习表现人物的方法。

2.理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。

[深层探究]

1.所谓的“新装”根本不存在，但人们都不敢说自己看不见，这是为什么？

2.一个小孩子最先说出了真相，老百姓也都跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍装模作样地把戏演下去。

作者这样写，有什么用意？

3.学了这篇童话故事后，你认为皇帝、大臣、骗子、小孩及百姓分别有什么性格特征？

（小组合作）

二、语言赏析

1.品味下列句子中加点词的表达效果。

⑴许多年以前，有一位皇帝，他非常喜欢好看的新衣服。

为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。

他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。

⑵他每一天每一点钟都要换一套衣服。

人们提到他，总是说：

“皇上在更衣室里。

”

⑶“这是怎么一回事呢？

”皇帝心里想，“我什么也没有看见！

这可骇人听闻了。

难道我是一个愚蠢的人吗？

难道我不够资格当一个皇帝吗？

这可是我所遇见的一件最可怕的事情。

”“哎呀，真是美极了！

”皇帝说，“我十二分地满意！

”

⑷皇上在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。

⑸“上帝，这衣服多么合身啊！

裁得多么好看啊！

”大家都说，“多么美的花纹！

多么美的色彩！

这真是一套贵重的衣服！

”

2.揣摩下列语句，研讨括号里的问题。

⑴“我倒很想知道，他们的衣料究竟织得怎样了。

”皇帝想。

不过，当他想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布的时候，他心里的确感到有些不大自然。

（皇帝心里感到“有些不大自然”，你如何理解？

）

⑵“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去，”皇帝想，“他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他。

”（皇帝为什么要先派他的老大臣去看布料？

）

⑶“上帝哟，你听这个天真的声音！

”爸爸说。

于是大家把这孩子讲的话私下里低声地传播开来。

“他并没有穿什么衣服！

有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊！

”

“他实在没有穿什么衣服啊！

”最后所有的老百姓都说。

（人们为什么要说“有一个小孩子说他并没有穿什么衣服啊”？

）

[探究写法]

运用想象和夸张来塑造人物。

首先，作者以丰富的想象构思，虚构了曲折的故事情节。

本文是这样安排的：

皇帝爱新装、骗子做新装、大臣看新装、皇帝穿新装、揭穿假新装。

通过这些情节，揭露了以皇帝为代表的封建统治者虚伪、愚蠢的本质。

其次，本文还通过对人物形象的强烈夸张，使故事发出不平凡的神奇色彩，借以突出人物的性格特点，增强作品的讽刺力量和艺术感染力。

然后再夸张地写他对新装的钟爱。

寥寥几笔概括性的夸张描写，就把这位穷奢极欲、挥霍无度、爱慕虚荣而又愚蠢可笑的皇帝的形象刻画得活灵活现

[课堂总结]

童话通过一个昏庸无能而又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，揭露皇帝及大臣们自欺欺人的丑行，讽刺了他们的虚伪和愚蠢。

七年级20《天上的街市》导学案1

主备人：

李云雪复核人：

付东阳李秀霞姓名：

班级

教学目标

1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美。

2.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言，体会诗人的情思。

[助学资讯]

1.作者作品

郭沫若（1892－1978），原名郭开贞，四川乐山人，作家、诗人、历史学家、古文字学家。

代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

2.写作背景

《天上的街市》原题《天上的市街》，写于1921年10月，是郭沫若早期创作的新诗，收入《星空》集。

当时，五四运动的怒潮已经消退，新的革命高潮尚未到来，面对黑暗的社会现实和深重的民族苦难，许多知识分子陷入苦闷彷徨之中。

诗人目睹这种现实，感到一种“幻灭的悲哀”。

他既向往“平和洁净”的“美”，又不知如何将理想在人间实现，由此产生苦闷、徘徊的情绪，这构成了诗集《星空》的基本特点，也体现在这首《天上的街市》中。

[自主学习]

二、字词积累

1.字音

缥缈（）

2.词义

缥缈：

陈列：

定然：

珍奇：

[整体感知]

1．朗读诗歌，感知内容与情感。

⑴自由朗读诗歌，分清节奏，念准重音，读出感情。

远远的/街灯/明了，

好像/闪着/无数的/明星。

天上的/明星/现了，

好像/点着/无数的/街灯。

我想那/缥缈的/空中，

定然有/美丽的/街市。

街市上/陈列的/一些/物品，

定然是/世上/没有的/珍奇。

你看，/那浅浅的/天河，

定然是/不甚/宽广。

那/