二年级语文下册第七单元备课.docx
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二年级语文下册第七单元备课
25玲玲的画
第一课时
目标设定
1、认识8个生字，会写4个字及“楼梯”“脑筋”两个词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,了解课文大意。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、有感情朗读课文。
预设教学难点
识字、写字、有感情朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣，自主识字
1、情境激趣:
同学们，今天我又要给大家介绍一位新朋友，她叫玲玲，她在生活中也遇到了不高兴的事，我们愿意帮助她吗？
2、教师分别出示准备的两幅画。
启发：
这两幅画有什么不同？
你认为哪幅画更好一些呢？
今天我们就来讲一讲，这两幅画的来历。
（板书课题）
3、读题识字:
读“玲玲”，你有什么新发现？
（换偏旁：
岭、铃、零）
二、自主识字，合作探究
1、自由读课文，边读边想：
课文里写了一件什么事？
并划出本课的生字、词语，读准字音。
（学生汇报、质疑、师生梳理问题。
）（出示学习目标。
）
2、小组合作识字。
互读、互听、互纠，交流识字记字的方法。
3、游戏巩固识字。
可以根据课文设计“蜜蜂采蜜”、“帮小蜜蜂找家”等。
组织学生识字，或者引导学生说出平时的一些识字游戏，由学生组织进行识字练习。
三、初读课文，把握内容
分段指读课文，师生评议，正音。
1、组内读文，互相评议。
思考：
课文写了一件什么事？
2、组织学生交流读书感受。
引导学生用自己的话，说出对文章主要内容的理解和感受。
弄清故事的起因、经过和结果，理清文章顺序。
从整体上把握课文内容。
起因：
画弄脏，来不及画。
（坏事）
经过：
在弄脏的地方画了只小花狗。
（积极动脑思考）
结果：
得了一等奖。
（好事）
（引导学生从整体上把握课文的内容，引导他们自读自悟，培养了学生的语言表达和思维能力。
有利于学生对课文内容的理解。
）
四、规范写字，加强积累
1、学生观擦：
出示“我会写”中的“叭、玲、狗、糟、楼梯”。
引导学生观察字在格中的位置，小组交流。
2、重点范写：
“糟、楼梯”，边写边提醒这几个字词各组成部分要紧凑及个别笔画的书写。
3、学生练写：
引导学生评议。
4、展评激励
五、超市作业：
1、读课文。
2、找喜欢的句子。
认识“玲”，指导写字。
教后反思：
《玲玲的画》讲述的是一个生动活泼的小故事。
玲玲准备参加比赛的画，不小心被弄脏，已经没有时间重画一张，玲玲急得哭了起来，但在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一条小花狗。
课文内容简单，主题明确，寓深刻的生活哲理于简单的故事之中，对于启发学生处理生活中的类似事件有较强的教育意义。
本文语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
第二课时
目标设定
1．会写“肯、脑筋”
2．正确、流利、有感情地朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
3．懂得生活中只要肯动脑筋，坏事也能变成好事的道理。
重点议定
预设教学重点
有感情朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子
预设教学难点
有感情朗读课文，感悟积累对自己有启发的句子。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一复习导入，检查所得
1、猜字游戏：
学生读字、词，书写，同桌互相纠正。
2、分段指读课文。
回顾课文内容。
3、学生提问题，师生梳理问题。
教师布置学生任务。
二、寓识于读，读中体悟
1、出示文中涉及的两幅画，引导学生读书。
思考：
一件坏事是怎么变成好事的？
2、学生自由读课文，合作读书，画出有关句子，细致地理清故事发生的经过。
3、读书汇报。
教师可以结合玲玲和心情变化点拨学生，也可以抓住人物的语言来帮学生理解课文。
在理解过程中，适时地抓住重点的词句，增强学生的感悟。
如：
（1）抓住玲玲的心理变化：
启发学生思考：
课文中玲玲的心情发生了怎样的变化呢？
她为什么有这样的变化呢，找出相关的语句，说说自己的发现。
（高兴（完成画作）------伤心（弄脏画面）-----满意（巧添小狗）。
在此基础上，引导学生把相关的语句找到，练习体会人物心情，有感情地朗读课文。
（2）抓人物的语言：
课文中爸爸和玲玲的对话很多，从他们的对话中你有什么发现？
找到相关的语句读一读，想一想。
引导学生结合人物语言，理解人物和故事中蕴含的道理，教师相机点拨。
如：
A、“爸仔细地看了看，说：
“别哭，孩子。
在这儿画点儿什么，不是很好吗？
”可启发学生思考：
“仔细地看了看”是什么意思，可不可以去掉？
为什么爸爸不直接告诉玲玲呢？
B、“玲玲想了想，……小花狗懒洋洋地趴在楼梯上。
玲玲满意地笑了。
”玲玲会想什么？
“玲玲满意地笑了”说明什么？
如果是你，会想些什么？
4、讨论：
你从爸爸与玲玲的对话中体会到了什么？
5、指导学生进行有感情地朗读。
分角色朗读，深化对课文的理解。
（1）、读了课文，你想对爸爸和玲玲说些什么？
（2）、在生活中，你遇到过这样的事吗？
今天的故事给了你怎样的启发？
（3）、把爸爸说的富有哲理的话积累起来。
四、规范写字，加强积累
1、学生观察：
出示“我会写”中的“肯、脑筋”，引导学生观察。
2、重点示范：
肯、脑
3、学生尝试书写，教师巡视点拨。
同桌互相评议。
4、展示评议。
五、巩固练习，拓展延伸。
1、读课文，勾出你喜欢的新词。
2、把喜欢的新词抄在自己的“日积月累”本上。
3把课后读读抄抄的句子抄下来，读一读，背一背。
4、阅读在线：
换个角度看问题
有个年轻人为贫所困，便向一位老者请教。
老者问：
"你为什么失意呢？
"
年轻人说：
"我总是这样穷。
""你怎么能说自己穷呢？
你还这么年轻。
""年轻又不能当饭吃。
"年轻人说。
老者一笑：
"那么，给你一万元，让你瘫痪在床，你干吗？
""不干。
""把全世界的财富都给你，但你必须现在死去，你愿意吗？
""我都死了，要全世界的财富干什么？
"老者说：
"这就对了，你现在这么年轻，生命力旺盛，就等于拥有全世界最宝贵的财富，又怎能说自己穷呢？
"
年轻人一听，又找回了对生活的信心。
美国心理学家艾里斯曾提出一个叫"情绪困扰"的理论。
他认为，引起人们情绪结果的因素不是事件本身，而是个人的信念。
所以，许多在现实中遭遇挫折的人，往往认为"自己倒霉"，"想不通"，这些其实都是本人的片面认识和解释，正是这种认识才产生了情绪的困扰。
实际情况是，人们的烦恼和不快，常常与自己的情绪有关，同自己看问题的角度有关。
能否战胜挫折，关键在于任何情况下都不被一时的失意和不快左右，永远怀着希望和信心，就能从逆境和灾难中解脱出来。
概而言之，任何事情都不是绝对的，就看你怎么去对待它。
换个角度看问题，常能海阔天宽。
---------摘自《焦点》
板书设计：
坏事变成好事
肯动脑筋世上无难事，只怕有心人
不可能办成的能办成
教后反思：
抓主线，帮学生理清思路。
本文记叙的是常见的生活小事。
内容集中，语言朴实，对话较多，玲玲的情感变化：
高兴（画好作品）---难过、着急（弄坏作品）---满意（画更漂亮）是本文重要的线索，爸爸富有哲理的话语是课文的主题所在。
在课堂伊始，我就引导学生理出了文章的情感线索，在教学中牢牢抓住这条线索，使全文脉络清楚，豁然开朗。
26蜜蜂引路
第一课时
目标设定
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
重点议定
预设教学重点
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。
预设教学难点
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣，自主识字
1、情境激趣：
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？
（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？
今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》（板题）
2、谈话过渡：
同学们，你们了解蜜蜂吗？
可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？
（揭示目标）
二、自主识字，合作探究
自由读课文，边读边想：
课文里写了一件什么事？
用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
⒉、组内合作识字：
互读、互听、正音。
提出问题
3、小组合作识字：
鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字：
让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、初读课文，把握内容
1、引导学生寻找故事发生的起因。
学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。
相机理解“附近”的意思（可以语言叙述，可以画画表示。
）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？
理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。
）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：
列宁能找到养蜂的人吗？
从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？
结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。
通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
启发思考：
蜜蜂是怎样引路的呢？
四、规范写字，加强积累
1、学生观察：
出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
2、教师范写：
强调重点笔画。
如：
谈：
右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：
右边不要写成“瓜”字。
3、学生练写，共同评议。
优秀作业展示。
4、展评激励
五、超市作业：
选择自己感兴趣的段落朗读
课前收集列宁和蜜蜂的资料，上课交流。
区别“常常”和“往常”的区别。
教后反思：
在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。
搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。
本课语言精练，情节简单，给人以启迪。
是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。
它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。
第二课时
目标设定
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
2、能领会列宁善于观察和思考的特点。
重点议定
预设教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，领会列宁善于观察和思考的特点
预设教学难点
正确、流利、有感情地朗读课文，领会列宁善于观察和思考的特点
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、复习导入，检查所得
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。
同桌互相检查评议。
2、指读课文。
回顾上节课学习的内容。
3、提出问题，引导读书：
列宁是怎样找到养蜂的人？
二、寓识于读，读中体悟
1、合作学习：
结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。
读课文第三、四自然段。
想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
2、汇报交流：
鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
如：
学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。
教师可以帮助学生边说边指，理解课文。
学生用语言叙述。
教师可以引导学生用上适当的关联词语，如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等，把话说清楚。
3、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
启发学生思考：
你认为列宁是个怎样的人？
4、引导学生交流自己的看法。
强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
三、、规范写字，加强积累
1、学生观察：
出示“我会写”中的“讶、敲”，引导学生进行观察。
2、重点；“讶、敲”，注意重点笔画的指导。
如：
“敲”字应左宽右窄。
注意右边“攴”不能写成“支”。
3、学生尝试书写
4、同桌互相评议。
四、巩固练习，拓展延伸。
1、词语积累：
读课文，勾出你喜欢的新词。
2、课后读读想想。
3、画出养蜂人寻找列能的线路图。
4、阅读在线《列宁和卫兵》
板书设计
蜜蜂图
花丛图——院子图——房子图
（发现）——（观察）——（思考）
画线路图
训练说话。
教后反思：
通过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。
怎样进行观察？
这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应该突破的语言发展。
提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。
让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。
让学生的语言与思维能力同时得到训练与提高。
（这个环节中，用简笔画勾画路线图。
路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。
）这样就有利于帮助学生对课文的深入理解。
27寓言两则
第一课时（《揠苗助长》）
目标设定
1、会认个生字，会写个字。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：
做事不可急于求成。
3、能把故事讲给别人听。
重点议定
预设教学重点
有感情地朗读课文，理解寓意。
预设教学难点
有感情地朗读课文，理解寓意。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣，自主识字
1、情境激趣：
出示《揠苗助长》插图，启发谈话：
你们知道这个故事吗？
谁能把这个故事讲给大家听？
通过这两则寓言，我们会明白一个什么道理呢？
这节课我们先来学习，（引出课题：
《揠苗助长》）
2、解题引入：
同学们，你们听过寓言故事吗？
（学生交流）。
3、教师介绍：
寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。
“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。
“则”在这里是一个量词，表示条数。
“二则”就是二条。
、
二、自主识字，合作探究
学习《揠苗助长》
1.读题思考：
读了课题你们想到了什么？
相机教学“揠”字的读音和意思，“长”在这里读“zhang"。
2.出示课件或录像资料，变“话”为“画”，引导学生观看，细致了解故事内容。
3、自读课文。
轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。
利用用工具书理解不懂的词语，同桌互相讨论。
4、全班交流生字词语的识记。
教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。
适时地强调重点字词。
5、游戏巩固识字。
采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式，引导学生识记生字。
三、寓识于读，读中体悟
1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。
2、指名朗读，教师相机引导学生说出朗读体会：
你为什么这样读？
结合重点词句，引导学生体会人物的语言和心情，教师相机启发、指导学生进行感情朗读。
（1）指导读第一自然段：
启发学生思考：
种田人为什么要帮助禾苗生长？
种田人巴望自己的禾苗长得快些，而禾苗长得如此之慢，他的心情怎样呢？
在学生交流体验的基础上，理解“巴望”一词，教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。
（2）指导读第二自然段：
启发学生思考：
种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？
他又是怎样做得？
理解“终于，筋疲力尽”的意思。
指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。
（3）引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中，体会当时人物的心情和表现。
在感情朗读的基础上，重点引导学生弄清，结果为什么是这样？
初步体会寓意。
3、讨论
启发学生思考：
读了这则寓言明白了什么道理？
同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？
今后我们应该怎样做？
引发学生讨论，教师相机点拨，抽象出寓意。
如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？
”续编故事环节，
四、巩固练习，拓展延伸。
1、启发学生思考：
如果让你给这个农夫起个名字，你认为他应该叫什么？
说出自己的理由。
2、你还知道什么寓言?
讲给大家听一听，并说说从寓言中你有哪些收获？
五、规范写字，加强积累
1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。
引导学生观察，交流观察的收获
2、教师范写：
教师适当强调。
如：
“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”。
“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。
3、学生练写：
教师巡视点拨。
同桌互相评议。
4、展示评议。
课前收集寓言故事。
认识“”寓言“寓意”。
介绍你知道的寓言。
又叫“拔苗助长”。
教后反思：
为了弄懂寓意，在讲完课文后，设计了这样的问题：
“同学们你们在日常生活中碰到过类似于急于求成而办坏事的情况吗？
”同学们纷纷发表自已的见解，道出了自己身上发生的有趣的事。
“每个父母都希望自己的孩子能快高长大，如果现在你的父母将你当小禾苗一样拔高，你说行吗？
”学生都笑着说：
“不行，不行。
”请学生举例说明。
三，学生与文本的对话。
老师再引导：
“如果你就是种田人的亲人或朋友，你会对他说一什么？
”学生会根据事物的生长过程去分析说：
“禾苗也需要拔草、除虫、施肥才能生长，不能违背了事物生长的规律，急于求成，反成坏事。
”同时也设计了例如：
“请同学发挥想象力，如果你是小苗，你被这个人拔起时，你会怎样说呢？
”续编故事环节，又使学生实现了与文本的对话。
第二年，这位农夫有去种禾苗，他会怎样做呢？
让学生通过续说故事，明白禾苗的生长过程。
27寓言两则
第二课时（《守株待兔》）
目标设定
1、会认个生字，会写个字。
2、正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寓意：
对意外的收获不要存有侥幸心理。
2、能把故事讲给别人听。
重点议定
预设教学重点
正确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟。
预设教学难点
正确、流利地朗读课文，默读课文.
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一复习导入，检查所得
1、利用生字词语卡片，组织学生回顾。
2、启发交流：
从《揠苗助长》的学习中，你得到了哪些收获？
教师相机过渡到本课的学习。
二、自主识字，合作探究
1．自读课文。
要求读准字音，把句子读通顺。
利用工具书或联系上下文理解词语。
教师巡视指导。
2．检查学生自学情况。
A、利用生字词语卡片，检查学生对字词的掌握情况，交流识字记字方法，教师肯定学生个性化的记字方法，并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。
B、分段指读课文，了解学生读文情况
二、寓识于读，读中体悟
1、启发思考：
通过读文，你知道课文讲了一件什么事？
2、启发学生思考：
根据读文和自己的理解，学习这则寓言你想提出些什么问题？
教师鼓励学生发表自己的意见。
然后梳理学生回答，展示学生提出的问题：
如：
种田人为什么要守株待兔？
他是怎么守株待兔的？
结果怎么样？
这个人做得对吗？
你从中得到了什么启示？
3、小组合作学习：
引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。
教师巡视，适当提示，比如：
要抓住重点词句进行理解，体会人物的语言和心情等。
4、小组汇报交流学习成果。
教师要结合学生的读书汇报，适时地引导学生理解语言，进行语言文字的训练，丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。
抓住“种田人急忙跑过去，没花一点儿力气，白捡了一又肥又大的野兔。
”引导学生体会。
“白”字。
指导朗读该句，读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气；捡了野兔后，他想些什么？
指导朗读该句，读出种田人那种期盼的心情；守株待兔的结果怎样？
指导学生读出惋惜的语气等。
在感情朗读的基础上，启发学生交流：
这个人做得对吗？
5、有感情地朗读全文。
四、规范写字，加强积累
1、出示“我会写”中的“守、丢、此、桩、肥”，组织学生进行观察。
2、教师示范书写。
3、学生练写，师生评议。
五、巩固练习，拓展延伸。
1、讨论：
读了这篇寓言，你有什么收获？
2．交流：
在生活中，你见过像课文中的种田人一样的人和事吗？
3、思考：
种田人正坐着等待兔子，假如你经过看见了，你会怎么样来劝说他？
4、阅读在线：
《鹤和狼》
板书设计：
教后反思：
教学中我努力地为学生架设生活与故事联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事，关注学生的内心感受。
并力求通过学生学习和探究的重要手段。
让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。
整个课堂充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，真正将课堂教学时间还给了学生，让学生真正获得健康主动的发展。
28丑小鸭
第一课时
目标设定
1、会认14个生字，会写12个字。
2、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
重点议定
预设教学重点
识字、写字、朗读课文。
预设教学难点
识字、写字、朗读课文。
议定生成重点
方式择定
效果评定
延展自定
教学流程
个性化处理
一、情境激趣，自主识字
1、情境激趣：
播放音乐，出示天鹅的图片。
组织学生进行观察。
启发学生谈感受，启发体会天鹅的美丽。
教师相机引出课文内容：
今天我们来学习一篇安徒生的童话，它为我们讲述了“丑小鸭”是如何变成天鹅的动人故事。
2、启发谈话：
同学们，你们爱听故事吗？
每个动人的故事，都会有许多形象留在我们的记忆里，善良的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，可爱的小红帽……还有一只可爱的丑小鸭吧，这个故事你听过吗？
（引导学生回忆故事，简要叙述。
）教师相机引
二、自主识字，合作探究
1、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书弄清楚是什么意思，想一想，怎么记住它。
（学生自学、交流识字记字方法。
）
2、游戏巩固识字：
如当小老师、猜谜语、摘果子等。
3、分段指读课文，师生评议，正音。
三、初读课文，把握内容
1、引导学生用自己喜欢的方式读文，难读的地方多读几遍。
思考：
读懂了什么？
互相讨论，交流读书感受。
2、指读课文，指导读好长句子。
结合课文理解重点词语。
3、全班交流读书感受，引导学生理清文章的内容，叙述顺序等，从整体上把握课文。
4、质疑问难：
还有哪些地方没有读懂？
师生交流，适当点拨。
四、规范写字，加强积累
1、学生观察：
出示“我会写”中的生字和词语。
引导学生观察分析字型及结构特征。
2、重点示范：
师指导书写“蛋壳”、“翅膀”。
3、学生练写：
生试写“灰、冰、鸭、鹅、讨、厌、欺、负”师生评价后再写。
强调重点笔画的书写及需要注意的问题。
如：
"厌"是厂字旁里是"犬"，不能少写一点，注意写好"竖撇"。
鹅：
"我"写得小一些，"鸟"应稍微写大一些。
4、展示激励：
同桌评议，优秀作业在全班展示。
教后反思：
直观形象是反映在学生头脑中的直观印象，反映的对象是非符号性和象征性物体，小学生们的思维特点是直观性强，形象思维仍起重要作用。
在教学《丑小鸭》时，为了一开始就能激发学生的学习兴趣，老师利用幻灯和图片突出了丑小鸭的“丑”，让学生在感知中体会到了丑小鸭当时的艰难处境，帮助学生在内容上形成上位概念，并培养他们的语言感受力，为进一步理解课文打下基础。
第二课时
目标设定
1、正确、流利，有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、懂得要善待他人，互
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