《中学生作文互评的实践与研究 》课题成果鉴定书.docx

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《中学生作文互评的实践与研究》课题成果鉴定书

教科规划办[]鉴字第号

县教育科学规划课题

成果鉴定书

课题批准号：

课题名称：

中学生作文互评的实践与研究

课题负责人：

所在单位：

填表日期：

县教育科学规划领导小组办公室

2018年制

声明

本鉴定申请的研究成果不存在知识产权争议；榆林市基础教育科研领导小组办公室保护作者的知识产权，拥有宣传介绍、推广应用本成果的权力。

特此声明。

课题负责人（签章）

年月日

填写说明

一、本鉴定书仅适用于列入榆林市教育科学规划的课题结题鉴定。

二、请认真如实地填写鉴定书中各项内容。

无内容填写的可空白；所填项目不够用时可加附页。

三、“工作报告”、“研究总报告”、“课题成果公报”的写法和要求见该项的“内容提示”。

四、课题成果鉴定申请经批准后，课题负责人须向县教育科学规划领导小组办公室提供专家鉴定材料1套。

每套材料包括：

本《成果鉴定书》1份、课题最终研究成果（成果主件及必要的附件）1份、课题立项批复复印件1份。

五、申请免于鉴定获批准的，须报送鉴定材料1套存档；申请免于鉴定而未获批准的，须报送专家鉴定材料1套。

一、基本情况

提交鉴定的

成果

成果主件

《中学生作文互评的实践与研究结题报告》

成果附件

编写《实验班优秀作文选》一本

《初中作文量化互评初探》发表于《中小学教育》一篇

作文批改心得两篇

申请鉴定方式

通讯结题

原计划成果形式

论文，课例，学生写作成果集

原计划完成时间

2018年7月1日

通讯地址

邮编

719314

联系电话

电子信箱

课题组主要成员名单

姓名

工作单位

职务和职称

承担任务

一级教师

负责课题规划和研究

二、工作报告（不超过2000字）

内容提示：

研究的主要过程和活动；研究计划执行情况；研究变更情况（课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等）；成果的出版、发表情况，转载、采用、引用情况；成果的代表作等。

本课题由本人申请自立项以来与初期的李彩英老师合作认真开展研究实践，后由于李老师的调出主要由我一人完成，现将有关工作报告如下：

一、认真做好实验前的准备工作

课题立项以后，我们积极筹划，成立课题组织机构，制定课题实施方案，填写课题研究任务书，撰写开题报告，搜集有关课题实验的文献资料，并将学习资料分发给课题实验校教师，对参与课题实验的教师进行培训，努力做好课题实验前期各项准备工作。

二、加强理论学习，转变观念

  一是加强学习，理论铺垫。

课题一开始，我们工作的重点是对教师加强理论培训，认真领会“课程标准”相关精神，明确批改原则，明确批改的内容，明确习作批改的方法，明确具体实施建议，从理论层面上掌握一些常用的方法技能。

先后组织课题组成员学习了全日制义务教育《语文课程标准》有关作文教学的理念：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。

”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：

“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。

”学习了著名教育家魏书生有关培养学生互批互改作文的文章，通过学习培训课题组成员的理论素养有了进一步提高，为下一步实施课题做了铺垫。

二是转变观念，提高认识。

针对目前我校初中生作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。

主要采取：

教师批改与学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批地良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：

学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。

三、明确批改批改内容和方法

1、明确批改内容

在批改习作之前，教师首先要引导学生认真回顾本次习作的教学目标，抓住重点，以本次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。

可以从以下几个方面的内容着手进行批改。

（1）思想内容方面：

主要看学生习作的观点是否正确，内容是否健康；是否抓住本次习作的重点来写；习作是否写的是真人真事，是否抒发了自己的真情实感；内容是否紧扣本次习作的重点，是否做到重点突出。

（2）篇章结构方面；主要看学生习作能否围绕一个中心来写人叙事，写景状物；习作的结构是否完整，分段是否合理，习作的开头、结尾是否简洁合理，段与段的衔接是否自然连贯。

（3）语言文字方面：

学生习作的语言表达是否清楚明白，叙述是否有条理，有层次；习作的语言是否通顺连贯，遣词造句是否准确恰当；是否有错别字；能否正确使用标点符号。

（4）书写格式、书写习惯方面：

书写格式是否正确、符合要求；书写是否工整、规范，页面是否干净、整洁并能妥善保管；习作态度是否端正，是否有良好的书写习惯。

2、明确批改的方法

（1）分清眉批和尾批。

眉批主要针对习作中的局部性优缺点给与简明扼要，具有针对性地批注。

尾批主要针对整篇习作，根据本次习作的重点，写出具体的，有针对性的，有指导性的，富有鼓励性的评语。

（2）交给学生方法。

让学生学会自批自改，首先要教给学生批改的方法。

如：

批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法。

（3）介绍给学生一些常用的修改符号，长期坚持用修改符号修改自己和他人的习作，培养学生用修改符号修改习作的良好习惯。

 四、研究过程的更改情况

初期我只注重了学生之间互评互改作文而忽略了学生自评与自改，只重视了单个学生之间的互评却忽略了小组的作用，在实践中慢慢摸索发现学生自批作文是互评的前提，小组互评是提高质量的保障。

下面是更改以后的经验总结：

１、自批自改。

这是互评互改作文的前提，在这一过程，要求学生遵循“多读”的原则，作文写完后，先轻声读一两遍，统观全文，边读边思考；接着逐句逐段的细读，边读边加批注，边读边正确使用修改符号改；改好后再进行复查，直到自己满意为止。

教师要鼓励学生多改，改好，并评出作文修改“小明星”给与奖励。

老师最后根据修改的次数和质量，再打分评出甲乙丙等级。

同时教育学生要细心、认真、说真话，公正合理的自我评价，并养成自改自查的良好习惯。

２、互批互改。

在学生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练习，老师只给出评分标准。

学生自己“找朋友”、“结对子”，自由结合成一个个小组，按学生的习作水平高低合理搭配。

尽量做到“好改差、差改好”，要求学生找出不足。

由于学生自己改别人的作文，因此积极性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改作文时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。

    3、小组互改。

学生作文后，不要急于下笔批改，可让学生以小组为单位，互相交换读作文，让学生相互讨论、相互启发、相互提出建议，大家各抒已见，群策群力，大到材料的选择、段落的衔接，小到某个字、某个标点符号的使用，某种意思的表述，都热烈讨论，沟通见解。

小组的交流中，学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，常常会激发灵感的顿悟，促进自改能力的进一步形成和发展。

在讨论中学生既当“听众”又当“老师”，在互评互改中取长补短，既提高鉴赏能力又培养自改作文的能力。

 总之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出来了。

正如古人所说的“文章不厌百回改”，“佳作常自改中来”。

这样既注重了学生的主体作用与能力发展，也促进了学生作文水平的不断提高。

五、持之以恒，形成习惯

      习惯是能力形成的基础，是在长期实践中逐步形成的。

教会学生自己修改文章的方法后，还应促进学生养成修改的习惯，变被动为主动，最终达到提高写作能力的目的。

只有历练到了习惯，才能让学生享受到作文进步的乐趣，从而在内心萌生一种想改的需要，甚至乐改、能改，这才是我们所期待的最高境界。

综上所述，培养学生自改作文的习惯，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。

而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

六、取得的成绩

（一）、取得的成绩。

在学校的大力支持下，教研组及时指导，我对作文自批自改、互批互改进行了有计划、有步骤的研究和实验工作，使实验工作，逐步沿着正规化、科学化的道路健康发展。

目前，已经取得了一定的成绩，主要体现在以下几个方面：

1、从实验效果来看，学生已经越来越适应和认可这种互评方式，实验课的效果也日趋向好的方面发展。

2、从实际评价效果来看，作文互批互改对学生的写作水平的提高已有一定的促进作用。

实验班学生也越来越喜欢写作。

3、2013年11月我在实践中总结写了论文《初中作文量化互评初探》在国家级刊物《中小学教育》发表，并收集整理了一本《实验班的优秀作文选》。

三、重要的阶段研究成果

序号

作者

成果形式

字数

完成时间

出版单位或发表刊物名称、期号

1

论文

1500

2013.11

《中学教育》

2

学生优秀作文集

2018.4

《中学生优秀作文集》

3

心得体会

1700

2013．6

《我的作文批改心得》

四、研究总报告（不少于4000字，可另附页）

内容提示：

研究的基本观点和主要结论；研究方法的主要特色与创新；研究的突破性进展（理论上的新观点、实践中的新举措）；成果的社会影响；研究中存在的问题；今后的研究设想。

一、课题研究观点和方法

新课标推动作文教改

语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。

在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。

这些一直困扰着广大语文教师的问题.

在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。

为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。

学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。

民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。

这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。

民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用，最能创造施展才能的机会。

也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。

二、课题研究的特色和创新

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

2、通过合作学习，让学生找到合作的途径，掌握合作的基本方法。

改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。

努力体现新课程理念，培养学生的合作能力和团队精神。

通过合作学习与教学评价整合实验与研究，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台。

3、为在作文课堂教学中，通过合作学习，提高作文教学效率，为作文教学进行有效“合作学习”提供可操作的经验。

4、互评、互改合作学习的形式多种多样，从组织形式来看主要有：

同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习）、小组合作学习（如课堂中的小组讨论学习）、教学活动过程中全员性的合作学习（如班级授课过程中的讨论学习）。

教师在教学中采用哪种形式，可根据教学的实际需要来确定，保证了合作学习的有效性。

5、探索在互评、互改合作学习中师生角色转实现了转变。

互评、互改合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

6、科学的、合理的互评、互改合作学习，因为学习者的积极参与、相互作用，使作文教学过程不仅是一个认知过程，还是一个交往和审美的过程。

增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。

7、对影响合作学习模式有效性的因素进行综合研究。

研究影响“合作学习”效果的环境、心理等因素，从正反两方面进行研究，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务。

三、课题研究的成果及影响

1、促进了学生的写作能力的提高，培养了良好的写作习惯，同时也提高了学生的评价能力和鉴赏能力。

一方面，评改者在批改他人作文的同时，实际上也是自我提高的过程，他们能从同学的“镜子”中醒悟自己的缺陷和不足，他们在肯定作文中的优点的同时，实际上也在取人之长，补己之短；他们在指出作文中的不足时，也同时是对自己的警戒。

另一方面，习作者也因评改者的赞扬而受到鼓舞，因评改者指出的问题而努力改正，力求写得更好。

2、培养和发展了学生的思维能力和创新能力。

要对一篇文章写出恰当的评价，每个人必须经过仔细的阅读，认真的思考，如果评改者没有经过自己认真的思考，能写出思维清晰、言简意赅的评语吗？

可见每个同学在批改他人的过程，也就是他们分析、评价的过程。

在这个过程中，必然使自己的思维能力得到很好的锻炼。

在小组讨论和全班点评中，学生的思维活动更是到了最活跃的状态。

而课后学生的反思和自改，是一种独立的思考活动，每位同学在拿到被他人批改过的作文后，都能认真重读自己的作文，研究他人的评语，表明自己对评语的看法：

或赞成、或会对某些评语提出自己的不同意见。

对习作者来说，这是一次更深刻的思考，并具有一定的批判性。

而思维的独立性和批判性是创新思维的重要特征。

在互评互改作文活动中，学生大多能创造性地审视、评价他人以及自己习作，因此，它本身也就是一种培养和训练创新能力的过程，一种创新活动的实践。

3、促进了学生自主意识的形成，培养了自我学习的能力。

在评改过程中，从修改文字，到写出评语，到全班讨论，全都是学生自己动脑，动手，动口，整个互评互改活动自始至终体现着学生是学习的主人的理念。

在这里，学生是主人，既是写作者，又是评改者，人人可以各抒己见，畅所欲言，赞扬、批评、肯定、否定，各种看法在这里汇聚，各种观点在这里展示，碰撞，争辩。

这就可以使学生的内驱力得以最大的发挥，思维活动达到最活跃的程度。

可以使学生的探索精神、批判精神和创造精神得以最充分的培养和展示。

4、改变了师生关系，形成师生平等对话的教育民主的氛围，出现了学生互动、师生互动的生动场面。

传统的作文评改中，学生始终处于聆听者的位置，即便有见解，也无法发表，无处发表，一切以老师的评语为准。

这不但抑制了学生的思维，还使学生形成一种定势：

学生就是学生，不能推翻老师的见解。

学生互评互改作文则使学生的这种意识发生了转变，它改变了学生的单一身份，使每一个学生既当学生又当老师，学生不仅仅是听，是学，还要评，还要讲，也可以充当教师的角色。

这样必然能营造出一种既促进教学相长又充满民主的教学氛围。

5、促进了学生健康的心理品质和健全的人格的形成。

互评互改作文有利于培养学生的人格修养。

一是这种做法提高了学生的责任意识，当今的学生也许不太重视老师的评语，但是他们很看重同学的看法，就习作者而言，谁都不愿意在同学面前掉价，他会认真地对对待每次作文；对评改者而言，如果马虎、草率地对待评改，在其他评改者、习作者、老师面前都难以推卸责任。

所以大多数同学都会很认真地对待每次作文，对待每次评改，谨慎地下评语。

二是学生评改培养了学生的相互帮助和相互合作的精神。

在组内相互检查评改的作文,相互切磋，增强了集体意识,有时有的同学对一篇文章难下评语时，必然会主动征求本组同学或老师的意见。

这些都有利于合作意识的增强。

小组互评给了学生自主、合作的机会，培养了学生的合作意识和协作精神。

三是这种做法使学生正确看待他人,正确看待自己。

极大部分同学在评定时都能一分为二地看问题。

既肯定优点，又指出不足。

而且都能以表扬、鼓励为主，增强了每位同学写作的信心。

一段赞赏性评语，甚至对文中某一句话的赞赏，都会激发习作者更大的写作热情。

特别是师生点评佳作这一环节，更对学生有很大的激励作用。

讲台成为学生们展示自己风采的场所，每当一篇文章评完，总会引起一阵热烈的掌声。

能有一篇作文在课上宣读，这对习作者来说，都是一种成功，一种荣幸，使他对写作产生一种自信和热情。

每个同学在欣赏他人优秀作文的时候，必然也会产生一种强烈的竞争意识，每个人都想写出好的文章，争取进入优秀的行列。

这样一种积极向上的精神和竞争意识，也正是健全的人格所必需的。

同时，当一位同学的作文被大家点评时，不仅优点展示在众人面前，不足也必然会显露在众人面前，会受到老师和同学的指点和帮助，这对学生健全人格的形成，具有十分积极的意义。

学生通过欣赏自我、剖析自我，逐渐形成悦纳自我的意识，培养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身的不足的宽广胸怀和恢宏气度。

防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和健全的人格。

6、产生了一批优秀作文，我们选编了一本《实验班作文选》，其中许多作文发表在学校《春草》文学社。

7、创建了互评互改作文教学模式和一些切实可行的教学方法。

老师们在实验中大胆探索，特别在师生点评这一板块上，创造了各种互评方式，在个人评改这一环节中形成了组内个人交叉评改、组与组交叉评改和班与班交叉评改三种基本形式；在师生点评这一环节中形成了范文点评、精彩语段点评、利用网络点评、优秀作文朗诵和评改结合等多种方式，还开辟学习园地，张贴优秀作文，把评改活动延伸到课外。

这些方法调动了学生的积极性，形成了学生互动、师生互动的可喜场面。

使学生互评活动更加绚丽多姿。

这样大大丰富和充实了课题的内容，更加完善了实验的操作过程，为构建学生互评互改模式，提供了具体可行的实践经验。

8、理论方面有了一定的突破。

我们结合自己的实践，撰写了论文和教学设计，已有一定的理论深度，具有一定的学术价值，我写的《初中作文量化互评初探》获省级教育教学成果一等奖。

从目前的实验情况来看，学生互评作文活动，基本上实现了课题所设想的目的。

四．研究中存在的问题及今后的设想

（一）问题

1、教师变观念不彻底，没达到充分相信学生。

由于实践时间短，教师顾虑比较多，课时也有限，再加上初二任务比较重，不敢充分相信学生，所以有时不免有教师包办的现象。

作文互评展开也不够，有时匆匆收场。

2．作文在互评互改中所需时间较多，老师学生都感觉加重了负担。

（二）设想

1、评改的落脚点应是“改”.

作文评改的主体是学生，评改的落脚点应是“改”，评只是手段。

叶圣陶先生曾明确指出：

“改”的优先权应该是作者本人，作文教学要着重在学生自己修改的能力。

教师指导学生互改互评作文，强调学生的主体性，是提高学生作文水平的有效途径。

2、要注意目标定位.

在互动式作文评改教学中，学生的思维是很活跃的，教师要注意目标定位。

作文评改有多种方式，在具体操作时要根据学生的实际情况加以选择，切忌生搬硬套。

在教学中，教师一定要树立大语文的观念，要不断学习新的教学理念，掌握现代教学技术。

由于互动式作文评改教学实践的时间还较短，从理论到操作还有很多缺点和不足，在今后的作文教学中，我们将不断改进，使之更加完善。

3、今后要不断固化简化作文互评互改的教学模式，使其真正实现减轻师生负担提高学生写作水平的目的。

五、课题最终成果简介（1500字—2000字，可另附页）

课题名称：

初中作文互评的实践与研究

课题批准号：

课题负责人：

专业技术职务：

一级教师

工作单位：

主要成员：

课题成果简介

1．课题研究的意义和价值

1.研究目的

提出本课题，就是为了探索一条落实有效的作文评改之路，重视作文的批改与评价的改革，创新评改方法，引导学生学会对自己与他人的习作进行评价、欣赏与修改。

在这一过程中体验作文成功的乐趣，激发作文兴趣，增强作文信心，并主动积累素材、品味语言、感悟表达，不断提高作文水平，发展作文能力，使“写好作文”成为学生的内在需求,既锻炼了学生的思维能力，又切实减轻了教师的负担。

2．研究意义

作文能力是学生语文能力的综合体现，学生作文水平的高低也就直接反映出语文教学质量优劣，而如何高质低负地提高作文教学的质量，是本课题实验的意义所在。

作为语文教育的重要内容，写作教学如能合理运用学生互评的方法，就能培养学生修改文章的能力，促进其写作能力、评价能力和鉴赏能力的提高。

更重要的是能促进学生主体意识的形成，在以教师为主导学生为主体的充满民主气氛的现代教育模式的构建过程中发挥积极的作用。

用它替代老师批改这种传统的批改形式。

全面推进素质教育的局面已经形成，使学生真正成为作文评改的主人。

2．课题研究的基本观点和重要论据

新课标推动作文教改

语文是其他学科的基础，语文能力又是一个人综合素质的标志，因此语文学习的重要性是不言而喻的。

在应试教育的背景下，在传统教学内容、教学方法、教学手段的束缚下，语文这门充满情趣，充满智慧，充满生气的学科在实际教学中味同嚼蜡，尤其是写作训练更是被教得千篇一律，学生们往往是“不学也懂，学也不懂”，老师们虽然教得辛苦，同学们学也费力，但写作水平的提高近乎是“天方夜谭”，收效甚微。

这些一直困扰着广大语文教师的问题.

在作文教学的改革中，我越来越感到心有余而力不足，值得庆幸的是新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地，在作文教学的师生互动中，我们找到了学习的好方法，学生们融入了自主、合作、探究的学习方式，并加强了训练，逐步养成一种良好的写作习惯，使学生们得到可持续的发展。

为此、营造出民主的课堂氛围是非常必然的。

学生有了自由天地，就可能自选学法、自择内容，创自由之境，成自由之法，可能尽情张扬，作文才有生动，有自己的个性。

民主的课堂氛围是主动合作的契机，充分民主的课堂气氛为他们提供了良好的合作契机，让他们共同研讨，共同切磋写作方面的问题，做到资源共享，智慧共享。

这样也有利于广大学生开阔视野，拓展思维。

民主的课堂氛围是促使学生探究的动力之源，在这种氛围中最能发挥学生的互评、自改作文的主体作用，最能创造施展才能的机会。

也最能体现自主、合作、探究的学习新模式，也最能体现新课标带给我们的新的教学理念。

3．课题研究的主要结论和对策建议。

1、更新作文教学中批改作文的陈旧观念，改变单一的由老师批改为多渠道的让学生参与式的多渠道批改，让学生参与老师的作文教学中，自主、互动，探究式地学习作文，突出学生的主体意识，发挥学生的主体作用，让我们初中的写作训练形成一种新式的优化了的流程，让学生们在互改互评的活动中养成良好的写作习惯，悟出写作规律，培养一批有批评与自我批评能力的学生，提高他们在审阅作文方面的能力，这样不仅有利于写作，而且有利于培养一种认真负责的工作态度，增强社会责任感，为培养高素质的人才作出应有的贡献。

2、通过合作学习，让