落实复习课功能 提高复习实效店埠学区定光小学李大飞.docx

落实复习课功能 提高复习实效店埠学区定光小学李大飞.docx

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落实复习课功能提高复习实效店埠学区定光小学李大飞

落实复习课功能提高复习实效

店埠学区定光小学：

李大飞

摘要：

复习课难上是很多老师的共识。

究其原因主要有：

复习主要是旧知重提，若要面面俱到就怕成了罗列知识；若要仅抓重难点又常挂一漏万；若要重复讲解又怕成了“新授课的翻版”；学生存在的问题不同，若要一视同仁就怕缺乏针对性；若想因材施教又怕分身乏术……。

如何上好复习课提高复习的实效呢？

首先应研究复习的功能，并根据其功能采取切实有效的措施。

复习课的功能主要有：

一查缺补漏，帮助学生弥补知识缺陷构建知识体系。

二巩固旧知提高应用能力。

三着眼学生的发展，提高思维品质和学习能力。

因此，我们要以复习的功能为突破口，采取切实可行的措施提高实效

关键词：

小学数学复习课有效性

正文：

传统教育思想及考试指挥棒影响下的复习课一般由教师带领学生对旧知识进行整理、分类，理清知识的来龙去脉及内在联系。

注重从整体上把握知识结构，并通过大量的“题海”练习帮助学生巩固知识，增强解题能力。

这种复习只注重学生“两基”能力的培养，而忽视了对学生的情感态度、数学应用能力和思维品质的培养。

面对这种局面教师要以新课改理念为指导，重新审视复习课的目的，拓展复习课的功能，以提高复习课的实效。

一、查漏补缺，构建知识网络。

巩固“两基”查漏补缺，构建知识体系是复习课的基本功能。

在实际的复习课教学中，有些老师往往凭借自己的教学经验揣测学生可能存在的知识缺漏，制定复习提纲、设计教学方案，而忽视了对学生实际情况的调查研究，忽视了学生个体漏、缺的差异，导致复习课成了知识重现、机械练习的训练。

这种被动式的复习巩固，难以收到复习的真正效果。

在新课标强调的“以学生发展为本”的思想指导下，教师必须认识到学生才是查漏补缺的主体，让学生主动地对知识点进行分类、梳理、内化并形成由“点”到“面”的知识网络。

常用的查漏补缺的方法有以下几种：

1、注重平时的课前记录。

作业批改记录是查漏补缺的重要途径之一。

教师通过调阅平时批阅学生作业记录中的典型错例，从知识的理解运用、学习的方法与习惯等方面对学生在学习过程中可能存在的问题加以剖析、分类，依据其结果制定切实可行的措施，使复习做到有的放矢。

2、精心设计练习。

练习是复习课中常用的查漏补缺的方式。

在新课程理念下，为了引导学生积极主动地完成有效的知识建构。

复习课中的练习设计要有针对性，要在充分调查研究的基础上根据学生的知识漏缺点设置具有针对性的练习补缺补差。

其次要重视练习设计的层次性，练习的设计要能满足不同学生的需求，努力让每个学生都能获得应有的收获。

最后练习的设置要具有灵活性，灵活性练习应包括解决实际问题的题型及具有一定思维难度的题型等。

通过设计少、精、活的练习让学生不仅“吃的饱”还能“吃的好”。

3、重视课后的质疑与反馈。

在每节课后留一点时间组织学生对本节课复习的内容进行质疑、反馈，让学生在小组交流和全班交流过程中记录下自己不清楚的地方及没有想到的地方。

这时教师可以根据学生普遍存在的缺漏或模糊的知识，有针对性的调整复习的内容，使查漏补缺取得事半功倍得作用。

如:

在复习“因数和倍数”时，让学生选取1、3、6、7、15、21、30中的一些数用因数、倍数的有关知识说几句话。

我在反馈中发现学生对因数、倍数、奇数、偶数、最大公因数、最小公倍数等知识掌握的较好，而对质数、合数较为模糊。

因此，在复习时把重点放在复习质数、和数的知识上，使学生的知识漏缺得以及时弥补。

二巩固提升加强应用促进发展。

（一）巩固练习促内化

巩固练习是复习过程中的重要环节。

实际教学中往往因重复练习而高耗低效，因为题海战术而枯燥无味，因为练习形式的单一而磨灭学生的思维灵性。

教师要善于创设富有趣味性、综合性、开放性的练习，让学生在形式多样的练习中巩固基本知识，形成基本技能。

以趣味形式促内化。

由于一些练习缺乏新意，学生的思维定式、思维惰性在重复、机械的练习中慢慢滋生。

而生动、有趣、富有挑战性的练习能调动学生的多种感官参与学习。

既能调动学生探索知识的欲望，又能使学生乐于发现问题、解决问题并总结经验，这样的复习效果无疑是好的。

如“量的计量”复习时，老师设计了这样一篇学生的数学日记：

“2009年3月29日星期三天气晴早晨6时30分，我被一阵急促的闹铃声惊醒，便从长1.8厘米宽1.2厘米的床上爬起来。

我拿起长15米的牙刷刷牙，不知不觉过去了2小时。

突然想起今天我值日不能迟到，于是迅速端起桌子上妈妈为我准备的一杯200升的牛奶一口气喝完，背起5克的书包向学校赶去。

”学生读完后纷纷哈哈大笑。

这里老师故意用错单位名称，激发学生的学习兴趣，从而最大程度上调动学生的学习积极性。

以发散练习促沟通。

发散性练习能发挥学生的想象力，学生借助开阔的思路，多样的解题方法和不同角度的思考，使原本零散的知识建立有机的联系，从而促进学生形成良好的认知体系。

如复习“圆柱、圆锥”时，我找来了一个圆柱形茶叶筒量得底面直径6m，高8m。

引导学生联系圆柱的有关知识与生活实际，提出如下问题：

①做这个茶叶筒要多少平方厘米铁皮？

②茶叶筒商标纸的面积有多大？

③茶叶筒的体积有多少立方厘米？

④能装多少立方厘米茶叶？

在此基础上教师进一步设计：

“如果把这个圆柱削成最大的圆锥，圆锥的体积是多少呢？

”学生在比较、沟通中加深了对圆柱体的侧面积、表面积、体积与容积以及圆锥体积等知识的理解与应用。

（二）关注主体提升发展

建构主义学习观认为，数学学习的过程是学生自主建构知识的过程。

复习不仅要让学生巩固基础知识形成基本技能，更应重视为学生提供自主梳理知识的时间和空间，重视培养学生的复习习惯和复习能力。

1、改进复习形式，促进学生主动参与。

复习课的内容不像授课那样具有新鲜感和探究性，在一定程度上会影响学生学习的学习情绪，因此数学知识的整理与复习要特别强调学生的主动参与，教师要改进复习方式，将内容与形式有机结合起来，促进学生积极主动地参与复习。

首先，应引导学生在头脑中全面激活所要复习的知识内容，然后鼓励学生根据自己的认知特点和理解对已激活的知识内容进行重组，形成知识体系。

最后，引导学生将重组后的知识内容广泛应用于生活实际。

如某教师在复习“立体图形表面积与体积”时是这样设计的：

⑴梳理交流。

请学生在小组内交流课前整理的有关立体图形知识后，每小组推选一位代表汇报，引导学生对整理内容的方式进行评价。

⑵实际应用。

老师买了一个长8分米、宽6分米、高5分米的长方体鱼缸。

a、不计玻璃的厚度。

算一算制作这个鱼缸至少需要多大面积的玻璃？

（得数保留整十数）这个鱼缸放在客厅它占多大空间？

这个鱼缸能装多少水？

（学生独立完成，老师组织交流、评价。

）

b、如果用小桶装水倒进鱼缸里，现在有一个圆柱形铁皮水桶，底面直径2分米、高0.5米，做这个小桶要多大的铁皮？

c、要把这个鱼缸装满水，至少需要多少桶水？

（得数保留整数）

d、听说在鱼缸底部铺上一层沙有利于鱼的健康，老师找来了一些沙，倒出来是一个近似圆锥形，底面直径6分米，高3分米，把这些沙平铺在鱼缸底部，大约能铺多厚？

⑶总结、评价：

这节课复习了哪些内容？

它们之间有哪些联系与区别？

在测量和计算时要注意些什么？

你有哪些收获？

⑷活动延伸：

请在生活中找一些关于立体图形表面积和体积知识具体运用的例子，编3道题，小组内互相交换解答，看谁完成的最好。

这样的设计改变了以往复习内容松散的做法，通过创设与生活密切联系的问题情境，把相关的复习内容较全面、生动的融入到具体生活情境中，不仅为学生提供了自主参与复习的机会，而且培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2、要让学生既学习了知识又掌握了学法。

复习不仅要重视对学生知识技能的培养，还应注重指导学生掌握复习方法，提升自主学习的能力。

教师应引导学生在已有知识经验的基础上，进行有序的归纳、分析，将整理的结果用适当的形式呈现出来，从而发展提升学生的学习能力。

①摘要式。

以文字摘录的形式，简明扼要地表示整理的结果。

如复习“圆柱和圆锥”时，对圆柱特点的整理结果可用文字记录，摘录如下：

圆柱的特点

2个底面：

是完全相同的圆

一个侧面：

是曲面，展开后是长方形，长=底面周长，宽=高

有无数条高，且长度都相等。

②图表式。

将归纳、整理的知识用表格、图形、网络结构图等形式呈现出来具有简明、概括性强、便于比较等优点。

如：

复习“分数、小数、比、除法的基本性质及比、分数、除法三者的联系与区别”时可引导学生做如下整理：

名称

举例

联系

区别

性质

比

3︰8

被除数

除数

商

一种关系

比的前项和后项同时乘上或除以一个相同的数（0除外），比值不变。

分数

3／8

分子

分母

分数值

一种数

分数的分子和分母同时乘上或除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。

除法

3÷8

前项

后项

比值

一种运算

被除数和除数同时乘上或除以一个相同的数（0除外），商不变。

小数

0.375

一种数

小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

整理知识的方法是多样的不是绝对的，老师可引导学生根据不同知识的特点及学生自己的喜好或习惯灵活选用整理方法，提高解决问题的能力和复习的效率。

3关注情感体验促进学生发展

在学习过程中能否获得成功体验是增强学生学习兴趣和自信心的原动力。

新课改理念下的复习，要求教师能关注学生在复习过程中的态度和情感体验。

如学生是否有积极主动整理知识的愿望，能否回顾、反思、总结学习过程中的得与失。

找出自己的不足并及时补救，形成积极的情感体验和价值观。

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

新课改理念下的复习课应注重发挥学生反思的积极性，培养学生的反思习惯。

复习课中的反思，是基于学生自评、互评以及教师评价基础上的活动。

反思的内容不应仅是知识和技能方面的，还应包括数学的基本思想和方法、自主学习能力、心理感受、情感态度等多方面的。

如复习某一部分知识后，教师可引导学生从以下几个方面反思：

今天复习了什么知识？

（整理内化构建知识）我知道了多少？

（对照检查查漏补缺）对课堂教学中的哪些地方还存在疑问？

（质疑提高培养创新精神）

新课改背景下的有效教学活动必须以课程理念为指导，必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。

教师要在复习中进一步钻研、熟悉教材，把握复习的总体要求，精心编写复习计划设计复习过程。

通过努力提高复习的有效性，进一步提高教学质量。