问题意识在初中化学教学中的探究.docx

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问题意识在初中化学教学中的探究

问题意识在初中化学教学中的探究

问题意识在初中化学教学中的探究

内容简介：

授人以鱼，不如授人以渔。

在科技高速发展的今天，没有渔的技能，就不可能在竞争中立于不败之地。

而要获得渔之技能，就需要学生有独立的问题意识，有独特的解决问题的方式。

而问题意识是需要教师在日常教学中逐步培养的。

学生在认识过程

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授人以鱼，不如授人以渔。

在科技高速发展的今天，没有渔的技能，就不可能在竞争中立于不败之地。

而要获得渔之技能，就需要学生有独立的问题意识，有独特的解决问题的方式。

而问题意识是需要教师在日常教学中逐步培养的。

学生在认识过程中，总是会产生困惑质疑及探究的心理状态，这种状态出现了，教师通过多种方法组织学生探究解决。

这样学生既掌握了知识，又形成了能力，还养成了心理品质，真正获得发展。

一、更新观念，激发学生的问题意识牛顿说：

没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。

教师在引导学生接受新知识时，不能一味拿来，在拿来的同时，尽可能向学生呈现多层次多角度产生问题的情境。

1.要给学生留下问题空间。

当学生遇到问题和困惑时，不要直接告诉其结果，例如进行木炭、铁丝、石蜡三种物质在氧气中的燃烧试验时，只有铁丝的试验中集气瓶底需铺沙子，这时就要引导学生产生问题，为什么铁丝燃烧时需要铺沙子?

沙子起什么作用?

还有什么方法可以起相似的作用?

在其他实验进行时首先要考虑到安全问题。

通过对类似问题的思考和探究，总有一天会成功地获取渔之技能。

要给学生创设问题氛围。

师者，传道授业解惑。

惑从何来?

也许是教师一句不经意的话语，也许是教师一次失误的操作。

当我们将学生的思维引导到特定情境，并使其思绪触及某一信息时便会闪现出问题。

例如用高锰酸钾制取氧气时，试管口需塞一团棉花，为什么?

我们在示范时可以故意不加棉花，一方面可以引导学生观察发现问题以加深记忆，更主要的是通过这次错误的操作产生的后果引导学生掌握知识，不用语言，事实已经说明一切。

学生在看到这一现象时不自觉地产生问题，在进行一种固定规范的试验时，都有特定的依据，否则会产生不良后果。

因此能给学生留下问题的种子。

这种子在特定的条件下会生根发芽，精心呵护，辛勤培育，一定会茁壮成长，开花结果。

所以教师要在教学中适当创设问题情境，激发学生产生问题，引导学生进行讨论探究，找出解决途径。

努力创设和谐宽松的环境，让学生敢于质疑，善于提问，在问题意识中不断获取渔之技能。

二、教学中培养学生问题意识的方法

1.在教学过程中努力创设良好的教学气氛，增强学生的问题意识。

和谐良好的教学氛围，能使学生愉快积极地思考。

只有学生处在一种心理安全和自由的氛围中，才不会害怕表现自己，敢想敢说，才可能积极参与，有效地产生问题，大胆地提出问题。

不愿意表现自己的学生，往往是存在畏惧心理或担心被嘲笑，因此教师要给这些学生营造开放宽松的氛围，允许学生出错，鼓励学生提出自己的看法或观点，敢于质疑并挑战权威。

例如在学习离子时，原子通过得失电子形成离子，画钠离子的结构示意图时，有学生将质子数写成10。

此时教师不能直接给学生判死刑，把这种错误拿到课堂上分享，说明存在这种想法的学生不止是你一人，大有人在，这种想法是可以理解的，既不能歧视这种错误，也不能嘲笑这种幼稚。

创设问题情境，激发学生的问题意识。

创设合适的教学情境，将学生带入情境，并始终积极主动参与到教学过程中，学生就会产生问题。

问题情境的设置，可以通过实验，从感官上刺激;也可展示化学史，或化学前沿的重大发现或成就，化学对社会影响的重大事件等文字材料，通过信息中的数字、情节，在意外发现的冲击下产生问题。

例如学习金属与盐溶液发生反应时，按规律写钠与硫酸铜的反应方程式：

2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，面对这一方程式，学生很有成就感。

这时因势利导进行实验，往烧杯里加入一定量的硫酸铜溶液，然后投入一小块金属钠。

学生傻眼了，并没有按规律出现红色固体，而是产生气体并出现沉淀。

凭着已有的经验判断这种蓝色的沉淀一定是氢氧化铜，这种异常现象的刺激就会激发学生的问题意识，但教师仍然不告诉其原因，让学生自己探究解决。

如何能产生氢氧化铜?

氢氧根离子是怎么来的?

根据质量守恒定律判断这种气体可能是氢气或氧气，如何证明气体到底是什么?

可以同时安排一个环节，使学生通过实验操作进行检验。

一级一级地向下追问，最终水落石出。

学生会返回来重新总结思考：

原来在普遍规律中也会存在特例，其实品尝新鲜要比吃别人咀嚼过的更美味。

这样会激发学生事事提问，处处有问题并且在问题中发展了思维，发展了能力。

3.利用社会生活这片广阔的舞台，培养学生提出问题解决问题的能力。

在物质的世界里，随处都能遇到化学现象。

用发生在我们身边的化学事实，唤起学生的学习热情，特别是将教学中亟待解决的问题与社会实践经验联系起来，置于学生的学习状态之中，必将使学生产生一种身临其境的感受，引发探求知识，解决问题的心理需要。

走进厨房，认识食品中的色素、香精、防腐剂、转基因、太空育种、绿色食品等;走入生活，从塑料制品到合金材料，从日用品洗涤剂、药物到汽车、世博会的主题馆;走向广阔的宇宙，航空服、隐形机、火箭、飞船等，回到低碳这个倍受关注的主题，让学生感受到生活离不开化学，化学促进生活和生产，如何产生这些物质?

学生情绪高昂，兴趣浓厚。

例如将家里蒸馒头的纯碱放在手心里，加点儿水，感觉有点儿热，换成食盐没感觉，利用这一对比现象产生问题，哪些物质在溶解时放热，哪些吸热，哪些不变。

同时利用吸热和放热的物质自制摇摇冰和即热食品，将化学知识用于生活。

又如在纯碱里滴食醋会产生气泡，大理石台面上滴食醋同样产生气泡，于是出现问题：

气体是什么，为什么会产生这种气体?

这些问题都可以使枯燥乏味的化学知识变得具体鲜活，使学生的思维不断发散和收敛。

足以体现郊区城市化。

而逆城市化应强调城市内部环境的恶化，即由于交通拥挤、犯罪增长、污染严重等城市问题的压力日渐增大，城市人口开始向郊区乃至农村流动，市区出现空心化的现象。

运用这则时事材料辅助区分这两个概念，不仅使得理论知识和身边的实际紧密联系起来，而且使得课堂讲解更言之有物，说理性更强，而非照本宣科，同时学生在教师的引导下，也会联系集宁区城市的发展过程，进一步理解郊区城市化的表现，以及与逆城市化的区别。

从这个课堂实操案例可看出，在讲解中用好时事材料，既可以将地理事实材料和地理基本原理有机结合起来，使抽象的理论具体化，而且可以使学生形成一个立足于实际分析问题的学习理念。

教师的教法会潜移默化地影响学生的学法，教师常以身边的实例分析问题，学生就会立足实际思考问题，我想如果学生能将这样的学习理念贯穿于高中地理的学习，一定能提高学习效率。

同时也验证了时事热点与教学结合的有效性，增加了教师课堂教学的自信心。

二、运用时事材料于高考复习，有效提高复习效果高考试题可以说是指引高中教学的一盏明灯，对高考试题的深入分析可以明确高考的出题方式、能力考查方向、热门考点。

教师对高考有一个很好的把握，才能将自己的认识穿插在教学实践当中，潜移默化影响学生。

随着新课程改革不断深入，高考复习方法也要不断更新，按照高考总复习资料一章一节按部就班的复习方法已不能满足学生的需求，尤其对于尖子生的培养是很不恰当的。

教师应该适时选取恰当的时事材料汇编成专题，以此展开复习。

这样复习更有针对性，可以根据不同层次的学生情况设计专题，也可以根据学生容易出现的共性问题设计专题，帮助学生综合运用复习知识，学以致用，使得复习更上一个台阶。

近几年的高考试题，出题方式越来越偏重于材料性试题，在客观题中尤为突出。

既然材料比重增加，那么试想出题专家会通过哪些渠道来获取资料，我想时事热点就是一个巨大的资源库。

近年来的高考出题理念是考查我们身边的地理，和我们实际生活息息相关的地理，时事热点具有很强的地域性和时代感，能及时传达不同地理位置、国度的最新资讯和信息，与地理学科有着密切联系。

通过对近几年的高考试题整理发现，有试题以时事热点为材料出题，如201X年课标版全国文综卷选择1~3题：

天气系统和新疆异于常年的严重洪灾;201X年四川文综39题：

交通区位选择和昆曼公路的建设;201X年全国文综选做42题：

旅游资源开发利用和海南省建立三沙市等题目都是时事热点。

这一方面说明了时事内容在教学中的运用是很有必要的，另一方面也督促、引导我们在高考复习时，要学会把时事材料汇编成专题开展复习。

到目前为止，我已与同学们分享了10余个时事专题。

例如：

日本东京申办2020年冬奥会成功、叙利亚生化武器问题、黑龙江省大豆之乡连续八年大豆种植面积大幅度下降、广东、福建等地冰雹频发、南苏丹战乱、十八届三中全会放宽生育政策的决定、雾霾、湿地保护等内容，广集了自然与人文多方面信息，这样可使复习更有针对性、更有新意，也会更有效。

另外，高考复习中存在的问题很多。

例如，很多高三教师都认为高考复习时间紧，世界地理内容多，复习无从下手。

世界地理每个区域就是一个案例，模式是相同的，复习时照搬原有区域难免觉得有些乏味枯燥，但又必须复习巩固，这时我们可以选取时事材料设置情境，设计成综合题，这样既复习方式新颖，又可以使学生把复习中学到的系统的理论知识和各知识点的内容变为学以致用的能力，融会贯通，让复习更上一个层次。

如针对叙利亚问题的时事材料可设置题目如下：

当然叙利亚的生化武器问题和地理学科关系不大，但完全可以以这个区域为背景考查，侧重分析叙利亚的区域特征，不失为一个好的区域复习案例。

总之，在教学里面，穿插一些热点问题的分析和解说，是很有必要的。

因为通过这些，一方面可以增加地理学科的教学吸引力，另一方面也可以增长学生们的学识修养，增加他们综合分析问题的能力。

当然渗透形式是多种多样的，应根据具体的教学内容和教学手段采用不同的但又恰当的形式，使其能达到最佳的教学效果。

丰富的思想感情是进行教育教学应当具有的一项品质和技能，教师更应该具有丰富、健康的思想感情，还要对教学和学生有丰富健康的感情。

针对历史教学内容，教师应当把自己的喜、怒、哀、乐融入到历史事件当中，准确把握自己的情感节奏，抓住历史事件中有情感的事件，通过教师自身的情感表现，凝聚学生的注意力，激发学生的学习兴趣，最终达到以情致动的效果。

教师教学的对象学生是有感情的。

教师健康丰富的感情，会影响学生的思想。

身为历史教师，更不能粗心大意，应围绕历史教学的目的抓好因情施教的机会，实现三维目标。

总之，有生机的、成功的课堂，关键在于教师具有良好的素质。

关键词：

物质性,主体性,特征

关键词：

生物教学,初中,作用

摘要：

通过观察与研究发现，当前高中化学实验教学中常见问题有：

高中学生学习化学的时间和动手实验的机会减少，学生学习化学的兴趣在消退，教师研究化学实验教学呈两极分化状态，新课程有关实验探究的要求没有落

关键词：

浅谈,高校,化学

化学工程是将化学过程和物理过程的基础理论研究与工业化学相结合的学科，不仅是一门具有百年历史的成熟基础学科，也是充满朝气、与时俱进的学科。

1化学工程的兴起

几千年来过滤、蒸发、结晶等操

关键词：

化学,教学

化学工程技术涉及到我国国民经济发展的方方面面,对中国的发展有着重要的意义,对化学工程技术的研究

关键词：

效率,初中,措施

附送：

闸站结合在防洪站与泵站结合的方案与优劣

闸站结合在防洪站与泵站结合的方案与优劣

在闸站结合的运用上也日益广泛。

所以完善闸站结合的防洪系统，控制好泵站的输出量是闸站结合的关键所在。

一、闸站结合在泵站设计中的应用

1在进行闸站结合的设计之前，首先要确定排涝流量，因为闸站的结合也是针对其排涝的量来进行局部设计的，如果排涝参数不精确，那么闸站结合的防洪闸工程也很难起到绝对防洪的作用。

2要确定好泵站的施工规模，因为泵站的规模是制约闸站结合的重要因素。

而其流量的确定也是泵站与闸站结合的一种方式。

因此控制好泵站的数量以及规模是进行闸站结合的关键。

在进行排涝泵站的设计中，首要要确定闸门的大小，因为闸门的主要作用是排除内水。

减缓洪水的冲力，进行分层次的排泄，如果泵站的设计超过其自身的承受力，那么就很难起到防洪的作用。

3在进行排涝流量的确定中，通常可以用以下公式来确定。

Q=q￠F来进行其流量的确定。

公式中Q为雨水量;￠为径流系数;F为汇水面积。

通常情况下技术人员可以根据该公式来进行排涝量的确定，从而进行合理的闸站结合设计。

二、闸站结合在防洪站与泵站结合的方案

1在进行闸站结合的建设中，通常可以选择防洪站与泵站分建的方式来进行建筑。

在一些较为常见的闸站结合的案例中，以其中心为分界点。

左侧68m的混凝土来进行加固和建筑，右侧用74m的防洪墙来建筑。

其防洪闸为6m左右。

这样将防洪闸与泵站分建在两处，那么在洪水来临时，先将防洪闸的闸门进行关闭，降低局部水流的速度，然后经过疏导通过泵站将水流引向防洪墙外侧。

其具体设计结构体系为：

防洪闸的孔数可以设计为1孔，其材质结构应当选用强度较高的钢筋混凝土。

孔口的宽度一般为12m,高为15m.其墩顶的高度通常可设计为

9.02m.在防洪闸的上端应当建立起闭机房。

其下游应当设计消力池，来缓冲水流过急的洪水。

其消力池的长、宽、高、通常为20m、12m、1m.在防洪闸的后方，可以留出适宜的空间以便进行水泵的检修、保养以及配电工作。

该空间通常长3

5m、宽

9.5m为宜。

在泵站的动力系统中，要安装3台1000ZLB-7型水泵来进行动力输出。

因为泵站与防洪闸之间有一定的距离，因此在这个距离范围内应当建设压力水箱。

来进行水利续接。

其长度通常为80m.其出口应当建设在防洪闸下方的右边。

2在进行闸站结合的建设中，也可以进行防洪站与泵站的合建。

其材质结构依然是选择强度较高的钢筋混凝土。

左侧的防洪墙通常为64m,右侧通常为53m.防洪门的宽度通常为6m.在进行防洪闸的设计中其孔数为3孔。

在合建过程中其检修房的面积要稍微增加，通常长宽分别为40m、15m,高度应该根据实际需要来进行确定，其动力输出依然是采用3台1000ZLB-7轴流水泵。

吸水管与出水管之间应当建设压力水箱提高水泵的输出率。

其他参数与分建参数基本相同3两个方案的对比我们从表1可以看出由表1我们可以很明确的看出方案2的成本输出率较低，但是在管理维系以及施工难度上都较大。

所以闸站结合在防洪站的施工中应当做出综合性的考虑。

三、闸站结合在工程中的优劣分析

1在闸站结合的工程应用中，其最大的优势就是闸站与泵站的合建。

在位置上泵站位于闸站的上方，这样两者之间的结构就有一个良好的紧凑性。

从而省去了泵站进水以及出水的水力池的建设，提高了防洪效率。

也减少了土地占有率，为工程的投资节约了大量的施工成本。

闸站结合的方案在经济效益上有着良好的体现。

2在进行闸站结合的过程中，其闸室面积必然要有所扩大，尤其是相比于闸站分建而言，其效果十分明显。

闸站结合能够有效的提高闸室的竖向作用力。

对整个工程体系的结构有着较好的稳定效果。

对于地基的承载能力也能极大程度的提高。

3闸站结合也会有一定的缺陷。

在进行闸站结合以后，其大部分的设备都会浸泡在水中。

这样就会出现设备腐蚀以及杂物进入等问题，极大程度的增加了设备的管理以及维修难度。

这也是在闸站结合的建设时应当尽量预防的一个问题。

4闸站结合以后不容易进行常规物的构造，在整体结构上有了较为复杂的工艺，所以其周期的维护难度也会提高，也容易导致控水泵出现局部性的漩涡和气流，这些都是闸站结合需要注意的。

结语

在我国水利工程发展的越来越快的今天，闸站结合已经成为了一种新型的防洪方式，作为新一代的水利建设人员，我们应当用统筹兼顾的眼光来进行科学的建设和应用。

让我国的水利工程更上一层楼。

参考文献

李炜.水力计算手册.北京：

中国水利水电出版社，201X:

6-

1.

陈祺.信息自动化管理系统在拦河闸中的应用.水利建设与管理，201