必修一11《包身工》教学设计与说课稿共4篇.docx

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必修一11《包身工》教学设计与说课稿共4篇

《包身工》教学设计与说课稿

（共4篇）

《包身工》教学设计1

【教学目的】

1、理清文章脉络，概括课文的内容要点

2、理解文中有关语句的概括作用

3、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育

【教学重点】

本文的表达方式和点面结合的写作方法。

【教学难点】

典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色

【教学方法】讲读法讨论法

【教学课时】2课时

【教学过程】

第一课时

一、课文导入

《谁是最可爱的人》的文章体裁：

报告文学。

《包身工》属于报告文学，中国最早的报告文学的代表作。

报告文学，是文学体裁的一种，散文的一类，是文艺通讯、速写、特写、采访报告等的总称，是文学创作中的“轻骑兵”。

可以写人，可以写事，也可以写问题。

因为它是“报告”，就要求所反映的是真人真事；又因为它是“文学”，就要求反映出来的真人真事是有典型性的，允许一定的艺术加工。

其特点:

：

新闻性、文学性、真实性。

二、 介绍作家及作品

夏衍：

原名沈乃熙，号端先，浙江杭县人。

著名剧作家、电影艺术家、社会活动家。

早年留学日本，1927年加入中国共产党。

曾参加太阳社，是左翼作家联盟的发起人之一。

抗日战争时期，主编《救亡日报》和重庆《新华日报》副刊。

解放后，任全国文联常务委员、文化部副部长等。

曾写过许多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧剧本，并把小说《祝福》《林家铺子》等改编为电影文学剧本。

三、文章的结构把握

段落、记叙、说明、议论

1—8（1—5）起床的情景（6—8）包身工的来源和身份

9—17（9—11）早餐的情景（12—17）分析包身工发展的原因

18—25（18—23）上工的情景（24—25）在中国的纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势

26—33总结全文。

概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

四、在了解课文结构的基础上，以提问的方式引导学生细读描写包身工一天活动的段落，感受她们所受的非人待遇，并概括包身工的悲惨遭遇。

（一）分别朗读1—4段，提出问题让学生思考：

1、这一场面描写按什么顺序着笔，下边的分析哪一项不符合原文：

A、先写打杂再写包身工；

B、先写地下再写楼上；

C、先写群体再写个人；

D、先写环境再写人的活动

（D）

2、试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。

（凶恶）

3、用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

（地方窄，空气浊）

4、分析描写楼下包身工起床情况的这句话：

“打呵欠……小便。

”

（1）试用一个词语概括句中所描写的情况（乱哄哄）

（2）主要是什么原因造成这种情况？

（住的地方太狭窄）

（3）这句话用了7个短语，这些短语按什么顺序排列？

产生怎样的表达效果？

（按起床时动作先后的顺序排列，这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）

5、分析描写楼上的包身工起床下楼的句子“蓬头、赤脚……”

（1）用一个短语概括这句子描写的情况。

（狼狈不堪）

（2）造成这一情况的原因是什么？

（穿拷绸衫的男子的威迫）

（3）“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态？

（害怕）

（4）这句子结构上有什么特点？

有什么表达效果？

（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边，突出了她们当时的狼狈相，更深刻地表现了她们被奴役，被威迫的可怜）

6、第二段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝，是一种怎样的心态表现？

为什么会有这种心态的出现？

（表现了包身工长期受非人的折磨而变得麻木的心态）

7、1—4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣，两者运用的表达方式有什么不同？

为什么要采用不同的表达方式？

1—5段写包身工清晨起身的情景，介绍恶劣的住宿条件，这是群像的描写，写的是“面”，作者还写了群体中的个体即“点”。

“点”写的是谁?

（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄，空气的污浊，后者用说明方式直接作介绍。

前者形象、具体，使人有如临其境的感觉；后者准确，使人有全面的了解。

两者结合给人较完整的认识。

这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练）；（十五六岁，没有名字，手脚瘦得像芦柴棒，被人叫作“芦柴崐棒”的人）

（二）文章的第二部分、第三部分也有“点”的描写。

请同学朗读13—15段、21—23段，思考讨论下列问题：

1、作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么？

（目的在说明包身工没能做或不做的自由，表现她们受残酷的压迫。

）

2、场面描写着笔有轻有重，表现有主有次，14、15段的场面描写重点是“芦柴棒”的惨，打杂的“凶”，还是老板娘的奸？

（打杂的凶）

3、分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。

（摔、踢、泼三个词表现了打杂的“凶”）

小结：

这一段场面描写用词准确，文字紧凑，主次配合得很好。

摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。

“芦柴棒”的“跳”使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，“芦柴棒”突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！

老子给你医！

”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨，短短的一段文字使人发指。

这一段“点”的描写与“面”的描写相配合，大大丰富了文章的内容，深刻地表现了主题。

4、选材要有典型性的材料，21—23段是“点”的描写，写“小福子”受惩罚，从哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以从以下几个方面去思考，讨论：

小福子为什么受惩罚？

小福子受到什么惩罚？

小福子受到哪些人的惩罚？

小福子受惩罚的时间有多长？

小结：

包身工是“人人得而欺之”的，这话很能体现出她们悲惨的处境。

文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。

她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两个小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。

此外还会被饿饭、吊起、关黑房子等惩罚。

小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。

具体形象的面上的材料使课文的内容充分，典型突出的点上的材料使课文内容深刻鲜明。

点面结合，相得益彰，增强了课文的说服力和感染力。

（三）全班朗读26—33段，请同学思考并回答下列问题：

分析26段，并回答：

1、这一段是写什么的？

（是写包身工的悲惨遭遇的）

2、这一段共有三句话，各从什么角度去表达这一段的中心？

（第一句从面上作概括的叙述，第二句是作形象的描写，第三句举典型人物作点上的描写）

3、第一句开头有六个短语，表述了丰富的内容，试指出每一个短语所指的内容：

“两粥一饭”指：

（恶劣的饮食）

“十二小时工作”指：

（长时间的劳动）

“劳动强化”指：

（沉重的工作）

“工房和老板家庭的义务服役”指：

（超经济剥削）

“猪一般的生活”指：

（生活条件恶劣）

“泥土一般地被践踏”指：

（受压迫的惨重）

4、这一段运用了什么修辞方法，起了什么表达作用？

（排比：

加强了语势，增强了感情色彩。

反复：

表达了作者深切的同情。

比喻：

增强了语言的形象性，使读者更形象地感受到包身工命运的悲惨。

）

提问：

27、28段，29、30段各主要写什么？

（写老板娘剥削包身工的狠心）

提问：

主要写什么？

（以“芦柴棒”为例，具体地揭露包身工受剥削的深）

小结：

26—30段是课文第四部分的一个层次，作者作者从总体（面），从个体（点），又从反面写老板的狠作反衬，揭示包身工命运的悲惨。

第二课时

一、包身工的悲惨遭遇是如何形成的？

包身工制度是如何造成的？

它形成的政治经济原因是什么？

6—8段由包工头“招工”的实例指出包身工制度的起因

12—17由“芒柴棒”等人的实例分析包身工制度得以发展的三个原因。

24—25以大量确凿的数据阐明包身工制度发展的实况。

19—23以包身工所受的三大威胁和三大罚规为例揭露包身工制度的罪恶。

明确：

文章用记叙、描写的表达方式反映包身工一天的活动，使读者对包身工的悲惨遭遇产生触目惊心的形象认识。

中间穿插的对包身工制度的产生、发展、趋势等的说明、议论，又能使读者对包身工制度获得理性认识。

二、这种“吃人”的制度还会存在吗？

学习文章的最后三段（31—33）分析回答下面的问题：

1、作者在这几段中作了怎样的联想，这些联想对表达中心有什么作用？

明确：

31段由包身工的制度联想到船户养墨鸭捕鱼的事，通过联想把包身工和墨鸭比较，指出墨鸭养活船户，包身工养活船户，包身工养活带工老板，但船户对墨鸣没有怎么虐待，带工老板却残酷压迫包身工，连一点施与的温情也没有，强烈地揭示了包身工受压迫的惨重，人不如禽的命运。

32段由包身工的处境联想到16世纪封建制度下的奴隶，指出20世纪的工人却和16世纪的奴隶受着同样惨无人道的待遇。

33段联想到美国进步作家索洛警告19世纪美国资产阶级的话，既控诉了资本主义对包身工的剥削压迫，又表现了作者对包身工制度必然灭亡，新社会必然出现的信心。

2、“看着这种饲养小姑娘谋利的制度”一句运用了什么修辞方法？

为什么要用“饲养”这个词？

表现了作者怎样的感情？

“……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍让他们的儿女饿死的同乡”这一句中也用了“饲养”一词，其作用与表达的感情有没有不同？

明确：

用“饲养”一词是运用了比拟（拟物）的的修辞方法，这词在两句中作用和表达感情是不同的。

在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表现了作者愤怒的心情；在后一句中是描写农民的贫困，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表现了作者同情。

3、第32段运用了什么修辞手法？

表现了作者怎样的感情？

明确：

开头连续用了五个“没有……”，用排比的句式表现了作者对包身工处境的同情；又用“没有……”和“有时是……”对比，揭露包身工制度的残酷，野蛮，表现了作者强烈的愤怒。

4、“黑夜，静寂和像死一般的黑夜！

但是，黎明的到来毕竟是无法抗拒的。

”句中的“黑夜”象征着什么？

黎明象征着什么？

用“毕竟”一词表现了作者怎样的感情？

明确：

黑夜象征着旧社会，黎明象征着光明的新世界；“毕竟”一词表现了作者对新社会出现的坚强信念。

小结：

人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：

要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，人们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。

幸福不是无代价可以得来的，我们要居安思危，懂得我们现在的生活是多么地来之不易的。

为了今天的幸福，为了更幸福的将来：

爱党、爱社会主义。

为社会主义、共产主义而贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。

三、写作特点：

1、选材精当，有感性地表现了包身工生活情况的材料，也有理性的分析、议论，具体地统计数字；既有面上反映一般情况的材料，也有点上的反映个别典型的材料。

2、丰富的想象和联想

3、结构安排恰当。

4、语言生动有力。

四、作业

阅读1932年一.二八凇沪抗战的相关历史

课后练习题五

板书：

                            包身工

                               夏衍

从清晨到晚上从现象到本质从历史到现实

↓││

第1.清晨四点一刻│↓

一包身工被迫起身的情状│2.追述包身工的│来历，揭示包身

│…………芦柴棒…………………………工制度的形成

↓│（说明）

第3.四点半，包身│↓

二吃粥的凄惨景象│4.大量雇佣包身工的原因，

↓…芦柴棒………………揭示包身工制度发展

第5.五点钟，包身│（议论描写说明）

三工被赶进厂的情│↓

（至六点钟）│6.揭示包身工制

│小福子│度的膨大（说明）

│←………………………………………………│

└─→7.深刻揭露包身工悲惨命运的结局←─┘

（面）     （点）

[感性认识][理性认识]

四抒发对包身工深表同情，对帝国主义、反动派愤慨并严正警告的激情

《包身工》教学设计2

教学目标

1.学习本文记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式的综合运用以及点面结合的写作方法。

2.体会本文语言的形象、鲜明及句式丰富多变的特点。

3.认识包身工制度的罪恶,认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。

学情分析

本课教学以自读讨论为主,充分发挥教师的指导作用。

教师通过教给方法、提示、引导,达到提高学生自读能力的目的。

1.布置预习,要求学生课前阅读“预习提示”,分析提示要点;阅读全文,按下面的提示进行思考,理清全文脉络,理解全文内容。

重点难点

1、理解包身工制度的起因、发展和趋向,作简要的概括。

（培养概括能力）

2、抓住典型的场面描写、人物描写和抒情议论片断

3、引导学生展开讨论作深入分析,理解作者表达的深层意思,语言的特色,学会精读课文。

课时安排：

1课时

4教学过程

一、导入

:

日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。

1935年。

作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

二、讲授

教学要点

分析“预习提示”弄清学习重点。

2.给课文划分层次,理解作者选材、构思的思路,理清文章的脉络。

3.了解包身工一天的生活、居住、饮食、劳动的情况。

4.理解包身工制度的起因、发展和趋向。

目的:

①让学生习惯于根据整个单元的要求和每课学习的重点,有目的有重点地学习;②大致弄清本文的结构和主要内容。

教学过程

（一）学习课文“预习提示”,理解提示的要点。

提问:

“预习提示”有哪些要点?

老师小结:

第1段三个要点:

（1）体裁:

报告文学。

报告文学是文艺性的通讯、速写、特写的总称,要求有真实性和典型性,能迅速及时反映现实生活。

我们学过的报告文学有《谁是最可爱的人》、《地质之光》等。

（2）写作年代:

1935年。

作者经过两个多月起早摸黑深入工厂观察调查了解才写成这样真实的文章。

（3）中心思想:

（见“预习提示”第1段第二句话）。

第2段的要点:

文章的内容和结构。

以记叙包身工一天生活为组织材料的线索,以说明、议论的表达方式介绍包身工制度的起因、发展、趋向作为配合。

第3段要点,本文写作特点:

（1）记叙、描写、说明、议论、抒情多种表达方式综合运用。

（2）点面结合,既介绍面上包身工的生活、劳动情况,又对“芦柴棒”、“小福子”这两个典型人物作点上的描写。

（二）提问:

《包身工》全文可分几部分?

每部分主要讲些什么内容?

同学讨论后,老师小结:

课文可分为四部分:

第一部分（1-8段）记叙包身工清晨起床的情况,描述她们恶劣的居住条件;介绍包身工的来源和身份,说明包身工产生的背景。

第二部分（9-17段）记叙包身工早餐的情景,描述她们恶劣的饮食条件;分析包身工发展的原因。

第三部分（18-25段）记叙包身工上工的情景,描述工厂劳动条件的恶劣,揭露包身工所受的残酷剥削、压迫,指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。

第四部分（26-33段）总结全文。

概括包身工的悲惨命运,所受到的残酷剥削、压迫,指出包身工制度必然灭亡。

（三）请同学口头讲述包身工的生活、劳动情况。

（参考“思考和练习”五的要求）四、提问:

让同学根据课文回答下面的问题:

（1）包身工制度产生的背景是什么?

明确:

日本帝国主义的经济侵略,农村破产,特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活,只好让儿女到上海当包身工。

（2）包身工制度发展的原因是什么?

为什么日本厂家特别愿意雇用包身工?

明确:

三个原因:

可靠（身体属于带工老板,没有做或不做的自由）、安全（与外界隔绝,不受外界工潮的影响）、价廉（工资不及同类男工的三分之一）。

（3）由于吸收了廉价劳动力的滋养,日本纱厂的包身工制度有很大的发展,从哪些方面可以看出来?

明确:

从日本纱厂的发展看,日本大财阀三井系由一个厂,不到两万锭子,发展到有六个纱厂、五个布厂,25万个锭子。

从包身工人数看,上海三十间日本厂,包身工人数按最少占50%算,也有二万四千人以上。

（四）研讨拓展

1、全班同学朗读1-4段。

老师提出下面一些问题,让学生思考讨论。

（可用投影机显示,或用小黑板列出）

（1）这一场面描写按什么顺序着笔,下边的分析哪一项不符合原文:

A先写打杂再写包身工

B先写地下再写楼上

C先写群体再写个人

D先写环境再写人的活动

（答案:

D）

（2）试用一个词概括穿拷绸衫裤的男子的形象。

（凶恶）

（3）用扼要的词语概括一下这几段中所描写的包身工住宿的环境的特点。

（地方狭窄、空气污浊）

（4）分析描写楼下包身工起床情况的这句话:

“打呵欠,叹气,叫喊,找衣服,穿错了别人的鞋子,胡乱地踏在别人身上,在离开别人头部不到一尺的马桶上很响地小便。

”

a试用一个词语概括句中所描写的情况。

（乱哄哄）

b主要是什么原因造成这种情况?

（住的地方太狭窄）

c这句话用了7个短语,这些短语按什么顺序排列?

产生怎样的表达效果?

（按起床时动作先后的顺序排列,这一连串动作的记叙与描写具体表现了骚乱的情况）

（5）分析描写楼上的包身工起床后下楼的句子:

“蓬头,赤脚,一边扣着钮扣,几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了。

”

a用一个短语概括这句子描写的情况。

（狼狈不堪）

b造成这一情况的原因是什么?

（穿拷绸衫裤男子的威迫。

）

c“冲”这一动作表现了包身工当时怎样的心态?

（提示:

兴奋?

害怕?

冲动?

还是鲁莽?

正确答案应是:

害怕。

）d这句子结构上有什么特点?

有什么表达效果?

（这句话把描写包身工起床后赶忙下来的短语放到主语前边,突出了她们当时的狼狈相,更深刻地表现了她们被奴役,被威迫的可怜。

）

（6）第2段最后两句写包身工女性害羞感觉的迟钝,是一种怎样的心态表现?

为什么会有这种心态的出现?

（表现了包身工长久受非人的折磨而变得麻木的心态）

（7）1-4段和第5段都写到包身工住的条件的恶劣,两者运用的表达方式有什么不同?

为什么要采用不同的表达方式?

（前面用叙述、描写方式通过写起床情况表现了住地的狭窄,空气的污浊,后者用说明方式直接作介绍。

前者形象、具体,使人有如临其境的感觉;后者准确,使人有全面的了解。

两者结合给人较完整的认识。

这样写法显示了作者综合运用多种表达方式技巧的熟练。

）

（二）请一个同学朗读13-15段,大家一齐思考讨论下边的问题:

（1）作者在这里写“芦柴棒”受虐待是为了说明什么?

（目的在说明包身工没有做或不做的自由,表现她们受残酷的压迫。

）

（2）场面描写着笔有轻重,表现有主次,14、15段的场面描写表达的重点是“芦柴棒”的惨,“打杂的”凶,还是老板娘的奸?

（“打杂的”凶）

（3）分析打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病,把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来,体会它们的作用。

（摔、踢、泼三个词表现了“打杂的”凶狠。

）

老师小结:

这一段场面描写用词准确,文字紧凑,主次配合很好。

摔、踢、泼三个动作,一个凶似一个。

“芦柴棒”突然的跳,衬托了“打杂的”凶,突出了“芦柴棒”受虐待的惨,最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病!

老子给你医!

”照应,又表现了她的残酷,无人性,更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。

短短的一段文字读来催人泪下,使人发指。

这一段“点”的描写与“面”的描写相配合,大大丰富文章的内容,深刻地表现了主题。

（三）老师提示:

选材要选有典型性的材料。

21-23段是点的描写,写“小福子”受惩罚,从哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可从下面几个方面去思考、讨论:

（1）小福子为什么受惩罚?

（2）小福子受到什么惩罚?

（3）小福子受到哪些人惩罚?

（4）小福子受惩罚的时间有多长?

大家可以带着这些问题听这三段文字的表情朗读录音。

（放录音）

同学议论、回答问题后老师小结:

包身工是“人人得而欺之”的,这话很能表现出她们悲惨的处境。

文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。

她只因为整好了烂纱没有装起这一点小事就遭打,“拿摩温”打她,东洋婆罚她头顶皮带盘心子,向着墙壁站立,罚了两小时,赶不出一天的活,带工老板又打她。

此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。

小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点,典型地表现了她们受压迫的惨重。

（四）布置作业

1.分析文章最后一部分（即26-33段）析作者如何通过联想进行抒情、议论,愤怒控诉野蛮的包身工制度,深化主题。

2.赏析文章中形象语言的特色。

3.总结全文写作特点。

《包身工》说课稿1

尊敬的各位专家评委：

大家好！

我是  号选手，今天我说课的题目是《包身工》。

下面我将从教材、学情、目标、教法与学法、重点与难点、教学过程、板书设计等几个方面来说课。

不足之处恳请批评指正。

一、说教材

《包身工》是普通高中课程标准实验教科书语文必修一第四单元的第3篇课文。

这一单元都是新闻文体。

本文是中国报告文学史上划时代的作品，作者以包身工一天的活动来组织材料，采用点面结合的手法，生动地展现了包身工的悲惨生活，同时插叙介绍包身工的来历，说明包身工的制度的产生、发展，揭露了帝国主义、资本家、带工老板的罪恶，对于培养学生社会责任感和人权意识等有着重要的作用。

二、说学情

学生对于新闻这种文体是熟悉的，但这种熟悉在很大程度上仅限于生活中的熟悉。

像《包身工》这样的报告文学，由于时代的不同，生活境遇的不同，学生对作品情感的理解有些障碍。

要让学生从今天再回到那个黑暗的时代去感受残酷，这本身就是本课需要解决的问题，它有赖于教师的讲解和学生是否能从中受到感染。

三、说目标

根据教材、学情及课标要求，我确定以下的教学目标：

知识与能力目标：

了解报告文学的一般特征，培养阅读能力和筛选信息的能力。

过程与方法目标：

让学生课前做好预习。

课堂上，引导学生反复诵读、圈点批注、分组讨论，学会分析一篇报告文学的主要内容和写作特点。

情感态度与价值观目标：

从新闻现实中认识社会,认识人生,提升明辨是非的能力, 培养社会责任感和人权意识，珍惜眼前的幸福生活

四、说教学重点和难点

重点：

1、诵读课文，从不同角度和层面引导学生进行个性化的阅读和探究性的解读。

2、分析本报告文学的中心主题,认识包身工制度的残酷野蛮。

难点：

理解报告文学的文学性特征及综合运用多种表达方式和点面结合的记叙手法。

五．说教法和学法

教法：

1、诵读法；  

2、问题引导法；    

2、交流讨论法；    

3、点拨法。

学法：

1、自主学习法——搜集资料、自主思考、主动探究、解决问题。

 2、勾画圈点法——勾出文中的重点句，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

 3、合作探究研讨法——交流讨论，共同研读。

六、说教学过程（长课短教，两个课时，四个环节）

①借助情境，导入新课

为激发学生学习的兴趣，我将结合当代社会反应出来的问题引导学生关注生活在社会最底层人们的生活，从而引出夏衍所写的《包身工》。

 ②速读全文，理清思路

整体感知包身工一天的生活，引导学生按照时间顺序来感知包身工悲惨的命运，体会作者对包身工命运的同情，对帝国主义、资本主义和带工老板无比愤怒的感情，以此突破教学重点。

1—  5起床的情景   6—8包身工的来源和身份（背景材料）

9—11早餐的情景   12—17分析包身工发展的原因（背景材料）

18—23上工的情景   24—25在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势（背景材料）

26—33 总结全文，概述包身工的悲惨命运，指出包身工制度必然灭亡

③重点阅读，探究写法

引导学生把握点面结合的描写手法。

文中