初中语文探究型学习设计方案.docx
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初中语文探究型学习设计方案
初中语文探究型学习设计方案
篇一：
对初中语文探究式课堂教学案例的分析
对初中语文探究式课堂教学案例的分析
【摘要】语文学科是中考与高考必考科目之一，初中语文教师应该高度重视语文这门学科，本文主要围绕“初中语文探究式课堂教学案例”进行分析，并重点以《敬畏自然》一文案例讲述为重点阐述对象。
探究式教学的另一种称呼为研究教学法，主要包含的是在整个语文课程学习过程中，老师为学生提供一些实例与问题，让学生通过自己的阅读与思考来达到独立探究与思考的目的，这与传统的只注重学生的应试能力相比有着很大的提升，增强了学生的能动性与主动性，提升了学生自主学习的能力，也更加符合新课改的发展和要求。
【关键词】初中语文；探究式；课堂教学；案例分析；敬畏自然
【中图分类号】【文献标识码】a
一、创设教学情境
将探究式教学法有效、全面的运用到初中语文教学中，能够提升学生的学习兴趣和学习能力，为学生营造最佳的学习环境，并在课堂上以学生为主，增强学生在学习阶段的情感体验，其包含的基本特征就包括了，当在语文课堂上已经导入了新课程时，一定要先创设情境，此时语文教师更应该有意识的创设具有浓厚兴趣的教学情境，增强学生的学习求知积极性，并使其全部融会贯通到语文学习中，为语文课堂的学习奠定基础，为学生学习语文创设情境，将探究式教学融入到语文教学中，倘若遇到语文教学过程中的重点内容，还应该创设出与教学内容相匹配的教学环境，这样才能够提升
篇二：
初中语文探究性学习初探
初中语文探究性学习初探
教师在文言文教学中的方法指导
红桥区
第五中学
语文学科
雷佳
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初中语文探究性学习初探
——教师在文言文教学中的方法指导
内容摘要：
20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。
结合我市教育教学的实际，为进一步推进中学语文新课程的整体改革积累经验，本文把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。
整体构思为“五读”教学法：
“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。
以读为主，也有其他的学习方式：
听、说、写等等。
在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。
关键词：
探究性学习方法指导“五读”
一、探究性学习方式
探究性学习方式是国家教育部制订的《语文课程标准》中明确提倡的。
所谓探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程，也就是学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主解决问题。
探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，成为语文学习的重要方式。
20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点，探究性学习即学生在学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。
研究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。
探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性的特点。
在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题，这正是“课堂教学素质化”的核心所在，也是培养学生的创新精神和实践能力的最佳方式和过程。
二、教师指导的意义
顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合我市教育教学的实际，目前虽然新课程改革实践，已初步取得了较为丰硕的成果，学生主体地位的体现等已成为广大教育工作者的自觉行动和追求目标。
然而，传统的课堂教学模式还未受到本质性的变更，接受性学习和训练式学习仍然是当前课堂教学的主要表现形式，课堂上的学生活动多数还停留在此层次的形式追求上，在这样的情景下，培养学生的创新精神和实践能力往往也只有停留在表象层面，难以真正落到实处。
因此学生在经历多年的传统教育后，尚不完全具备探究学习得能力，那么在学生尚不能自己探究解决问题时，教师的指导非常必要。
基于上述认识，我们把探究性学习作为初中语文课程改革的重点和突破口来进行研究和探索，本文在“教师文言文教学的方法指导”上提出了一点想法。
三、文言文教学
１、学习文言文的意义
学习任何一种语言都是为了交流。
与古人“交流”的意义在于了解历史，学习古代文化，欣赏古代文学，研究古代文明。
学习文言文的作用还在于传承中华文化，让一种古老的文明传承下去是每一位中国人的责任。
学习文言文有助于提高人遣词造句，炼字的能力和阅读能力，提升文学修养。
好的诗词歌赋可以愉悦人的精神，丰富人的认知。
有时候也能给于人鼓舞。
２、文言文教学方法指导意义
文言文的年代久远，个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，那么怎样教好文言文？
这确实是一个极富现实意义的教研教改课题。
四、文言文教学方法指导
（一）、整体构思：
“五读”教学法，“读”为线索，这里的读，既包括有声的读，也包括理解的读。
以读为主，也有其他的学习方式：
听、说、写等等。
在日常的文言文教学课堂中渗透“五读”学习法，经过多个课例让学生掌握这种学习文言文的方法。
（二）在自主——合作中完成具体步骤
１、读准字音
在教师指导下首先解决文章中的生僻字；其次古汉语中通假字、一词多义、
词类活用等现象存在音变义变的问题。
借助书下注释和工具书以及对文言词汇的积累在文中划出应注意的字。
例：
①通假字，《陈涉世家》“将军身被坚执锐”，“被”通“披”解释为“披着”，读作“ｐī”，而“被”在现代汉语中读作“ｂaｉ”；《童趣》“项为之强”，“强”通“僵”解释为“僵硬”，读作“jiāng”，而“强”在现代汉语中读作“jiàng”、“qiáng”或“qiǎng”。
②一词多义，《马说》“食马者不知其能千里而食也”，这里的“食”读作“ｓì”，解释为“饲养，喂养”；《惠子相梁》“非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮”，“食”读作“ｓｈí”，解释为“吃”。
③词类活用，《陈涉世家》“大楚兴，陈胜王”，“王”读作“ｗàｎｇ”，解释为“名词作动词，称王”；“伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王”，“王”读作“ｗáｎｇ”，解释为“名词，大王，君主”。
２、读明语意
即翻译课文大意，方法为借助工具书和书下注释。
另外教师教给学生一些翻译文言文的小方法：
留、删、补、换、调、变。
“留”，就是保留。
凡是古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位等，翻译时可保留不变。
“删”，就是删除。
删掉无须译出的文言虚词。
比如“沛公之参乘樊哙者也”－－沛公的侍卫樊哙。
"者也"是语尾助词，不译。
“补”，就是增补。
①变单音词为双音词；②补出省略句中的省略成分；③补出省略了的语句。
注意：
补出省略的成分或语句，要加括号。
“换”，就是替换。
用现代词汇替换古代词汇。
如把“吾、余、予”等换成“我”，把“尔、汝”等换成“你”。
篇三：
初中语文探究体验式学习的课堂教学策略
初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略
秀洲现代实验学校陆培林
内容提要：
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。
本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略，即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。
关键词：
探究—体验学习方式策略
“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能的一种学习方式。
随着课堂教学改革的不断深入，教学观念的不断更新，教育形势的不断发展，那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要，因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。
新课标强调，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课标同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验，强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式，它强调在学生自主探究的基础上，充分运用已有的知识和生活经验，通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能。
这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。
结合一年多的课堂教学实践，笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略：
一、情境激发
“探究—体验”式学习的主体是学生，但主导设计仍是教师。
为学生创设有意义的学习情境，有助于激发学生学习的兴趣，调动学生积极的情感体验。
这是“探究—体验”式学习的开端，也是引发学生积极主动参与学习的动力。
有这样一个案例：
20XX年11月28日我校进行了家长开放日活动。
我被安排展示一堂公开课。
我考虑再三，决定上鲁迅的《风筝》。
因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突，表现了兄弟之间的手足亲情，反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。
课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验，易引起感情的共鸣，因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。
这天，教室里坐了二十多位家长，有一位家长还进行了摄像，课堂充满了紧张的气氛。
课堂教学顺利展开：
1、激趣导入
亲情是文学作品中一个永恒的话题。
在温情与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。
我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。
2、整体感知：
个别有感情地朗读课文，划出生字新词。
思考：
本文所写的亲情是指什么情？
本文所写的亲情体现在温情与和
美中，还是误解和冲突中？
3、探究体验：
探究一：
围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。
为什么会发生这样的冲突？
兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？
找出文中的相关语句，读一读，说一说。
体验一：
你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的？
在生活中你有类似的事例吗？
探究二：
课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。
请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。
体验二：
两组学生上台表演，并说说为什么要进行这样的设计，并请其他学生评论。
探究三：
文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？
体验三：
两个学生再次进行演示，并说说体会。
探究四：
鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？
为什么？
作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？
改为“伤害”行吗？
探究五：
冲突与误解的背后，仍然是浓浓的兄弟之情。
你能从课文中找出相关证据来吗？
体验四：
生活中你遇到过类似的事情吗？
你如何看待这种分歧甚至冲突？
体验五：
速读补充材料毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，谈谈你读后的感受。
体验六：
学习了两篇文章后，此时此刻你最想对父母说的心里话是什么？
课堂上学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛十分活跃。
当进行到最后一个环节“体验六”的时候，学生的表情严肃了，他们陷入了深深的思考当中。
终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话，当第三位同学蔡晓雯站起来说：
“爸爸妈妈，今天我终于理解了你们的心，你们对我的教育是对的，以后我一定听你们的话?
?
”时，早已泣不成声，她的母亲此时也早已热泪盈眶了?
在上述案例中，我采用了多种方法进行情境激发：
一是充分利用家长开放日这一教学契机，营造体验氛围，引发学生感情共鸣；二是精心设计导语，启发学生思索，激活生活经验；三是通过表演进行情景再现，将学生带入形象直观的教学情境；四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验，找到文本与其生活经验的结合点。
在教学中创设这样的情境，学生会情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，这样，使整个情境，成为一个多向折射的心理场。
学生置身于这种特定的心理场中，对文本和情境的体验、领悟，必然更加深入。
这种整体和谐的情境的体验，使学生知识、能力、心理品质得到协同发展，从而保证语文教学任务的全面完成。
二、活动拓展
活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。
由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性，因而教师应积极开展语文实践活动，拓展学生自由创造空间。
“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础，活动往往成为体验载体。
在具体的教学中，教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点，适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动，让学生在活动中加深探究，强化体验，从而提高语文素养，发展个性。
“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类，一是课堂活动，二是课外活动。
在上述《风筝》的案例中，我安排了两次学生的演示活动，不仅激发了学生探究的兴趣，也让学生在积极的思维和情感活动中，加深了理解和体验。
在上《纸船》一文时，有教师作了如下教学设计：
1、导入
2、品读
A．教师范读
B．学生齐读，探究：
冰心借纸船表达了怎样的思想感情？
C．品读语言，揣摩作者的思想感情。
D．自由朗读，读出作者的思想感情。
E．按归纳的方法齐读，读出诗人对母亲的思念之情。
F．探究：
诗人为什么借纸船来抒发感情？
纸船象征什么？
G．分男女声部再读，融入自己对母亲的思念和爱。
H．个别配乐朗读，进行个性化解读。
3、迁移训练
A．读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗，谈读后感受。
B．做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
在这节课中，教师设计了这样一个真情体验活动：
请你当堂做一张贺卡，并写上几句诗意的语言，表达你对母亲的思念和爱。
课上学生参与踊跃，对母亲的思念和爱流淌在字里行间。
通过活动学生对文本的理解更深入，体验也更真切了。
整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起，很好地达成了教学目标。
在上八年级（上）第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时，学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识，对桥之美更是缺乏感受，因而对课文的探究也显得苍白和概念化。
为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度，提高写作说明文的兴趣和能力，加深对文本的理解和感悟，我布置了一个课外语文实践活动：
寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥，用照相机将它拍下来，并附上300字左右的说明性文字。
学生参与热情空前高涨。
两星期后，学生上交的作品异彩纷呈。
尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩，说明性的文字也不够准确，但每一份作业都做得很细心很精致，因为它是学生对生活用心体验的结果。
我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。
学生反响积极。
三、问题引领
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。
传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等；“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发，注重为学生设计体验性活动和探究性问题，积极引领学生深入文本、体验感悟。
教师应依据教材的特点，设计教学思路，并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。
“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点：
1、问题的层递性
在上述《风筝》的案例中，我设计了四个探究性问题：
问题一：
围绕“风筝”，兄弟俩发生了一场小小的冲突。
为什么会发生这样的冲突？
兄弟俩对放风筝的态度有什么不同？
找出文中的相关语句，读一读，说一说。
问题二：
课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。
请仔细研读课文，然后以同桌为小组，站在哥哥或弟弟的角度，为课文设计一段对话。
问题三：
文中为什么要用“掷”“踏”，而不用“扔”“踩”？
问题四：
鲁迅小时侯对弟弟的这一做法，你同意吗？
为什么？
作者称他当时的行为是“精神的虐杀”，你赞同吗？
改为“伤害”行吗？
问题一从整体角度探究文章的主要内容，问题二创造性地研读文章重点，问题三进行细部语言探究，问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。
四个问题从整体到局部，从易到难，依次展开，学生的探究和体验也逐层深入，水到渠成。
2、问题的开放性
“就阅读而言，文本的意义不是独立自足的，也不是封闭的，而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构，文本的世界只有与学生的心灵相遇，它的意义才得以显现，而且这种意义的生成是开放的、多元的，不是线性的，而是立体的。
”由于学生不同的年龄特点以及知识背景，他们的体验和感悟也是不尽相同的。
这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度，力争让每一个学生真正有话可说，说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。
四、读写内化
培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练，也是培养语感，深入探究，强化体验的重要手段。
而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动，学生在对文本进行深入探究的同时，通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动，标点符号的丰富内涵，而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文，自然而然地体验、意会课文中的思想情感，完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”在阅读中教师应善于抓住教学的契机，在学生探究体验的基础上进行写作，不仅能有效地提高学生的写作能力，真正做到“让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，也能将学生在探究中的体验实现心理内化。
在上述《纸船》的案例中，教师反复运用朗读的方法：
有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等，通过朗读，品味诗歌语言，感受诗歌情感，培养语感，将文本探究逐步引向深入，并将学生的生活体验实现内化。
在上《背影》一文时我作了如下教学设计：
1、情境导入
教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。
2、整体感知：
认识父亲
a）让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧！
b）在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人？
3、探究品味：
理解父亲
a）如此平凡甚至有点迂的父亲，作者为何对他的背影如此动情而难忘呢？
请同学们再次速读全文，划出文中
具体描写父亲背影的语句，并说说父亲的背影留给你怎样的印象？
你能深情地把这些语句读一读吗？
b）在生活中我多次见过父亲的背影，为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘，以至流泪呢？
结合全文再作
深入探究。
c）分角色体会：
A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白。
B组同学站在“我”的角度设计一段
心理独白。
d）通过刚才的探究和分析，相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。
那么，就让我们带着这片深情再来读一读
这个感人的细节吧！
4、真情抒写：
体验父爱
父亲也许是平凡的，但是他的爱却无时无刻不在。
同学们在你的生活中有过这样的感动吗？
请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。
（播放背景音乐：
满文军的《懂你》）
这节课的教学目标是，了解文章抓住瞬间表现亲情的方法，并感受父爱的伟大。
在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习：
一是分角色体会：
A组同学站在父亲的角度，结合全文设计一段心理独白；B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。
二是进行真情抒写，感受父亲对自己的爱。
前一次写作我利用角色互换的方法，揣摩人物心理，让学生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱，并将这种体验内化为情感的共鸣。
第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱，掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。
通过写作的方式，学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程，收到了很好的教学效果。
在实际教学过程中，探究和体验往往是相辅相成，和谐统一的。
探究是体验的基础，体验是探究的升华。
通过探究学生产生众多的体验，通过体验学生对文本或情景有了更深的理解，获得更多的新知和技能。
体验是以一定的生活经验为基础的，是对经验的一种升华和超越，它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。
因此，“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。
学生缺乏生活的经验，探究也就苍白无力，体验也成了无源之水，无本之木。
同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者，更要十分尊重学生对文本的个性化解读，成为一个耐心的倾听者。
参考文献：
1、刘永前：
《体验—〈语文课程标准〉的新取向》，《语文教学通讯》
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