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初中化学教学论文
初中化学教学论文（共8篇）
第一篇：
初中化学迁移能力的培养
一从教学目标出发，整体规划教学内容
教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌
握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进
模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或
课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一
个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，
同时与其他已学过的知识进行比较，
还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识
的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，
通过记忆、复述、举例等
形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，
通过知识的循环
来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对
CO2的性质
进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，
后面学习SO2、SiO2与碱的反
应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在
更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解
长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了
“基础知识＋习题”
教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，
束缚了学生的思维，
使学生的
化学思维与生活中的思维方式相隔离，
缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学
生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教
学过程中，加强了学生迁移能力的培养，
特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，
来帮助学
生理解问题的实质。
如相同质量的
Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫
酸充分反应后，得到了相同质量的
H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能
有剩余？
拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
其实，只要我们将其与生活中的实例进行类比，就能很容易理解了。
三通过知识串联，实现横向迁移
迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现，
其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。
对于入门阶段的化学教学，枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。
因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要加强和前面知识的横向
联系与迁移，将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。
如金属活动顺序表是初三化学
第二学期的内容，通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强，越容易失去电子，与酸反应
越强烈。
我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化，以此来
帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。
学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时，能
失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。
同理，
与盐溶液反应时，排在前面的金属因为失去电子成为阳离子，进而被溶解，而排在后面的金
属因为得到电子成为原子，进而从溶液中析出。
通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。
四总结
总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识
与经验不断整合、改造，进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去，使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。
作者：
陈国仙工作单位：
西藏洛隆县中学
第二篇：
初中化学教学审视
一、有效教学视角下的初中化学教学现状
应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚，把学生变成了被填充的“容器”。
由于在
学习过程中学生没有积极性与主动性，
就无法避免教学效率不高这个问题。
新课程主要针对
应试教育的弊端，要求课程要最大限度的解放学生，
让学生积极主动的、
充满个性的自觉发
展。
但是，在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程把握不准、
自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。
第一，
时间分配不合理。
有
些教师在课前引入环节占用了大量的时间，
造成了处理教学重点时很紧张，
甚至是草草了事，
学生对重点内容没有得到重点照顾；
第二，教师作用弱化。
一些教师认为，
新课程提倡尊重
学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。
结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教
师的点拨、引导等功能没有充分体现。
学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、
动手层
次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率；第三，教学程序固定
化。
一些教师的上课环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结，
都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，
课堂上表面看热热
闹闹，实际上学生的思维没有得到触动；
第四，换汤不要药的教学方法。
一些教师对学生的
提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，是课堂教学低质低效。
二、对策与建议
（一）有效的教学设计是前提
要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题，就必须做好教学设计，让教学
设计有效起来。
而通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。
好的集体备课主要
应分为四步来进行：
第一是集中备课。
即同学科的教师在一起备课。
首先，主讲教师系统的谈自己教学想法。
主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学方法的选择、教学程序设计等进行。
其次，同学科教师与主讲教师讨论。
最后，教研组长把大家意见
整合起来，形成一个较科学的教学设计。
第二，主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。
本学科教师听课。
第三，进行教学反思。
可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学
生表现以及教学效果等几方面进行分析。
第四，优化教案。
通过同学科教师的讨论，经过主讲教师的反思，根据教学的实际情况，对原有的教学设计进行优化，去粗取精，形成一个相对完美的教学设计。
（二）有效的教学行为是关键
如前所述，课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题，例如，换汤不要药的教学方法，教学程序固定化等。
要提高教学行为的有效性，就要从如下几方面入手：
1.让学生主动发现、探究
在课堂上，教师要让学生能发现、提出问题，这样他们的聪明才智才会被充分调动起
来，在探索中获得成功体验。
例如，在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时，教师在交代
了食盐与纯碱的特性之后，给学生提了一个要求：
设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。
这就激起了学生的探究热情，经过讨论，他们给出了设计方案：
（1）分别在容器中放置少许白色粉末置，如果过几天后发生潮解，则为食盐，否则为纯碱。
（2）口尝白色粉末，带咸味的是食盐，带涩味的是纯碱。
（3）用手分辨，有滑腻感觉的是纯碱。
（4）在试管中分别放置少许样品，再倒入一些稀醋酸，如果产生气泡，那就是纯碱，否则就是食盐,,。
经过学生的探究（教师跟进启发、引导、点拨），他们获得了一个较为理想的方案。
2.让学生自主交往
要保证学生的探究活动的有效性，就必须发挥集体的力量，让学生集思广益，求得问
题的高效解决。
而要做到这一点，教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务。
让学生
在合作、交流中得到共同提高。
例如，在处理“哪里来的煤气？
”这一问题时，可以先用多
媒体营造问题情境：
（视频画面）在冬季寒冷的北方的农村。
女孩：
“爸爸，这天气，太冷
了，咱们烤火吧”。
爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，炉火熊熊，打开门窗。
女孩：
“爸爸，不要开门窗呀。
”爸爸：
“孩子，如果门窗紧闭，会煤气中毒的。
”女孩：
“哪儿来的煤气
呀？
”教师出示问题：
在密闭的容器中：
①3gC与10gO2②3gC与2gO2③3gC与6gO2，如果
它们充分反应了，那么生成物是什么呢？
引导学生讨论交流：
利用化学方程式进行计算：
生
成CO2时，m（C）:
m（O2）=3:
8，生成CO时，m（C）:
m（O2）=3:
4，让学生分组讨论。
在学生讨论过程中，教师深入到学生中间，指导、点拨。
经过讨论交流，学生得出了令人满意的结论。
三、面向全体学生是根本
要提高课堂教学有效性，还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。
因此，教师不能仅仅盯着一部分尖子学生更要关注多数学生中等生、差生。
在设置
问题时，要体现分层思想,如果中等生或差生有表现的欲望就要给他们机会,必要时还要“暗助一臂之力”：
提示解答思路,帮助理清表达思路,鼓励他们继续努力。
在进行分组合作探究时,要把同一层次的学生分成一组,否则的话，差生就会沦为“看客”。
对于中等生或差生的小组，教师要多加关注，及时的进行必要的讲解、引导与点拨，使它们能够在活动中学到知识、提高能力。
作者：
王海霞工作单位：
大庆一中初中部化学组
第三篇：
初中化学教学与生活实际的关系
一、学生生活中的化学知识无处不在
在进行系统的化学知识学习之前，学生在日常生活中就接触了大量的化学知识。
例如
学生早餐常吃的松软可口的馒头就是面团经过发酵制成的，而发酵过程中会产生乳酸，为了
中和掉乳酸，需要加入一些纯碱与其反应。
有些外地来的学生，刚开始会出现“水土不服”
的现象，其实也和化学有关，这是因为各地水的硬度高低差异较大，高硬度水中的Ca、Mg
等金属物质和S、O结合，会扰乱人体的胃肠功能，如果适应不了，就会出现暂时性的腹胀、
腹泻等。
同时，化学存在于学生的各种活动中，例如有些学生懂得了可以用醋洗去杯底水垢
的“生活窍门”，有些学生掌握了用二氧化碳加压溶解制成爽口汽水的“绝活”,,所有这
些，都是化学在生活中无处不在的体现。
二、生活中的化学是课堂情景教学的最佳资源
由于初中生的心理特点更多地倾向接受形象生动及宏观的东西，而化学研究的却是抽
象且微观的理论知识，因此如果不采取有效的教学方法，学生对化学学习的兴趣就会随着学
习的深入而消失殆尽。
实践证明，情景教学，也就是通过生活中的化学现象导入课堂教学，
是有效的教学方法之一。
教师需要教会学生从已有的生活经验出发，将化学知识和学生生活
实际结合起来，丰富课堂教学内容，充实更多容易引发学生学习兴趣的教学资源。
例如在进
行“置换反应”知识点的学习时，就可以让学生联系自己在生活中碰到的新买的铝壶在烧过开水之后就会出现小黑点这个现象，讲述铝的性质及置换反应的条件等。
三、生活中的化学是教师进行课堂教学导入的重要素材
日常生活中蕴藏的大量化学现象，无不与课堂教学内容相关，教师在进行课堂导入时，
通过选用恰当的常见化学现象，可以激发学生的求知欲望，提高学生对新知识学习的热情。
例如在学习“碳和碳的氧化物”知识时，就可以结合生活中的化学现象进行导入：
博物馆的
字画历经千年仍旧完整无损的原因是什么？
家里房子粉刷时，墙壁会越来越白，而且还会“出
汗”，这与熟石灰的什么化学性质有关？
为什么新装修的房子需要买一些活性炭放在里面一
段时间之后才能入住？
冬天人们用木炭取暖时为什么要保持室内空气的流通？
,这些现
象都和碳及碳的氧化物密切相关，教师通过挖掘生活中的这些化学教学素材，并将它们应用
到课堂教学中，将原本枯燥无味的化学知识融入到丰富多彩的现实生活中，不但让学生感受
到了化学的魅力，而且启发学生形成了善于发现生活现象的本质的能力。
四、利用课上所学解决生活问题是提高学生素质的重要途径
化学作为初中的一门基础学科，免不了会受到应试教育的影响。
不仅学校要通过学生
的成绩评价老师，学生的成绩也是老师评价学生的重要依据。
在这种压力之下，教师就会有
在课堂教学中进行知识灌输的冲动，课堂教学的内容除了对教材内容的挖掘之外，就是习题
的练习，教师教得辛苦，学生学得无趣，这样的课堂教学收效甚微，因为学生素质的提高不
仅是知识的灌输，更重要的是动脑思考、动手解决问题能力的提高。
教师应该通过科学的课
堂教学设计，将生活问题的解决和化学知识联系在一起进行有效学习。
例如一位同学向老师
反映说他很喜欢鱼，想在家里养几条，但总也养不成，不知道什么原因。
老师就问他：
鱼缸
里的水是从哪里来的？
学生说是接的自家的自来水。
在学习“水的净化”这一节内容时，老
师就可以引导学生思考：
“为什么自来水不宜用来养鱼？
要进行怎样的处理之后才可以？
”
这样，学生不仅对未处理的自来水不宜用来养鱼有所了解，而且对以后将要学习的“氯气”的基本特性有了一定的认识，还解决了生活中的问题，提高了学生的化学素质。
五、学生生活实践是初中化学教学的“第二课堂”
1.化学课堂的实验教学本质是学生生活实践的一部分。
整体来看，初中化学课堂教学
分为两部分，一是化学知识学习，二是化学实验。
前者主要是理论的学习，后者是理论联系
实际的学习，所以，后者在化学学习中占有更加重要的地位。
化学实验的操作能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，培养学生的动手和动脑能力，通过合理、科学及生活化的化学实验教学，能够使得学生充分学习和体验化学现象，并得到相关化学知识的第一手资料。
例如在进行碱溶液与酚酞试液反应会变红的实验设计时，就可以联系白纸变红字的魔术表
演，通过用酚酞液在白纸写字，晾干后喷上氢氧化钠溶液出现红字，鼓励学生进行类似操作。
2.化学教学的目标不仅是要让学生掌握化学基础知识，更重要的是要让学生将学习到
的化学知识运用到生活实践中。
例如在学习了燃料燃烧对环境的影响之后，鼓励学生进行环
保实验，分析大气污染的主要成分；学习了关于水的化学知识之后，让学生对雨水的pH值
进行测量，对酸雨出现的原因、危害进行分析，等等。
任何知识的真正掌握都要经历一个认
识、学习、实践、再学习的过程，初中化学课堂是解释生活中的化学现象的重要舞台，而学
生生活实践则是学生实践化学知识，解决生活中化学问题的“第二课堂”。
作者：
方红梅工作单位：
南京市科利华中学
第四篇：
新课程下初中化学教学
一、化学有效教学要以科学备课为前提
在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，进行科学备课，做到：
（1）备学
生。
认真分析，了解学生已有的知识和技能，找准学生的“最近发展区”，恰到好处地结合
教材；
（2）备课程。
教师应对课程资源进行有效整合，要善于将生产生活中出现的一些自
然现象、最新的科学技术知识以及其他学科知识与化学课堂教学紧密结合（；3）备方法。
在备课时，教师应针对不同的教学内容，思考采取什么教学策略和方法才能有效的突出重点，
克服难点；（4）备情境。
化学教师应积极创设问题、思维、活动以及媒体等各种情境[2]，
使学生在一个民主、宽松、和谐的氛围中进行高效学习；（5）备自己。
教师在备课时，要
善于自我反思，敢于质疑自己甚至否定自己从而超越自己以达到共同提高的目的。
二、化学有效教学要以构建有效课堂为主题
新课标要求以学生为本，“教师走向学生”，从学生的实际出发，“以学定教”。
充
分利用好学生身边的资源和课堂生成的资源，使教学目标的达成更加鲜明，激发学生的学习兴趣。
1.借助于小组合作学习，发挥学生学习主动性
根据班级人数确定小组人数，每组6-8人最合适。
小组内各成员的成绩要各有差异，
应将思想上进，学习刻苦，组织能力强的学生定为小组长，以便更好地组织小组学习，检查
落实学习任务，验收学习成果。
小组成员在有明确学习任务的前提下，合理分工、相互合作，
共同探究。
在教学中，充足的时间是学生顺利进行自主探索、合作交流的有力保证，对即将
发现的问题形成统一的认识，并从各小组中推荐一名代表做精彩展示。
通过展示，让学生的
观点得以展现，让学生的思想得以交流，让学生的潜力得以挖掘，让学生的个性得以张扬，
进而培养学生的学习能力。
2.创设化学学习问题情境，激发学生探究欲，进而培养学生的探究能力
在化学课堂教学中，教师可以按不同的教学内容来创设情境，引导学生置身一个实际
的生活情景中，这样在一定程度上既可以让学生产生对化学的学习兴趣，同时还可以提高他
们探究化学问题的能力。
但是，值得注意的是，情境创设一定要符合学生的贴近学生生活，
符合他们的认知结构，如为什么在雾霆天，行人容易出现头晕，这种问题的设置与课堂内容
紧密联系，还能很好的调动学生对化学知识的探究兴趣。
3.采用多媒体辅助教学，培养学生
学习兴趣，提高学生综合素质兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣是学生学习的动力，有了兴趣
学习就变成了一件愉快的事情，学生就会主动地参与到学习活动中。
如“化学肥料”教学时，
上课前，剪辑一段我国水稻专家袁隆平研制的高产稻丰收在望的视频，然后，适时地提出与
这节课相关的问题（：
1）要提高粮食产量，最关键的是什么（？
化肥的科学使用。
）
（2）
农作物生长主要需要哪些化肥？
（氮肥、磷肥和钾肥。
）多媒体教学，能使许多抽象的化学
概念、化学规律形象化，在很大程度上促进了学生对知识的理解。
三、化学有效教学要以有效实验为辅助
化学实验是学习初中化学的基础，是科学探究的主要方式，通过实验探究，可以学习化学基础知识，理解化学基本原理，研究化学常见问题，培养学生良好的科学态度。
1.让学生动手做演示实验可以激发其学习化学的兴趣和求知欲望。
由传统的教师演示
实验到学生自主实验是一个质的改变，能够让学生真正成为学习的主人，就能极大地调动学生学习的积极性。
2.“学案导学”的演示实验由学生自主完成,可培养学生质疑、释疑的学习习惯，体验
科学探究法在化学实验中的应用。
[3]学生的思维活动是从他们发现新问题时开始的,充分发
挥实验质疑作用,可以使实验探究和知识体系问题化、具体化、条理化,使学生始终处于积极
的思维状态。
学生通过上课亲自做演示实验
受到的启发都能够反馈出来。
此时,教师给予及
时、适当的诱导、点拨
引导学生发散思维，使探究活动更充分、深入
这样学生获得的知识
就会更加直接、全面、深刻
也容易形成科学的学习态度。
在教学过程中，做到科学备课，
以学生为本，构建有效课堂并重视化学实验，使学生对化学内容的理解、掌握和延伸都取得良好的教学效果。
但教学改革是一项长期任务，针对新课改的理念，我们将在教学中不断完善自己，为培养适合时代发展的高素质人才而继续努力。
作者：
孟伟伟张含工作单位：
山东省济宁市市中区喻屯镇第一中学
第五篇：
初中化学教学的想象力培养
一、想象力在化学学科中的表现
1.微观化学世界的想象能力
化学学科的研究方向可以分为微观和宏观两个方面。
学习化学知识时，学生不但要从
宏观变化方面进行学习，还要结合物质的微观变化来进行理解和掌握，将宏观变化和微观变
化结合起来才能发现事物变化的本质规律。
通常来说，微观范围内的化学是摸不到、看不见
的。
比如分子式等，这需要学生具备足够的想象力，依据文字及图画所传达的信息，在联想
的作用下，才能在大脑中实现概念的具化。
想象力在微观化学中的作用表现主要有以下三个
方面。
第一，对于构成物质的微观粒子，学生需要借助想象力来展现其形状、变化、组成、
相互作用力等。
第二，物质的物理变化是化学学科的重要教学内容之一，主要包括三态变化、
溶解、电离等，这种变化是肉眼无法观察到的，因此学习物质的物理变化需要学生具有丰富
的想象力。
第三，与物理变化相同，对物质化学变化的教学同样需要学生具备想象力才能进行。
2.化学学科中的创造想象
化学教学具有一定的阶段性，初中阶段的化学教学是学生主动认识化学学科、提出化学问题、解决化学问题的重要阶段。
初中化学的相关实践活动主要集中在基础知识层面上，
因此当学生面对一个新的化学问题时，必须要结合所学的基础知识，自主地提出猜想与假设，分析问题可能得出的答案；之后在有限的条件下，再充分发挥想象与联想，依靠自己的能力
进行验证，并在试验过程中进一步提出新的想法和观点。
这样整个求证过程都对学生的想象力和创造力进行了锻炼。
二、培养中学生化学学科想象力的教学建议
1.提高学生想象力的教学方法
在初中化学教学中利用化学知识培养学生的微观想象能力，有助于使学生更好地理解
化学现象的本质。
提高学生的想象力是初中化学教学的重要目标之一。
常用的提高学生想象
力的方法主要有以下几种：
原型启发法，即根据自然界中事物特点、规律、变化等，通过联
想创造出具有相似性质的事物的新形象；拟人法，即充分发挥学生的联想，将抽象的、微观
的事物想象成人，通过对人的具象认识来理解抽象和微观的事物；假设法，对现有的事物进
行未来假设，然后验证。
此外还有夸张法、联想法等。
2.注重“三重表征”教学，培养学生的化学思维方式
化学教学中的“三重表征”是指化学事物宏观、微观及符号的表达。
学生在进行化学
学习时要能够分别从微观、宏观及符号三个事物表征上进行理解，并能够在三者之间建立起有机的联系。
在发现事物进行宏观变化时，学生要能够进行微观想象，并进而运用数学符号表达出来。
在理论教学过程中，教师一定要重视引导学生形成“三重表征”意识以及宏观和微观相结合的思维模式。
对于抽象性较强的微观化学，教师可在课堂教学中使用模型、图画、多媒体等手段来向学生展现相关知识，将物质的微观变化通过各种工具及手段实质性地表现
出来，引导学生“透过现象看本质”。
在实践中，教师还要引导学生多观察自然现象，多注意身边的事物，使学生获得足够的表象积累。
3.以教学环境为依托，通过讨论合作激发学生的想象力
无论何时，一个人的想象都是有限的。
因此，教师要创建一个良好的教学氛围，给学
生提供一个积极的合作平台，让学生在共同讨论、交流的过程中激发出更多的灵感，做到互相借鉴，共同进步。
在课堂讲授知识的同时，教师还应注重实践的运用，将身边的事物变化引入课堂，引导学生从真实的环境中发现问题，然后组织学生进行有针对性的讨论、交流。
教师在教学过程中一定要有意识地创造良好的教学氛围，鼓励和支持学生之间进行有效的合作、思考和交流。
4.发挥网络多媒体的作用，激发学生想象
微观世界的变化是人的肉眼所看不到的，必须借助足够的想象力，使这些微观事物在
大脑中形成一定的形状，才能更好地理解微观事物的发展特点及规律。
但是由于个体间差异性的存在，不同学生的想象力会有所不同，因此，教师可以将这些
升级会员 