最新新课程标准下高中语文课堂有效教学研究.docx

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最新新课程标准下高中语文课堂有效教学研究

新课程标准下高中语文课堂有效教学研究

结题报告

2006年8月，《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》（序号：

JG06233）经评审被立项为安徽省教育科学规划课题（批文见省教育厅教科研[2006]1号）。

三年来，我们严格遵守《安徽省教育科学规划课题管理办法》的有关程序和要求，克服研究面广而力量薄弱的困难，开展了卓有成效的教学研究工作，现已初步完成预定的研究任务，在理论和实践方面都取得了显著的成果。

现将相关研究情况汇报如下：

一、课题研究的基本情况

2006年1月，在新课程实施的过程中，我们感到语文课堂教学面对的矛盾和困惑很多，06年秋季实施高中新课程更向我们提出了挑战，在这样的背景下，我们向姚跃进校长提出开展“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”，姚校长很感兴趣，建议成立课题组，开展切实有效的研究。

2006年2月，我们成立了课题组，由组长奚家福老师设计课题研究方案，五中校长姚跃进、六中业务校长邹颖、县二中教务主任崔应虎欣然加入并积极承担研究任务，市教育局语文教研员刘志胜老师也很感兴趣，认为本课题很有研究价值，对高中语文新课改和课堂有效教学富有现实意义，就主动承担了课堂有效教学评价的向度研究。

3月16日，课题组成员在五中小会议室召开了第一次会议，对实施方案进行论证和修改。

2006年4月，完成了课题省级申报。

8月，本课题获省级立项。

2006年9月，组长带领课题组成员系统学习有效教学理论，并撰写了开题报告。

10月15日，在五中小会议室举行开题仪式。

市教育局语文教研员刘志胜老师出席了开题会并发表了重要意见。

课题主持人奚家福老师代表课题组介绍了课题的实施方案。

姚跃进校长最后总结，希望课题组成员严谨扎实的研究、勤奋刻苦的工作，争取本课题研究取得突破。

开题会上分解了课题研究任务，把任务具体分解到每一个人。

在积极展开第一阶段的实验研究工作的同时，大力培训研究人员，提高课堂研究的水平。

2006年3月—2007年8月，先后选派课题组成员外出参加各级各类有效教学培训、观摩、研讨活动17人次，在课题组内进行了三次有效教学教师培训会，就本课题研究的意义、相关理论、研究的方法、具体实施步骤等方面进行了全面培训，校长姚跃进亲自参与培训并做专题发言，提高了研究人员的理论水平和实践能力。

2007年9月—10月，深入课堂调查分析，确保课题研究的针对性。

10月中旬，我们开展了校青年教师评优活动，全校35周岁以下的教师进行了公开课展示，课题组利用这次机会全面了解了我校教师课堂教学的现状。

通过观察、分析、反思，我们发现青年教师的课堂教学表现为以下几个特征：

（1）教学目标把握不准；

（2）教学过程设计能力不强；（3）学生作业设计对于完成教学目标缺乏针对性、拓展性和开放性；（4）教学过程存在教师投入大而学生收益小的无效或低效教学现象。

我们围绕课堂教学中存在的低效或无效现象在全校进行了深入细致的调研，认真分析了这些问题存在和产生的原因，撰写了调查报告，并提交给校长办公会。

通过深入调研分析了目前高中课堂教学低效的表现和成因：

（1）三维目标的割裂；

（2）教学内容的泛化；（3）教学活动的外化；（4）教学（层次）的低下；（5）预设和生成的冲突。

2007年11月—12月，在调查分析的基础上，完成了中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

2008年1月—2008年6月，我们对课题研究内容进行检查反思，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

2008年3月16日，在市五中举行“新课程背景下高中语文文本研习现场会”，课题主持人奚家福开课《阿房宫赋》，并作了《关于语文课堂有效教学策略的研究》的专题讲座。

2008年4月12日，在铜陵县二中召开高中语文阅读教学有效“对话”研讨会，课题组成员及县二中语文教师参与了研讨。

奚家福老师作了《语文课堂教学有效对话的策略研究》的专题报告。

2008年7月—8月，初步建立了课堂有效教学体系。

课题组在认真研究了国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，提出了规范课堂教学环节，初步建立了一个由旧知识→新知讲解→课堂练习→知识小结→作业布置的课堂教学体系，并在实验学校高中课堂教学中推广实施。

2008年9月21日，在市六中召开高中语文阅读教学有效生成研讨会，课题组成员邹颖作课《春江花月夜》，并作了《让“预设”与“生成”演绎语文教学的精彩》的发言。

2008年10月，在五中举办了高中语文课堂有效教学大奖赛，市教育局语文教研员刘志胜老师全程参与，全面点评，并做了《高中语文课堂教学中的教材处理》的专题讲座，所有参赛教师受益匪浅。

2008年11月—12月，召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究论文集和典型课例，初步形成了铜陵市高中语文课堂教学的基本要求和课堂教学评价标准。

二、本课题所涉及的重要概念

1．“教学”：

一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。

本课题所讨论的“教学”主要是指教师为上好课所作的事前准备及课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

2．“有效教学”：

是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为。

本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的优化。

“有效”的内涵主要是指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的进步与发展。

相关指标体系构成如下：

关注学生的进步和发展。

教师教学目中有“人”，有对象意识，有“全人”概念，能因材施教；教师教学旨在促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。

关注教学效益。

课堂教学有时间与效益的观念。

教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测。

关注教师的问题意识和反思品质。

在教学过程中能持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”；能通过实践不断优化地域教学的准备、实施和评价策略。

3．“课堂有效教学”：

上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。

4．“语文课堂有效教学”：

课堂教学行为能够体现学科正确的价值取向和一般的规律。

课堂教学能围绕构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展的目标展开。

5．“高中语文课堂有效教学”：

指在初中语文学习的基础上，促进学生语言应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，改善学生阅读的基本生态，形成学生优良的精神建模，同时适应新课标背景下的江苏语文高考。

6．“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：

以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益不断提升的所有教、学行为及策略。

重点研讨高中语文教材处理过程中的文本有效解读及能力迁移问题，清晰回答文本教学“教什么”和“怎么教”的问题，形成区域内课堂阅读教学的基本策略和规范。

三、课题研究的主要内容和方法

（一）课题研究的目标定位

“有效教学”在多年以前就是热门话题，已经产生研究成果的相同课题比比皆是，正在研究的类似课题也很多，如何确定我校课题研究的研究目标和方向，找准我校本课题研究的切入点至关重要。

基于我们对有效教学的认识，我们将《高中语文课堂有效教学的研究》定位于让每一位教师去研究自己课堂教学过程中产生的问题、研究自身的弱项、研究针对本班实际的需要解决的问题……通过研究解决教师需要解决的问题，总结推广教师自己的经验，形成适合自己的、适合本班学生的教学特色，达到自我教育的目的，指向与教与学的同步相长，突出本课题研究的广泛性及针对性。

特别是像我们市五中、六中和县二中这样的学校，教师结构年轻化，新教师多，他们对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控，因此，开展本课题研究更具有现实意义。

（二）研究的主要内容

①课堂教学低效的表现、成因与矫正策略研究（姚跃进、崔应虎）

②高中语文课堂有效教学策略的研究（奚家福、刘志胜）

③有效课堂三大关键教学行为的研究（邹颖、潘明球）

④课堂教学有效对话策略研究（奚家福、邹颖）

⑤对教材处理把握的研究（刘志胜、潘明球）

⑥高中语文专题教学研究（丁坚、奚家福）

⑦高中语文课堂有效教学评价的向度研究（刘志胜、姚跃进）

⑧高中语文选修课程实施存在的问题及思考（刘志胜、崔应虎）

⑨高中研究性学习实施过程中学生评价的操作策略（奚家福、丁坚）

（三）研究方法

我们研究的基本思路是：

首先认真学习有效教学的理论，提出研究的目标和具体研究方法；其次，收集有关文献进行系统学习，反思过去在课堂教学中出现的问题和困惑，分析导致课堂教学低效的原因；第三，运用问卷调查法了解语文课堂的现状，运用统计技术描述出教师课堂教学的有效性情况；第四，运用行动研究法等边实践边总结边研究，以不断优化课堂教学，优化课堂教学时间管理，优化学生认知结构，加强学习策略，形成研究成果。

在课堂研究过程中，我们主要采用了如下4种方法来完成。

1．文献研究法：

通过各种媒介和途径关注当前影响高中语文课堂教学效率的因素，及时了解最新语文课堂改革的相关成果，认真研究并把握与本课题有关的教学原理和理论，以提升研究的理论层次。

2．个案研究法：

对一些成功的教学课例进行研究，以吸收新课程有效性教学设计的成功经验，探索并总结有效教学设计及教学规律。

加强校本教研，根据学生情况，运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。

在实践中，按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。

3．调查研究法：

综合运用各种调查方法和手段，如问卷调查、座谈会等，有计划有步骤分阶段地开展课堂教学效益的调查研究，以全面了解当前我校课堂教学存在的问题，征求良好的教学策略。

4．行动研究法：

用最新的教育理论指导教学实践，解决课堂教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学结构。

在课堂教学中，一要优化课堂教学时间管理，提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。

为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

其一是制度化学习时间与自主性学习时间相结合；其二是提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

二要优化学生认知结构，加强学习策略。

教学知识掌握过程实质上是学生认知结构的建构过程。

认知主义和建构主义理论都认为，教学效果直接取决于学生头脑中已有的知识（认知结构）和如何有效运用这些知识加工所面临的学习材料（学习策略）。

因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。

首先要动态协调教材知识结构、学生认知结构和课堂教学结构的关系；其次要加强学习策略教学。

四、课题研究的初步成果

三年来，课题研究得到了省教育研究院的关注、市教研室的指导和许多专家行家的具体帮助，在实施的过程中，课题组不断更新语文教学观念，对“有效教学”进行了价值的理性思考，探索有效教学的路径和行为，开发了一批优秀的课例，学生和教师在课题研究中得到可喜成长，取得了以下几方面的初步成果：

（一）对“有效教学”的理性思考

1．有效教学的愿景

从教学活动诞生起，人类就不懈地追求教学的有效性。

“提高教学效率”这一教学理想一直引导人们的教学改革，不同的历史时期，对有效教学有不同的理解，但有一个基本的共识：

通过提高效率，以促进学生的进步与发展，有效地达成预期的教学目标。

从技术层面看，有效教学至少经历了三种追求：

一是扩大教学规模的有效教学，并以相应的教学程序（教学模式）维持；二是挑战固定的教学程序进而形成某种多元化、个性化的教学模式；三是在教学理念指导下的系统的设计教学的过程；从有效教学在价值层面的追求看，也至少经历了三个阶段：

远古落后时代“为生存而教”、近现代发展时代“为发展而教”和当代知识经济时代“为享受而