名著导读的整体设计策略探究 1.docx
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名著导读的整体设计策略探究1
名著导读的整体设计策略探究
——基地学校建设语文学科培训材料
桂建华
一、整本书阅读的提出
1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到:
“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”,这是叶老第一次明确提出要读整本书。
1949年,《中学语文科课程标准》中,做了这样的表述:
中学语文教材除单篇的文字外,兼采书本的一章一节,高中阶段兼采现代语的整本的书。
但是,叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视,也没有在实践中得到检验。
因为历史条件的限制,叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求,并未提及小学。
历史走到今天,阅读已经成为世界范围讨论的主题,阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。
义务教育阶段进行整本书阅读不但成为了可能,而且成为必须要做的事情。
2001年7月出版的《语文课程标准(实验稿)》在教学建议部分,做了这样的表述:
“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”可见,读整本的书的意义已经被重视。
这句话在现实中没有得到足够的重视,一是因为没有认识到其理论价值,二是没有关注到其实践价值。
2011版《语文课程标准》对阅读教学做了如下表述:
具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇(段)。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
2016年开始试行的统编教材,构建了从“教读”到“自读”再到“课外阅读”“三位一体”的阅读教学体系,“名著阅读”就是其中很重要的一“位”(“课外阅读”)。
在这个体系中,名著阅读主要是在课堂教学的引领下,有目的、有计划地向课外延伸拓展,最终转化为课堂教学成果。
强调名著阅读课程化,就是要把名著阅读作为语文课程的一部分,让名著阅读有规划,有指导,给时间,出成果,而不是把它当作可有可无的点缀,也不能在教学中放任自流,随意而为。
强调名著阅读课程化,其目的是改变当下阅读兴趣缺失、阅读数量偏少、阅读内容随意、阅读方法不当、阅读品质偏低等堪忧的阅读状况。
统编教材主编温儒敏说:
有一篇报道说,统编本语文是“专治少读书、不读书的”。
我很赞赏这个说法。
那么使用新教材,推进教学改革,我说了很多,最重要的是什么?
我看就是回到原点,请老师带头多读书。
让语文课回到读书,“要给孩子一些自由阅读的时光”。
语文课不只要精读精讲,更要教给学生各种实用的读书方法。
多读书(海量读书,“似懂非懂地读”,“连滚带爬地读”),会读书(读整本的书)。
学生只看所谓的课内教材,别说今后的高考语文,就连今天的中考语文也应付不过来。
不爱阅读就是从根本上放弃考试!
二、统编语文教材名著阅读课程的总体设计
从总的方面说,统编语文教材构建了从教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,名著阅读就是其中很重要的一“位”。
在这个阅读体系中,名著阅读主要是在课堂教学的引领下,有目的、有计划地向课外延伸拓展,最终转化为课堂教学成果。
为此,在整个统编语文教材中,每学期(每册)安排两次“名著导读”,每一次导读都有名著介绍、阅读方法指导、相应的专题探讨等内容,以强调和彰显名著阅读的重要性,并力求增强教学中的可操作性。
1.书目的选择
众所周知,就名著阅读来说,书目的选择非常重要,因为它关系到语文素养的提升,关涉到学生心灵所受到的滋养。
名著的选取主要依据课程标准中推荐的课外阅读书目,更多强调经典性,如《骆驼祥子》《红岩》等。
经典名著是不同国家、不同时代长期积淀下来的人类智慧的结晶,经过时间的淘洗,具有永恒的思想魅力和艺术魅力。
在青少年阶段多读一些这样的书,既可以丰富我们的人生感受和经验,帮助我们思考许多人生问题,启迪心灵和智慧,又可以与那些世界级的文化大师作精神上的交流,浸润思想,涵养情性,打好“精神的底子”,终身受益。
同时,统编语文教材还特别注意到课内与课外的结合与互补,比如课内学了鲁迅的《从百草园到三味书屋》,名著导读就推荐了整本书《朝花夕拾》;课内第六单元学习联想和想象,名著导读就设计了《西游记》的阅读:
从而引导学生由课内而课外、由单篇至整本书,学会进行整本书的自主阅读。
2.栏目的设计
从栏目设计来说,与人教版课标教材相比,统编语文教材的名著阅读板块有四个方面的改变,目的也是强化名著阅读进入课堂的教学观念。
第一,改变在教材中的位置,显示出对名著阅读教学内容的重视。
原人教版教材每册安排2—3部名著阅读,集中放在全册书的最后。
这样的设计,虽然我们在介绍教材时反复强调教师可以酌情灵活安排,但是总给人一些错觉:
相同内容堆积,不利于安排教学;看上去又好像是附录的内容,师生可以随意处置。
统编语文教材改变了这种编排方式,根据情况交叉安排在不同的阅读单元。
这样有几个好处:
(1)名著本来就是大部头的,课堂教学不容易处理,大部分内容要利用课外时间完成,因此,只有与其他教学内容进行统整,相机安排,分散教学难点,才有可能化难为易;
(2)有利于教师将其作为课堂教学的有机组成部分进行处理,而不是把它作为可有可无的点缀,或者只是视教学进度、考试需要甚至个人好恶等随意安排;
(3)有些阅读名著还与单篇文章教学互相配合,形成呼应,方便教师在教学阅读单元时有意识地穿插融入整本书的阅读。
第二,每部作品都提供一定的阅读方法。
我们曾经对名著阅读存在的困难做过调查,反映最多的是没时间读和不知道怎么读。
统编语文教材力求在一定程度上解决怎么读的问题,也就是提供一定的阅读策略和阅读解决方案。
为此,我们在介绍某部作品的内容之外,还以该部作品为例,讲解某一种阅读方法或某一类作品的阅读策略,这从标题中就可以明确地看出来。
比如:
《西游记》:
精读和跳读《骆驼祥子》:
圈点与批注
《红星照耀中国》:
纪实作品的阅读《昆虫记》:
科普作品的阅读
其中,标题前半部分是推荐的书目,后半部分是提供的阅读方法和策略。
这样,每一部作品关注一定的阅读方法,但又不局限于教材提供的方法,慢慢积累下来,学生就获取了很多阅读整本书的策略,读多了,用多了,自然就会形成习惯,养成兴趣,增加阅读积累。
第三,每部作品都设计有专题探究的内容。
名著阅读解决了读什么、怎么读以后,还有一个读出什么的问题,就是我们期望阅读者从作品中获得什么,汲取哪些营养。
有人曾对中学生的课外阅读状况做过调查,认为目前中学生的课外阅读基本上处于随意、无序、低效的状态,存在着诸如追踪流行、热衷读休闲类书籍、偏爱名言警句、热心读满分作文等误区,使本来极为高雅的阅读活动日趋娱乐化、浅表化和功利化。
为此,统编语文教材在推荐每一部名著时,都根据这部名著的具体内容、主要特点,精心设计专题探究部分,力求使学生边阅读边思考,读有所获。
例如在《西游记》中,教材设计了三个探究专题,包括:
取经故事会、话说唐僧师徒、创作新故事。
“取经故事会”专题,学生可以在阅读原书的基础上,选取自己认为精彩的情节,有意识地记住故事的来龙去脉,或先列一个简要的提纲,然后绘声绘色地讲给别人听。
教师可以提示学生听一听名家评书或名家讲的故事,模仿他们的讲法、语气、语调等,能够讲得有趣味,吸引别人。
“话说唐僧师徒”专题,是在阅读整本书的基础上,向同学介绍你最喜欢的某个人物,其实就是人物形象分析。
分析人物形象,对初一还没有真正学习小说这种体裁的学生来说,可能会有一定的难度。
对此,教材给了三点提示,可以说是提供一个拐棍,让学生对人物形象的分析有个入门的理解。
“创作新故事”专题,需要学生在分析《西游记》情节结构模式的基础上,发挥想象,模仿创作一个新故事。
这就需要教师选取一两个情节(或学生自主选取喜欢的情节),引导他们体会如何开头、如何结尾、妖精怎样生出曲折、师徒如何最终解决等。
有了这样的模式,喜欢编故事的学生就可以动手开始自己的创作了。
这三个专题,从梳理、讲述故事,到分析人物特征、介绍人物形象,再到模仿创作新故事,环环相扣,各有侧重,相信只要教师认真引导,学生一定会大有收获。
第四,每次推荐都采用“一拖二”的形式,即一部主推荐作品加两部自主阅读推荐作品,目的是给师生提供更多的选择性。
主推荐作品基本是课标推荐的篇目,如七年级上册、七年级下册分别是:
鲁迅《朝花夕拾》、吴承恩《西游记》、老舍《骆驼祥子》、儒勒·凡尔纳《海底两万里》;自主阅读推荐作品尽可能与主推荐作品形成呼应,或题材相近,或主题一致,或时代、体裁相同,或大体可以采用同样的阅读方法,等等。
这样配合起来,给师生提供自由选择的空间,便于调动他们的阅读积极性,提升阅读兴趣。
3、整本书阅读的目标定位
1.扩大阅读空间
“教材全是单篇短章”,只读课本上的文字,“老是局促在小规模的氛围之中,魄力也就不大了”。
读整本书的时候就会无从下手,难以把握。
没有足够的阅读空间,也就没有自己学习尝试的机会。
学生没有整本书阅读的实践,难以养成良好的阅读习惯,也就不可能自己学会阅读。
叶老是这样说的,“单凭一部国文教本,是说不上反复历练的。
所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。
”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑,都尝到一点味道”,“遇见其他的书,也就不望而却步了”。
2.学习阅读方法
叶老重视方法应用。
“应用研读国文教本得来的知识,去对付其他的书,这才是反复的历练。
”“记叙、说明、抒情、议论几种文体”“在整本书中一样具备,而且往往就具备在一本书之中,所以要研讨各体的理论,整本的书完全适用”“学生在某一时期专读某一本书,心志可以专一,讨究可以彻底”“读整本的书,不但可以练习精读,同时又可以练习速读”。
这样看来,在课内获得的精读的方法,可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用,有利于学生获得个性化的阅读体验,积累更多的阅读经验,以便形成更好的习惯。
3.养成阅读习惯
“最讨厌的是读过一篇,读下一篇,得准备另一副的心思,心思时常转换,印入就难深入”只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。
那怎样会效果好些呢?
“如此看来,改用整本书作为教材,对于养成读书习惯,似乎切实有效得多”。
“科内教材既以含有文学趣味为标准,即日常生活的必需知识之获得,当然更有赖于以外的书籍。
此等书籍,但须泛览,不必精读。
然足以补充,可为参考,功用很大。
又从分量讲,科内教材有定量,虽足使儿童感兴趣,尚不能厌足。
唯有取兴趣相类的书籍供给儿童,使他们有取之不尽的乐趣。
国文教授的收效必大。
”学生的习惯养成除了有必要的时间、实践以外,仍然要依赖学生的阅读兴趣,整本书阅读能够激发阅读兴趣,能够给学生带来阅读的成就感,对学生阅读习惯的养成有着特殊的作用。
4.发展学生语言
语言是表情达意的工具。
一个人生活在群体里,要与他人交流,还要能通过与外界的交流获得自己需要的信息。
基本的听说能力,基本的阅读和写作能力,就成了一个人立足于社会,立足于人群不可缺少的本领。
中学阶段是发展语言的重要阶段。
学生随着年龄的增长,逐渐从口语表达向书面语表达过渡。
学生在语文学习的过程中,通过“听说读写”等语文实践,逐渐形成语言表达的能力,养成良好的语言表达习惯。
整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言,有利于学生根据自己的喜好吸收。
整本书阅读让学生有机会碰到自己想要的语言形式,学生会不自觉的模仿自己喜欢的表达方式。
有一个有趣的现象,就是学生在某一个阶段读某位作家的作品,他们的日记中就会有模仿的痕迹,而这种模仿不是有意识的,是潜移默化受到的感染。
学生接触到大量的经典作品,就会发展学生的语言。
这种发展是持续的,是在将来的学习道路上不会遗落的,是能够为学生一生成长提供营养的。
5.锻炼学生思维
语言是交流的媒介,更是思维的凭借。
除了语言本身表达思维以外,语言还能够发展人的思维。
阅读是获取知识的过程,但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。
在阅读中思考,在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。
阅读是发展学生思维的重要方式。
学生通过大量阅读,获得大量信息,并且与自身对照,通过反思,使自己的思想不断成熟。
这在当下阅读教学中的师生多数是“日用而不知”的。
读书笔记等表达的练习,让学生有时间整理自己的思想,在表达中不断提高思考的频率。
通过表达,让自己的思想更加清晰,同时也养成思考的习惯。
整本书阅读提供了思维得以深入的可能性,单是学生感兴趣的情节的猜测、人物命运的捉摸等,就足以锻炼学生的思维了。
整本书阅读为学生提供了足够的思考空间,让学生的思维更加广阔和深入。
不同作者类似作品之间的比较,同一作者不同作品的比较,不同作品中某类人物的比较,如比较童话作品中的“王子”“公主”,比较不同作品中的“智慧老人”。
对整本书的阅读讨论,学生能通过与他人观点的比照,做出新的思考和判断,使思维更加深入。
6.强健学生精神
整本书负载着文化,在阅读的过程中,学生自然就会受到文化的熏染。
学生品味的语言越多,接受的文化越丰富,受到的影响也就越大。
学生发展了语言,发展了思维,就开阔了视野,能够与古代的先贤对话,就会获得精神的愉悦。
而这种愉悦又能使他对民族文化和民族性格有更多的体悟,文化的因子就会进入学生的血脉之中。
学生拥有独特的价值观念,就能形成独特的文化人格,就不会迷失在社会中。
精神的强健带来的是对世界的洞察,是对人生的了悟。
7.提升思想境界
前面提到,学生在接受语言,发展语言的过程中能够获得智慧,获得人生的经验,学生在学习语言的过程中也能够以古鉴今,能够推己及人。
也就是说在整本书阅读的过程中,必然包含智育和德育的因素,并且是始终伴随语言学习过程,须臾不可分的。
不管就语言所承载的内容而言,还是语言本身,都具有不可抗拒的美的因素。
语言承载的美与语言本身的美被学生分享,被学生接受的时候,学生的审美水平就会不断提升。
“智育使人智慧,智育与美育在一起,使人大智大慧。
德育使人醒悟,德育与美育在一起,使人大彻大悟。
”一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起,学生在学习语言的过程中,就有可能大智大慧,大彻大悟,这岂不是人生的最高境界。
学生在获得语言的过程中,发现自己,获得自己。
可以说,学生发展语言的过程,就是获得新的生命的过程。
学生为了人生境界的提升,为了生命的完美而进行阅读。
换言之,整本书阅读要能够提升学生的人生境界,能够使学生具有更完美的人生。
四、整本书阅读的指导设计
“在阅读一事的本身,教师没给一点儿帮助,就等于没有指导。
”可见在叶老心中阅读指导是很有必要的,在现实中也是非常需要的。
“我们可并不是说‘指导’就是由教师一个人这样从头到尾讲下去。
‘指导’得在讨论里。
”指导要注意方式,要在学生需要的时候进行。
(一)整本书阅读指导的原则
1.注重阅读方法的应用和获得
“多读多作固属重要,但是尤其重要的是怎样读,怎样写。
对于这个‘怎样’,如果不能切实解答,就算不得注重了方法。
”“一目十行地囫囵吞枣地读下去,至多只能增进一些知识和经验,并不能领会写作的技术。
”从叶老的阐释中,可以看出,只有整本书阅读这么回事还远远不够,关键是要通过整本书阅读使学生有所收获,要知道怎样读更好。
要通过阅读领会表达的妙处。
“学生能够理解和领会的东西,教师完全可以不讲。
学生了解不透彻领会不深的地方,才需要教师给以指点和引导,但是也不宜讲得很多很琐碎。
教师要善于引导学生自己多动脑筋。
”重视方法的获得,但是这个方法不是教师教给学生的,而是学生通过自己动脑筋,通过教师设置的情境,通过教师的追问,自己感悟到的。
2.注重学生的自主阅读
阅读是个性化的过程,对阅读速度,阅读时间等不做硬性规定,应该有较宽松的时间。
对于阅读方式方法不进行太多的限制,应该顺应学生的规律,以学生愿意接受的方式进行。
学生对阅读方法的运用,可以根据自己的阅读经验。
“阅读要靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分。
”在阅读的过程中“让学生们多思考,多讨论,多练习”,保证学生有足够的时间,能够根据自己经验读到自己的收获。
3.注重个别指导
因为学生的阅读水平存在差异,教师在集中指导的基础上,应该关注到学生之间阅读水平的不同。
“对于资质较差,学习能力较低的学生的个别指导,尤须有丰富的同情与热诚。
”对于个别学生,可以采取个别谈话,看读书笔记等方式给予关注。
在讨论交流的时候,多听听能力较低学生的见解,给他们阅读的信心。
同时,私下提示注意其他同学是怎样阅读的,帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣,吸取读书经验。
以兴趣引领他们,让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。
(二)整本书阅读指导的内容
“书籍的性质不一,因而指导的方法也不能一概而论。
”就一般说,应该指导的有以下几项。
1.版本指导
进行版本指导,就能使学生“将来读书不但知道求好书,并且能够抉择好本子,那是受用无穷的。
”版本指导,有利于学生选择书籍,对书籍本身具有鉴别能力,能够实现读书与生活的联系,实现终身阅读,终身受益。
“哪种本子校勘最精审,哪些本子是作者的最后修订稿,都得给他们说明,使他们遇到那些本子的时候,可以取来复按,对比。
”教师要具备广阔的阅读视野,还要有比较深厚的功底,能够鉴别,并且把自己的经验传递给学生。
“这方面的指导,宜运用校勘家、目录家的知识,而以国文教学的观点来范围它。
”在小学阶段虽然版本指导不必高深,但是对语文教学有益的部分还是要指导的,比如:
有些著作是翻译过来,哪个翻译家翻译得比较好;有些是文言文注解的,哪些人注解得好;台湾翻译的作品与大陆翻译的作品的区别;修订版与初版的区别。
版本之间的比较,对于语文教学的功用是使学生能够知道产生不同的原因,通过比较阅读,推敲出这样写比那样写的好处,提高作品的鉴赏能力。
2.序目指导
“读书看序文是一种好习惯”“目录表示本书的眉目,也具有提要的性质。
所以也须养成学生先看目录的习惯。
”利用目录进行检索,找到自己想看的内容。
利用目录可以整合自己想看的内容。
如重点研究书中的某个人物,某个事件,可以通过目录跳跃性的看,从而把某些内容整合在一起,能够突出人物性格特点,理情事件发生的脉络。
“教师指导,要教学生先看序文,要审查序文的重要程度,与以相当的提示,使他们知道注意之点与需要注意力的多少。
”序文的提示了书的主要内容,有利于了解梗概。
如果是自序的话,能够清晰体现了作者的写作意图,顺着序文可以探究作者的思维线路;如果是他人作序,对书的内容有一些评价,提示读者注意书的价值,同时也有利于阅读时注意重要部分,可以得出自己的判断与序文作者进行比对,得出自己的结论。
3.参考书籍指导
“参考书籍,包括关于文字的音义,典故成语的来历等所谓工具书,以及与所读书有关的必须借彼而后明此的那些书籍。
”参考书籍的作用一是帮助理解,而是帮助比对借鉴,帮助阅读向更深更广的程度进行。
通过参考别的书籍,“从小的方面说,阅读一书而求其彻底了解,从大的方面说,做一种专门研究,要从古今人许多经验中得到一种新发现,一种系统的知识,都必须广博地翻检参考书籍。
”参考别人的,可以彻底理解当下要了解的这本书,同时通过比较获得阅读经验,为将来阅读打下基础。
4.阅读方法指导
“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现它的特性。
唯有这样阅读,才能发掘文章的意蕴,没有一点含胡。
也唯有这样阅读,才能够养成用字造句的好习惯,下笔不至有误失。
”在叶老看来,所谓的阅读方法并不是真正的方法。
真正的阅读方法不是工具化、形式化的,而是比较、归纳、揣摩、体会的过程。
对于一字一句的比较、揣摩、体会,然后归纳,形成自己的认识,才是方法。
能够发现文字的特性,才是真实的阅读,才能够锻炼语感,才能够对阅读有帮助。
因此,教师在指导阅读的时候,着力点应该放在学生不太注意,学生自己不能发现的语言点上,通过这样的点激发学生,让学生思维更加深入。
“不论短篇与书本,性质相近的,就该用同一读法去读。
”教师可以有意识引领学生用相同方法读类似的书,或者让学生自己阅读相近的书获得这样的体验。
但是,阅读方法又不是拘泥一种的。
“文字各式各样,阅读方法字也不能一律。
多读些文字,练习到的方法就多些。
”“阅读方法又因阅读材料而不同。
就分量说,单篇与整部的书应当有异,单篇宜作精细的剖析,整部的书却在得其大概。
”方法的多样性在于读物的多样性,整本书阅读在于突出一两种方法,精细的地方由学生自己去发现,面面俱到也难有什么深刻印象了。
(三)整本书阅读指导的过程
按照叶老的阅读教学过程理论,整本书阅读指导也要大体经历“阅读前提示方法——阅读中探究专题——阅读后汇报成果”的过程。
1.阅读前提示方法
阅读指导从阅读前就已经开始了,“文字浅显明白的,不妨少点工夫,看下去就是。
文字深微曲折的,就得精细的解说,周到的剖析,达到透彻了解的地步才行。
”“就读的方面说,若不参考,分析,比较,演绎,归纳,涵泳,体味,哪里会‘真知’读?
哪里会‘真能’读?
”“阅读有时候不止于要了解大意,还要领会那话中的话,字里行间的话——也就是言外之意,不能读得太快,得仔细吟味;这就更需要咬文嚼字的功夫。
”这都是教师应该让学生知道的。
如:
《西游记》导读设计:
先看南京的一堂《西游记》导读课:
你喜欢读《西游记》吗?
小说是不是吴承恩写的?
《大唐西域记》《大慈恩寺三藏法师传》《大唐三藏取经诗话》是相同的吗?
西游记故事的发展是什么样子的?
孙悟空应该长什么样子?
要读古典小说中的诗词吗?
你会怎么拍《西游记》呢?
湖北省教研室原语文主任史绍典老师点评:
想上好课,却背离了课堂,进行了学术研究!
那么,如何上好《西游记》的指导课呢?
三步走:
导趣——导理——导法
一是“导趣”
我们面对的是十几岁的孩子,他们最大的爱好仍是故事,以故事开头并以故事结尾,无疑是最好的导入。
州培训会上,主讲教师举例阐述,教育学博导在上《背影》时,也是以讲述父亲攀过月台买橘子的故事开头的,用故事抓住孩子的心,好课就打了一半的底子。
《西游记》中的经典故事太多,大闹天宫、三打白骨精、大战红孩儿、车迟国斗法、女儿国遇难、真假美猴王、三调芭蕉扇,还有偷吃人参果、大闹盘丝洞、行医朱紫国、受阻狮驼岭、四圣试禅心......
案例一:
《西游记》——“三打白骨精”
先说故事梗概:
师徒途径白虎岭,悟空向桃林走去化斋。
山上的白骨精对唐僧肉垂涎三尺,于是妖怪一变提着饭菜的农家姑娘,悟空把她打成假尸扔在地上;妖怪二变寻找丢失女儿的老婆婆,又被悟空识破打成一具尸体;妖怪三变寻找女儿和老伴的老公公,悟空念动咒语,把本处土地、山神请来,让妖精现出原形“白骨夫人”。
后来八戒挑拨,悟空被一张贬书遣回花果山。
这自然不能激起太多的激情。
我们再看图表:
对象
怎么打的?
打的结果?
唐僧的态度
大圣的态度
一打
女儿
放下钵盂,掣铁棒,当头就打;......又发起性来,掣chè铁棒,望妖精劈脸一下。
那怪物使手段,弄个“解尸法”,预先走了,只留一个假尸首在地下。
唐僧信呆子撺唆,手中捻诀,口里念咒。
“我不要你做徒弟。
”
大圣连忙跪下叩头:
“知恩不报非君子,万古千秋作骂名。
”
二打
老婆婆
行者认得他是妖精,更不理论,举棒照头便打。
那怪见棍子起时,依然抖擞,又出化了元神,脱真儿去了;把个假尸首留在山路之下。
唐僧颠倒念了二十遍。
说:
“你是个无心向善之辈,有意作恶之人,你去罢!
”
师父若把那个松箍儿咒念一念,退下这个箍子,我就快活相应了。
三打
老公公
他把棍藏在身边,走上前...行者掣出棒来,自忖思道...好大圣,念动咒语,叫土地、山神作证并打死了他。
那怪物原来是一堆粉骷髅,脊梁上有一行字,叫做“白骨夫人”。