如何有效实施分层教学.docx

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如何有效实施分层教学

如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。

针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，乂应如何做好分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学生的智力和非智力两个方面的因素，

根据班级学生的成绩、自主学习水平等因素，对全班学生实行分层，

同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学生，随时注意学生的

发展变化，进步了的学生，就要即时对分层的情况实行调整，以便于

他们能更好地发展。

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况实行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使

不同层次的学生都积极思考，教师在设计问题时可有意识地把它分成

儿个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C

组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层

次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习水平，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，LI的是既能够巩固所学新的知识点，乂要有所提升，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

通俗点就是“下要保底，上不封顶”。

在保证基本要求一致的前提下,习题综合与技巧分三个层次。

针对教学内容和学生实际学习水平，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合使用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上绝大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。

中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合使用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提升，高层学生得到充分发展。

作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提升的题LhA组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题Ll。

使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。

从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，弊重学生的差异，实行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

分层评价是实施分层教学的保证。

对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，即时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生釆取激励性评价，既揭示不足乂指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，持续超越自已。

总来说之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的悄感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促动智商和情商的协调发展，以实现大面积提升数学的教学质量。

正如一位德国教育家所说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：

教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。

所以我们在课堂教学中应采用：

低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。

对B、C层的学生要深入了解他们存有的问题和困难,协助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题协助学生实行变式探求。

对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。

突出教师的导,贵在指导，重在转化，妙在开窍。

培养学生的独立思考和自学水平进而向创新精神和创造水平发展。

同时因为分层的不固泄，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前“的可喜局而。

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，如：

分层评价方面还没有真正落到实处。

不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。

这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是因为中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决宦地位的主体，谁贏得了学生，谁就贏得了教fh而如何使这种教学方法更好发挥它的作

用，需要我们在今后的教学实践中持续地学习和探索。

绳稣明珠双语学校

一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。

针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，乂应如何做好分层教学呢？

一、深入了解学生，合理分清层次

教师首先应深入了解每个学主的智力和非智力两个方面的因素，

根据班级学生的成绩、自主学习水平等因素，对全班学生实行分层，

同时教师要以动态的观点、发展的眼光来观察学主，随时注意学生的

发展变化，进步了的学生，就要即时对分层的情况实行调整，以便于

他们能更好地发展。

二、优化教学环节，认真组织课堂分层教学

1、备课内容分层

教师在备课时应根据学生的实际情况实行分层备课，对各层次的同学分别提出不同的要求，哪些内容对是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，这些都须在备课时充分考虑。

2、分层设计课堂提问

为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，教师在设讣问题时可有意识地把它分成儿个层次，其中基础性问题（以复习类、基本类的问题为主）面向C组学生；中档及以上难度问题则面向B组A组学生，这样可使不同层次的学生各司其问，各有所得。

3、设计分层练习和作业

针对教学内容和学生实际学习水平，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、和综合性练习，原则是都会的不布置，太难的不布置，Ll的是既能够巩固所学新的知识点，乂要有所提升，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

通俗点就是“下要保底，上不封顶”。

在保证基本要求一致的前提下,习题综合与技巧分三个层次。

针对教学内容和学生实际学习水平，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合使用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上绝大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，此时需多鼓励低层次的同学在做完必做作业后，也尽量去做些选做作业。

中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合使用性练习，满足他们的求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学主略有提升，高层学生得到充分发展。

作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。

C组做基础性

作业：

B组以基础性为主，同时配有少量略有提升的题LI；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题H。

使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。

从而调动各层次的学生的学习积极性。

4、分层次对学生评价

教师应准确地根据学生的实际情况，粽重学生的差异，实行有针对性的评价，通过评价，在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。

分层评价是实施分层教学的保证。

对不同层次的学生釆取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，即时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足乂指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，持续超越自已。

总来说之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的悄感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促动智商和情商的协调发展，以实现大面积提升数学的教学质量。

正如一位德国教育家所说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”

我认为教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创

造性的部分。

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：

教师的作用就是如何使

每一个学生达到尽可能高的水平。

所以我们在课堂教学中应采用：

低

起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。

为了能鼓励全体学生都能

参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层

的学主回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让

给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课

堂。

学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。

对B、C

层的学主要深入了解他们存有的问题和困难,协助他们解答疑难问题,

激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

对于A层

的学主在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，

并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题协助学生实行变式

探求。

对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。

突出教师的导,

贵在指导，重在转化，妙在开窍。

培养学生的独立思考和自学水平进

而向创新精神和创造水平发展。

同时因为分层的不固立，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了“你追我赶，奋勇向前“的可喜局而。

在取得的成就的同时，我们也发觉到了诸多的不足，女口：

分层评价方面还没有真正落到实处。

不能实现对学生真正意义上的分层，虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业等方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的最终评价上没有太大的改变，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。

这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的喜悦，但是因为中考的压力，很难找到一个比较合理的评价方式。

在教学这个复杂的双边活动中，学生是属于决左地位的主体，谁贏得了学生，谁就贏得了教冇。

而如何使这种教学方法更好发挥它的作

用，需要我们在今后的教学实践中持续地学习和探索。

如何有效实施分层教学，构建“高效课堂”

一个班级的学生在知识水平、学习态度、学习方法等方面存有着较大的差异，教材内容的深度、广度、和水平要求都有较大的变化，很多内容难度大、方法新、对理解和分析的水平要求较高。

针对学生的个性差异及接受水平不同等特点，如何让优等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，成了我们迫切需要解决的问题，那么在教学过程中，