写作新教材教学设计ABC高二.docx
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写作新教材教学设计ABC高二
写作新教材教学设计ABC（高二册）
第一单元 写出人物的个性
［导学新概念］
写人的记叙文肯定离不了叙事，事在人为嘛。
但优秀的记人文章，不论事情多么新奇曲折，经过时间的过滤，最终留给读者的，主要不是具体的事情，而是人物，是活生生的具有个性的人物。
从某种意义上讲，杰出的作家比万能的上帝还伟大，上帝创造的人一代代地死去了，而他们创造的人却一直活着，一直开放着生命之花。
而这人物的生命和灵魂，具体说来总是表现为个性，只有写出个性来，人物才有生命活力。
所以，写人记叙文的写作归根结底就是写出人物的个性来，这也正是本单元教学重点所在。
［资料显示屏］
人对于人是最有兴趣的，并且应该只是对人感到兴趣。
——歌德
选用的时候，可就要像关卡的税吏似地百般挑剔了；整整一卡车的“货”全要翻过来，硬的要敲一敲，软的要扪一把，薄而成片的，还得对着阳光照了又照——一句话，用尽心力总想找个把柄，便扣下来，不让过卡。
——茅盾《茅盾论创作》
任何生活都有它一定的规律，我们的任务就是要运用细节来写出这些规律。
——唐《要有生活的细节》
兵不在多，独选其能；事不贵繁，唯取其效。
——佚名
［教学设计ABC］ 设计A
1.导语设计
记一个人物，如果材料贫乏固然不利于写作，可材料丰富也会成为负担，就如商店刚进了一大堆杂货，如果不先清货点货，那就没法出售。
生活中很难有一个完整的故事，我们看到的是纷纭复杂的生活现象和人物的种种复杂经历，所以，写记人的文章也要有一个“翻箱倒柜”来清点货物的过程。
商人售货总是尽可能地把更多的商品陈列出来，愈五彩缤纷眼花缭乱愈吸引人。
而写人物却不能把搜集到的许多事例尽可能多地“陈列”在文章里。
当年太史公创立传记文学，最擅长用二三件事来表现人物个性。
后人承此写法，但多写史传大事之外的二三零碎小事，以小见大，因事见人。
2.个性教法展示
初写记人的文章，学生最常犯的毛病是疏于选材，不大动脑筋琢磨如何从纷至沓来的材料中选择最具特点又最能充分显示人物个性的事例，常常是拾到篮里都是菜，写出来的人物就像一个模子铸出来的，如果把每个人物的事例对调一下，谁也不会认为是张冠李戴。
所以教师要在鉴别、选择材料上给学生以具体指导。
①平面人物的选材
所谓“平面人物”，即其个性特点基本可用一句话概括殆尽。
就如我们在生活中，常说某人“性格开朗”，某人“个性倔强”，都是就其性格中某一方面而言的。
“平面人物”的选材，就是选取二三件事表现一个人某一方面的个性特点和本质，往往只选取有最鲜明的个性特点的事情着重渲染，其他与所选取的性格特征不吻合的东西，一律摒除。
巴尔扎克的《守财奴》就选用了“争夺梳妆匣”“诱骗继承权”“临死抓金子”三个事例来渲染突出葛朗台贪婪吝啬的个性特点。
魏巍的《我的老师》也是用了几个事例直接或间接地表现了蔡老师一个方面的个性特点：
亲切和蔼。
这种方法可以使人物个性鲜明突出，一目了然。
②立体人物的选材
苏东坡说庐山是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
那么，要真正认识庐山的真面目，就不能只看到“飞流直下三千尺”的正面，而且要把别有情趣的两侧、青林满岭的后山都看了，才会形成庐山的立体感。
记人亦如此。
立体人物就是从不同的侧面来表现人物某些重要的个性特点，选材时，就要选用几件事来表现一个人物几个方面的个性特点和品质。
司马迁的《廉颇蔺相如列传》就选用了“完璧归赵”“渑池会”“将相和”三件事：
前二件事突出了蔺相如机智勇敢的性格侧面，后一件事则突出了他宽厚让人、胸襟阔大、见识高远的个性特点。
正是这种多侧面的生动表现，使人物个性饱满，真正成为一个立体的人物。
3.创新聚焦
①平面人物的选材训练：
有作家讲写人的诀窍，叫“写人要狠”。
狠就狠在敢于强化渲染人物个性的某个方面，使之更鲜明地突现出来，就如画人像漫画，观众也会说像，因为漫画家夸大了这个人物的某个特征，给人印象更深了。
因为文章中的人物既是真实的，又是艺术的，所以必须有选择有加工。
不但要选择最具特征性甚至有点传奇色彩的事例来写，而且要善于从同类个性中突出细微的区分。
如金圣叹评《水浒》“写人粗鲁处”：
“鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮……”只要贴近生活，即使写作同一类型人物，也会充分显示出各自的个性，决不会给人似曾相识的感觉。
［借鉴实例］
费恩曼在六十多岁时就对外科医生说：
如果看起来不能康复的话，希望不要被麻醉，以便能看到死去的状况，而麻醉的状态下是对死亡的欺骗。
有一次，费恩曼一度出现了智力障碍，有一次演讲时，他忽然发现自己说的全是废话，而听众中没有人有勇气指出这一点。
费恩曼便向听众道歉，离开讲台，去了医院。
治疗的办法似乎很简单，在颅骨上钻了两个洞，让脑内的液体流出来以减轻脑部压力。
第二天当他神志清醒地坐在床上时，竟然颇有兴致地告诉朋友们：
“摸摸这儿，我的头上真的有个洞。
”1988年2月，费恩曼陷入长期的昏迷之中，他的最后一句遗言是在短暂的清醒时说的一句话：
“死的过程真烦人。
”这表明他一直坚持着观察自己的死亡，并把观察的结果告诉大家。
（《生子当如费恩曼》）
这个片断记叙了物理学家费恩曼晚年的几件小事。
他的身上不但体现了众多科学家那种对科学痴迷钻研的性格特点，而且他对于自己的疾病和生命那么饶有兴趣的观察发现，更体现了他永远乐观的个性特点。
文章在“这一类”中突出了“这一个”。
［课外练笔］
的班主任
班主任老师与我们朝夕相处，是我们最熟悉的老师。
从小学、初中到高中，你已接触过好几个班主任了，请选择其中给你印象最深的一位，记叙二三件给你印象最深的事，要写出人物的个性来。
题目的横线处，请填写这位班主任某个方面的个性特点。
②立体人物的选材训练：
学生写人物常常个性不丰满，主要病根有两个：
一个是人物性格的主要方面刻画得不突出，没给人留下鲜明印象。
另一个就是舍弃了人物性格的其他侧面，这样，即使主要方面突出了，也显得比较单薄。
所以，要写出人物的立体感来，对性格的次要方面，不但不能忽视，反而要给以生动的表现，使人物性格丰富。
［借鉴实例］
王蓝田性急。
尝食鸡子，以筋刺之不得，便大怒，举以掷地。
鸡子于地圆转未止，仍下地以屐齿之，又不得，嗔甚，复于地取内口中，啮破，即吐之。
谢无奕性粗强。
以事不相得，自往数王蓝田，肆言极骂。
王正色面壁，不敢动。
半日，谢去良久，转头问左右小吏，曰：
“去未?
”答云：
“已去。
”然后复坐。
（《世说新语》）
平面人物的性格比较恒定，不管环境、遭遇如何变化，性格都不会变化。
而立体人物的性格总是随着生活的流程、随环境的改变而发展变化的。
这篇短文抓住人物本身最具特点的事情来写，既写出人物个性急躁的一面，又写出他自制忍让的另一侧面。
写出了人物的丰富性、复杂性。
［课外练笔］
益友二三事
益友是对自己有益的朋友，不是姑息错误、迁就朋友。
此题目要求通过几件事记下一个人的几个侧面，给人一个完整的印象。
设计B
1.导语设计
记人的文章，如果只有故事情节而没有细节，就如一棵树失去了槎芽的细枝、纷披的绿叶。
如果只有人物而没有细节，人物只是一具枯骨。
因为笼统而概括的描写，不能用渲染信服读者，事实的力量在于真实、贴切的细节描写。
这就譬如一幅画，从远到近画了许多大雁。
极远处的雁只要像个“人”字倒过来似的，描上两笔，也就算只雁了。
然而极近处的那一两只雁，却必须画得异常真实而生动。
而且，只要近处这一两只雁画像了，画面上整行的雁就都活了起来；如果近处的雁画得走了样，那整个雁群也就不真实了。
所以，好文章就要在“近处的那一两只雁”上下功夫。
2个性教法展示
细节是指对人物、环境等细部所进行的描写，其特点是细微、具体。
然而，“机器好造，零件难配；故事好编，细节难觅”。
好的细节不是生活琐事的照搬，而是经过提炼加工的，能起到“借一斑略知全豹，以一目尽传精神”的作用，是艺术活力的细胞。
①描绘人物个性的细节：
揭示人物个性的细节，可以从人物的言谈举止、神情心态等方面去描写，但就描写对象而言，无论侧重哪个方面，都不可能将全部细节写出来，而必须要有所省略，有所突出，甚至做必要的夸张和浓缩。
在细节的取舍上，不仅要真实，而且要典型，最反对“假”与“滥”。
从某种意义上说，是细节的真带来人物的活。
若只笼统地说“严监生是个吝啬鬼”，不足以说明问题，必须提供充分典型的细节，使读者清清楚楚知道他是吝啬鬼。
《儒林外史》中严监生为了一根灯草久久不能咽气的细节，极富夸张色彩，逼真地刻画出这个吝啬鬼的形象。
②制造环境气氛的细节：
制造环境气氛的细节，一般是通过景色描写、用具陈设等描写来完成的。
这方面的细节之所以不能忽视，是因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。
譬如鲁迅的《祝福》中对鲁四老爷书房陈设的细节描写：
一个大“寿”字，可见鲁四老爷多么想长生不老，但对祥林嫂的死却漠然处之。
一幅“事理通达心气和平”的对联，恰是对主人冷酷且讲“礼”而不讲“理”的绝妙讽刺，充分地揭示了人物虚伪的个性特点。
3创新聚焦
①描绘人物个性的细节训练学生写人物的文章，常常读之没有感染力，弊病就是喜欢用概括的词语去形容，这病根是综合性的，既缺乏对生活真切的感受，又有对细节的重要作用认识不足的问题。
怎样才能获得真实、典型的细节呢?
真实典型的细节来自作者对生活的深入细致的观察、长期积累和精心提炼。
这种功夫不是一朝一夕就能形成的。
教师要指导学生在平时生活中事事留心，时时动脑，日久天长，也不无裨益；另外要学习借鉴中外名家在捕捉细节中的典型范例。
［借鉴实例］ 水生笑了一下。
女人看出他笑得不像平常：
“怎么了，你?
”水生小声说：
“明天我就到大部队上去了。
”
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。
（《荷花淀》）
人物的动作描写，是表现人物性格的一个极其重要的手段。
所以写好人物的动作细节很关键，而写好人物动作的关键就是选用最恰当的动词。
在这个片断中，作者用“吮”这一动作细节来揭示人物瞬间心理复杂微妙的感情活动。
手指上的血可以“擦”，可以“吸”，但都不如“吮”能更贴切地表现水生嫂的个性。
［课外练笔］
粗心是个不大不小的毛病。
生活中多见粗心者，凡事大大咧咧，丢三落四，常常令人捧腹，令己难堪。
请以“粗心”为题，记一个你在生活中观察到的粗心的人，要写出人物的动作细节和语言细节。
②制造环境气氛的细节训练“细微之处见精神”，细节描写要紧扣一个“细”字，不论是写人还是绘景，都应力求做到描写细腻。
惟其细腻，才逼真，才显神韵，才富有感染力。
描写细腻不等于文字多，篇幅长，而是用少许文字写出景物的特征，使其具有表现人物个性的意义。
［借鉴实例］
这一年的清明，分外寒冷；杨柳才吐出半粒米大的新芽。
天明未久，华大妈已在右边的一座新坟前面，排出四碟菜，一碗饭，哭了一场。
化过纸，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也说不出等候什么。
微风起来，吹动他短发，确乎比去年白多了。
（《药》）
这一片断运用了环境描写的细节，写“杨柳才吐出半粒米大的新芽”，一个“才”字，写出新芽“吐”得艰难，照应了前句“分外寒冷”。
既渲染了墓场悲凉死寂的气氛，又烘托出人物凄凉悲苦的心情，用语简洁，绘景传神。
［课外练笔］
以《中秋月近人》为题，写一篇记人的记叙文。
要抓住中秋之夜景物的特点细腻描写，环境气氛要适合人物的心境。
（郗晓波）
第二单元写出事件的波澜
【导学新概念】
“曲径通幽”是园林艺术中一种引人入胜的布局，往往方圆不过数亩，却经营得幽深莫测。
披花拂柳，沿曲径向深处探寻，常会引起人们“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊叹。
曲水萦绕，曲廊迂回，一曲一折之处，又总是呈现出一种新的境界。
特别是“曲径”最终所达到的“幽”处，更常常是令人神痴心醉的胜境。
这是一种“曲”的艺术。
而“文章之妙无过曲折”，叙事文章最怕看了头就知道尾，没有曲折，没有变化，读来平板单调，味同嚼蜡。
所以，指导学生掌握一些兴波澜、生变化的方法，使行文曲折有致，是本单元的学习重点。
【资料显示屏】造园如作诗文，必使曲折有法，前后呼应；最忌堆砌，最忌错杂，方称结构。
——钱泳《履园丛话》
凡作人贵直，而作诗文贵曲。
——袁枚《随园诗话》
大起大落，大开大合，用之长篇，比如黄河之百里一曲，千里一曲一直也。
然即短至绝句，亦未尝无尺水兴波之法。
——刘熙载《艺概》
技巧是对技法的独特运用，是对艺术规律的独特把握，这种运用和把握是将艺术内容转化为艺术形式的运动过程的一部分，是形式美的创造的一部分。
——《文艺理论研究》
【教学设计ABC】
设计A1.导语设计
“溪水因山成曲折，山蹊随地作低平。
”这是说客观事物本身就有许多曲折变化。
现实生活中各种事件要发展，就会受到别的事物的制约和影响，以致产生许多反复、曲折。
这反映在叙事性文章中也必然不是平推直进一帆风顺的。
而且写文章必然要抒发作者的思想感情，而思想感情经常要因时因事因景而起伏跌宕。
这变化的思想感情又必然使文章产生抑扬顿挫的变化。
所以，叙事性文章的波澜，可以有多种创造途径，但概而言之，不外乎两方面：
一是事件本身的曲折产生的波澜，一是巧用表达技法兴起的波澜。
而利用事件本身的曲折所形成的波澜，其写作方法正如刘勰所论：
或“随物而宛转”，或“与心而徘徊”。
2.个性教法展示
①随物宛转的波澜：
绘画与造型史上有一条著名的原理：
蛇行线最美。
蛇行线就是S型曲线。
有些事件本身就具有一定的曲折性和复杂性，只要准确把握这些事件本身的进展，就会使文章一波三折，显出一定的波澜。
蒲松龄的《促织》，情节共有三次大的起落。
第一次是成名捕不到促织被县宰杖责得不能行走，惟思自尽。
然而妻子占卜得图，成按图而获虫。
文章首次形成起落。
第二次是成子不慎，扑毙所得之虫，惊惶投井，成在复陷绝境之时，意外又得一虫。
文章再度出现起落。
第三次是所得促织几乎被鸡所啄食，结果小虫战胜了大鸡。
随着事件的进程，一波未平，一波又起，使读者始终保持着浓厚的兴趣，去关注事件的进展，去关注人物的命运。
②与心徘徊的波澜：
叙事性文章中的人物，其生存状态就是窘境，即常处于一种尴尬位置，这就使人物自身存在的对立因素，不断地反复地进行激烈斗争。
“方看惊涛奔急峡，忽随流水绕芳坡。
”这内心矛盾的激化与缓和使人物思想情感态度也随之变化，形成文章的起伏之美。
契诃夫的《变色龙》只写了一对矛盾：
赫留金和狗的矛盾，因为狗咬伤了赫留金的手指。
但作者刻画的却是来处理这件事的巡官奥楚蔑洛夫，使他处在一种窘境：
当认为那是一条野狗时，他站在赫留金一边；当获知那是将军家的狗时，他站在狗的一边。
在他情感和态度多次改变中，使文章形成了起伏变化的波澜。
3.创新聚焦
①随物宛转的波澜训练：
叙事性文章都是通过描绘矛盾冲突来表现情节的。
采用这种方法构思，要随着事件的矛盾冲突来设置情节。
一般来讲表层的情节总是按照常理发展，但内在逻辑却导出一种与人们预料完全逆向的结局。
这种顺逆错落相间，推动了叙述情节的层波叠浪向前涌进。
关键在于生活中许多矛盾冲突是沿着细小的生活纹路来进行的，指导学生找到并抓住这些冲突来进行提炼才会练有成效。
【借鉴实例】
猎狮
伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。
不久，她在家里接获弟弟的电报：
“巴布猎狮身死。
——佛莱特。
”
伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：
“运其尸回家。
”三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个狮尸。
她又赶发了一个电报：
“狮收到。
弟误，请寄回巴布尸。
”
很快得到了非洲的回电：
“无误，巴布在狮腹内。
——佛莱特。
”
这篇百字短文中掀起三个波澜：
巴布去非洲打猎，但却猎狮身死。
顺逆之间产生了第一个波澜。
伊莉薇娜要求运回丈夫尸体，但却收到一个狮尸，顺逆之间产生了第二个波澜。
伊莉薇娜再索夫尸，但却得到“巴布在狮腹内”的回电，顺逆之间产生了第三个波澜。
文字简洁到了极致，但情节曲折得令人惊叹。
【课外练笔】某人报考一家公司职员，因落榜而轻生。
后被人救活，又突闻被录用的消息。
就在他告知亲友时，又传来消息：
公司解聘了他。
请将上述材料用“随物宛转”的方法设计其情节，要前因后果，叙述清楚；曲折有度，合情合理。
②与心徘徊的波澜训练：
人的感情由于受着外在因素的制约和影响，所以它错综复杂，变化多端。
在采用这种结构时，其矛盾冲突的线索虽然比较单一，但决不是直线，而是与内心世界两种对立方向的矛盾构成的曲线相连接。
它可能表现为幻灭与追求的交替，也可能表现为爱与恨的更迭或悲与喜的起落。
但这种波澜，不像长江后浪推前浪似的潮飞潮落，更像池塘中一石激起的涟漪，缓缓地一圈一圈散开。
【借鉴实例】
尴尬瞬间
我对已搬来一星期却仍不识“庐山真面目”的邻居很是好奇，总想一睹“芳容”。
终于有一天，隔壁传来开门的声音。
机不可失，赶忙打开门一看，哇，好一位秀发披肩清纯美丽的现代淑女!
当我正上上下下“饱餐秀色”时，一声河东狮吼：
“见鬼，瞅什么瞅，没见过人哪?
”唬得我心里直发毛，灰溜溜地关了门。
一天，我正要下楼，楼下传来了脚步声。
糟糕，“见鬼”来了，真是冤家路窄。
无奈，只好昂首阔步视而不见，下楼梯如履平地，一脚踏了三个台阶，结果可想而知——让“见鬼”笑了个够。
而由于自己“光荣负伤”在床上趴了好几日，恨恨发誓与“见鬼”势不两立。
几天后，忽有人敲门，一看，是“见鬼”，“你的腿怎么样了?
”满脸灿烂的笑容和关切的神情让我如坠千里迷雾，又受宠若惊。
“没，没事儿。
”“那你可以帮我抬煤气罐吗?
”
啊?
!
（此文获第三届“跨世纪”杯全国中学生作文大赛特等奖。
）
这篇文章“我”由好奇一睹“芳容”而生爱慕，一声断喝让爱慕之情淡化，转而生厌。
摔跟头又被嘲笑，“恨恨”之情萌生。
转而受到关切则刚将“恨恨”之情淡化，一句“帮抬煤气罐”又让感激化为厌恶。
爱厌交替，转化自然；峰起岭伏，扣人心弦。
【课外练笔】
下面是一篇叙事记叙文的开头和结尾，缺少中间部分，请你根据开头和结尾所提供的情境，展开合理想象，以《课本丢失之后》为题，叙写一段典折的故事。
开头：
再过一天就要期中考试了。
自习课上黄志新手忙脚乱地翻着书包，就是找不到语文课本，心里非常焦急。
心想，莫非今天到公园晨读时忘记带回来了。
于是，他向班主任请了假，急匆匆向公园走去。
结尾：
黄志新满头大汗两手空空跑进教室，却发现自己桌上放着一本散发着油墨香味的语文课本……
设计B1.导语设计
叙事性记叙文的写作艺术，从某种意义上说，就是讲故事的艺术。
“故事人人会讲，各有妙法不同”。
生活中许多事并不见得特别曲折复杂，可作家把它的时序打乱，重新组合，居然使它产生了震撼人心的力量。
因此，写作就存在一个兴波澜、生变化的表述技巧和方法的问题。
“才之能通，必先晓术”，前人早就总结了“有奇方可传，无巧不成书”的写作技法，所以唐人干脆把自己写的故事叫做“传奇”，明代的《拍案惊奇》《今古传奇》，哪个故事不是让作者安排得曲里拐弯，疑团阵阵。
“四大古典名著”被誉为“四大奇书”，都以出“奇”而制胜。
可见，种种表达技法，无非都是要化平凡为“奇幻”。
为什么呢?
因为好奇之心，人皆有之，所以奇特的事物，既容易引起读者注意，又容易留下深刻的印象。
“无限风光在险峰”。
2.个性教法展示
具体的表达技法是对构思的追踪还原。
然而别人的技法一试而不灵验，问题并不在于技法，而在使用技法的人。
严格按照某种技法写，只配在流水线上装配钟表、电视机，因为那些东西是死的，文章是活的。
所以，指导学生尝试模仿一些表达技法时，要因文因人而异。
①巧设悬念，暗布疑阵：
悬念在一切叙事文学中都具有神奇的魅力。
这奥妙早被清代的李渔一语道破：
悬念就是叫人“揣摩下文，不知此事如何”，如果“使人想不到，猜不着，便是好戏法、好戏文”。
设悬有倒叙设悬、反差设悬种种方法，但都是把故事情节、人物命运推向关键时刻却故意岔开，不作交待，或说出一个奇怪现象却不露原因，把读者推向一个欲罢不忍、急切期待的心理状态中。
何为的《第二次考试》中，写声乐教授苏林发现初试成绩“十分优异”的考生陈伊玲，复试时令人“大失所望”，这样反差悬殊，违背常理，不仅苏林教授大惑不解，就是读者也疑窦丛生。
陈伊玲失败了也不怨不恨，飘然而去。
读者本来悬起的心被越吊越高，越想去了解真情，因而构成了反差悬念。
②草蛇灰线，前伏后应：
《红楼梦》篇幅浩大，人事繁多，然而前伏后应，安排周密。
脂胭斋评点时说它“于前回叙过事字字应，于后回未叙事语语伏”，说它“草蛇灰线，伏线于千里之外”。
譬如开篇的十二支曲就高度概括地伏下了金陵十二叙人生命运的结局。
所谓“草蛇灰线”是指行文时虽断却连、形断实续、前伏后应的表达技法，就像点燃草绳烧后留下蛇迹一样的一丝灰线。
这种技法能令读者在开始时对所展现的事情并不知其“去脉”，并往往因之忽视，过后方悟其“来龙”而不觉其突然，使所叙的事情既不致失脉脱节，又不流于平板直露。
③运用蓄势，着力突转：
突转指的是情节的突然转变。
它是在运用蓄势，层层铺垫，步步烘托，多方萦洄迂曲，造成一种引而不发而一触即发的情境，然后笔锋一转，造成情节的曲折。
这种反常的转折，或表现为喜事突然变成悲事，或表现为人物从顺境突然转为逆境，完全超出了人们所预料的正常轨道，引起读者惊奇的感觉。
美国小说家欧·亨利专以“突转”见长，《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《最后的藤叶》等，都是渲染铺垫而形成一种翩翩欲动的氛围，使中心部分产生“银瓶乍破”“铁骑突出”的动人心魄的艺术力量。
3.创新聚焦
①设悬法训练：
设悬可以全篇设悬：
起笔设悬，“悬”解文止。
也可以局部设悬：
大“悬”中套小“悬”，使情节更加跌宕多姿。
但不管什么方式，悬念既不能过于拖延，也不能匆匆揭底。
过于拖延，读者厌倦；匆匆揭底，读者乏味。
关键是把与悬念有关的内容写充分后，再接触悬念点。
设悬后一定要释悬，使文章有一个完整的形式美，也使读者的期待心理蓄势得到释放。
【借鉴实例】《群英会蒋干中计》写周瑜定计一段：
蒋干葛巾布袍，驾一只小舟，径到周瑜寨中，命传报：
“故人蒋干相访。
”周瑜正在帐中议事，闻干至，笑谓诸将曰：
“说客至矣。
”遂与众将附耳低言，如此如此，众将应命而去。
这个没有说明的“如此如此”，就是局部设悬。
它是周瑜能否打赢赤壁一战这一整体悬念中的一部分，用所说的“如此如此”使读者产生了急于了解事态发展的急切心情，同时也引出后面周瑜施行反间计的整个过程。
【课外练笔】续写下边这段文章，要一步一步释开悬念，给人出乎意料又合乎情理的美感。
今天是冯洁的生日，一早就收到不少礼物。
放学时她慢慢整理书包，准备下楼，两个男同学跑来，递给她一个礼盒，异口同声说了句“Happy
Birthday！
”就挤眉弄眼地下楼了。
冯洁先是一楞，接着一阵心跳脸红，赶紧把礼盒塞进书包，急冲冲往家赶，心中不断猜想：
礼盒里究竟装着什么?
……
②伏应法训练：
采用伏应法结构文章时，要“前者呼，后者应”，“往来而不绝”。
其中巧设伏笔是关键，而伏笔的表现要点在一个“藏”字上，要藏得如灵蛇入水，不见形迹，就如现代建筑中的水泥柱一样，外面是水泥，里面是钢筋——前伏后应正是使文章勾连紧密的钢筋铁骨。
【借鉴实例】莫泊桑的《项链》中写玛蒂尔德在得知项链真相之前，有两处伏笔：
第二天，他们拿了盛项链的盒子，照着盒子上的招牌字号找到那家珠宝店。
老板查看了许多帐薄，说：
“太太，这挂项链不是我卖出的；我只卖出这个盒子。
”……
路瓦栽夫人送还项链的时候，佛来思节夫人带着一种不满意的神情对她说：
“你应当早一点还我，也许我早就要用它了。
”佛来思节夫人没有打开盒子。
这两个片断一再写到“盒子”，似乎无关要旨，但这读者不经意处，恰恰是作者为后文得知项链真相而设置的伏笔。
就全文看，这两个片断是“连而不连”，却正“断而不断”，预告着女主人公悲剧的结局
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