区域游戏自我评价.docx

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区域游戏自我评价

区域游戏自我评价

1.如何评价幼儿园区域活动

“评价在训练实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必肯定会把训练推向抱负的方向。

评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对训练的导向。

”而区域活动讲评是幼儿训练讨论领域的一个新的范畴，现在在活动区讲评中还存在许多误区和问题，我们尝试从一个区域讲评案例来对区域活动讲评有效性进行初步探讨。

区域活动评价实录：

今日老师围绕主题“动物”预设的区域重点是：

1、益智区：

按肯定规律串珠。

2、搭建区：

为小动物盖一座暖和的房子。

3、美工区：

泥工--可爱的小动物区域活动结束后，老师组织幼儿坐好：

师：

小伴侣，今日你们在活动区中都玩了什么？

幼1：

我在益智区玩得串珠子，串了一大串，我很快乐。

师：

你真能干，串了这么多。

可是我发觉欣悦小伴侣串的比你多，下次肯定要努力，好不好？

（幼儿有点难受地答应。

）幼2：

我在结构区拼了一座房子。

师：

你真棒！

小伴侣你们都过来看看他的房子，盖得好不好？

漂不美丽？

（大部分孩子只是观赏性的看了几眼，没有孩子讨论这个房子是怎样盖起来的，幼儿的创意没有被大家发觉。

）幼3：

我在泥工区作了一只小青蛙。

师：

你做的青蛙真像。

师：

那你们觉得本人今日玩得好不好？

幼2：

我在结构区盖房子，原来玩得好好的，可是杨泽城过来捣乱，把我的房子推倒了，我只好重新盖。

师：

某某，你这样子捣乱，小伴侣会不喜爱你的。

下次活动时，留意点，好不好？

师：

小伴侣你们今日表现得都很好，每个小伴侣都在本人喜爱的区里玩了，而且都完成了本人的任务，老师盼望下次活动区的时候你们能做得更好！

表面上看，老师在今日的评价活动中好像体现了幼儿的主体地位，让幼儿自评本人的活动，老师加以确定。

但是认真分析，却不难看出，老师的评价导向停留于以事论事的做了什么，做得好不好？

而没有围绕预设的目标，让幼儿进行新阅历的共享，老师对幼儿的鼓舞没有任何的推广意义，其他的幼儿根本不晓得老师口中的“真好，真棒”究竟是好在哪里？

又是棒在哪里？

可以说，这样的讲评，幼儿是一无所获的。

我们将当前在区域活动讲评中存在典型性问题归纳如下：

1、由于老师对讲评活动的训练功能缺乏全面充分的了解，导致讲评的目的不明确，评价的导向盲目，如在结构区幼儿的新创意老师没有进一步挖掘，使它成为全体幼儿共同的新阅历。

2、评价过于关注结果，忽视幼儿活动过程。

老师对于评价活动的观念比较传统，从一句：

“玩得好不好？

”“都完成了任务”中可以看出老师关注的是幼儿活动的结果而不是探究过程。

如在益智活动中，只比较两个孩子串珠子的多少，而没有留意到串的少的这个孩子在这一过程是多么的仔细，多么努力，忽视了幼儿的进步和努力程度。

3、在评价过程中老师在强调幼儿主体地位的同时忽视了老师的主导地位，整个评价过程老师的作用比较被动，对幼儿的沟通未能体现出引领、归纳、和提升的导向作用，从而减弱了讲评活动的训练功能。

4、评价标准过多强调共性和一般趋势，老师对幼儿的评价往往更注意技能把握的好坏，忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。

如在艺术领域中，老师对幼儿作品大多是用“**画得真好”、“**做得很像”、“你们今日都很棒！

”好在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用划一划一的标准评价，忽视幼儿的共性进展。

5、讲评的方式、方法单一局限。

评价多集中在最终终结性评价，忽视过程评价和随机评价。

只要集体讲评，忽视个体和小组评价。

胜利的讲评应当是有效的、动态的、互动的、策略的，我们应从功能上、理念上、老师的角色定位上、讲评的内容和策略等方面重新去熟悉、讨论区域讲评活动，使讲评活动发挥其最佳的训练效能。

一、加深熟悉，理解区域讲评的训练功能评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升阅历、促进幼儿同伴沟通与学习等。

在讲评时，不能简洁地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特殊关注幼儿在探究活动中所做的努力，共性质量，处理问题的力量和制造性的发挥，以及所获得的阅历等。

胜利的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的情况，每个幼儿的进展情况，随机、敏捷地让幼儿与人、事、物（材料、环境）沟通、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。

二、转变评价观念，注意讲评活动过程在新《纲要》指点下，协作课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评老师尽可能做到注意幼儿在探究活动中作出的努力，即幼儿在自信念、坚持性、独立性、制造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么学问，而应当重点关注幼儿是怎样获得这些学问的。

老师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确熟悉、评价本人，体验到胜利的喜悦，构成良好的自我意识和乐观向上的心理。

三、精确     定位，发挥老师在区域讲评活动中的主导作用在讲评的过程中，老师的角色定位应是引导者、支持者和参加者，应能有效引发乐观的师生互动和生生互动，充分调动幼儿的思维和才智，对幼儿的争论和沟通起到引。

2.如何进行主题背景下区域活动的评价与反思

如何进行主题背景下区域活动的评价与反思结束了本学期课题组的区域观摩及研讨活动，我有一种豁然开朗的感觉。

长期以来，我们开展区域活动，努力想从活动的各个方面使孩子的自我力量得到提高，但却时时陷入困惑。

毕竟如何创设更好的环境、供应更科学的材料、如何进行指点以及评价，从而使活动更好地开展，是我们课题组的老师们所更想明白的。

在本学期，我们开展了四个主题活动背景下的区域观摩，并且进行了乐观的研讨，如何进行区域活动，老师和孩子的流程是什么，我们应当留意哪些方面，这一些的怀疑在我脑海慢慢清楚，现反思如下：

一、区域活动的流程区域活动应包含老师的活动和幼儿的活动两个方面。

老师活动的流程应是：

确定目标→创设情境→观看、救济、捕获训练契机→沟通争论四个环节。

幼儿的活动包括自主选择→操作探究→沟通争论三个环节。

老师的观看、救济、捕获训练契机与幼儿的操作探究在活动过程中会产生交互作用。

在沟通争论环节中师生的活动是融合在一起的。

首先是老师活动的流程1）、确定目标老师在确定区域活动目标的时候，应依据幼儿的年龄段、进展水公平方面进行构建，要使训练目标和幼儿个体进展目标有机的结合起来，以顺应不同年龄段幼儿个体进展的总趋势和个别差异，这样可以使老师依据各年龄段幼儿的个体差异、进展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地进行区域活动的指点。

2）、创设情境这里所指的创设情境次要是指依据区域活动的目标，创设问题情境、活动情境、交往情境和合作情境。

创设情境是大多数学前训练活动都有的环节，情境创设要让不同年龄段的幼儿都能找到适合本人特点和进展水平的活动情境，从而使幼儿可以独立、自主地选择问题情境开展探究、交往、合作等活动，建构生活、嬉戏、社会性等力量，让参加活动的幼儿能够得到实实在在的进展。

3）、观看、救济、捕获训练契机在区域活动中，老师要做到观看、救济、捕获训练契机，可以从以下三个方面入手。

A、转变活动观。

通过讨论和学习，老师要真正熟悉到在自主的区域活动中儿童可以满意在现实生活中无法满意的需求，在没有任何掌握关系的背景中儿童才能大胆地表现本人的意愿，从而达到情感上和才智上的平衡。

同时，在儿童自主的活动中，其共性的进展才是最充分、最和谐的。

B、提高区域活动指点的力量。

在儿童自主活动中，老师要转变过去那种任凭干涉儿童的活动进程，刻意支配活动，对儿童提出苛刻的要求等现象，要注重良好活动环境的创设，注意在活动过程中予以适时与适当的关心指点，并适时适度地介入儿童的活动，与儿童共享活动的欢乐。

C、转变师生关系。

在区域活动过程中，老师和儿童需要共同营造一种友好的、相互信任和相互敬重的良好气氛，使区域活动在老师与儿童合作和共同作出制造性努力的条件下进行。

4）、沟通争论在区域活动中要注重活动结束后的沟通争论，以沟通争论推动区域活动的深化。

老师的讲评以表扬、鼓舞为主，推广幼儿的胜利阅历，再把活动中的不足之处告知大家，提出新的嬉戏要求和规章，使幼儿在开心、自信的感觉中结束，并激发幼儿下一次连续活动的愿望。

其次是幼儿活动的流程。

1）、自主选择这是区域活动的开头部分。

这部分的关键在于：

老师应通过供应儿童自主活动的环境条件，鼓舞儿童本人选择打算玩什么，在哪儿玩、和谁一起玩，激发儿童的活动热忱和投入活动的主体意识。

对于儿童自在选择活动的过程，老师指点的次要策略是观看、关心和共享，即A、鼓舞幼儿自在选择。

鼓舞的方法通常有语言的启发示意，也可以是老师的体态表现。

B、供应儿童自在选择的条件。

包括为儿童供应其感爱好的、适合其年龄特点的、能促进儿童进展的玩具材料；注重儿童相关学问阅历的积累。

C关心儿童处理自在选择中的困难和冲突，以保证嬉戏顺当开展。

2）、操作探究这是自主式活动模式的主体部分。

这部分的关键在于：

老师应引导儿童自主开展区域活动，使活动成为儿童充分表现、自在交往、协作创新的开心的训练过程；使儿童的爱好需要得到满意，心情情感得以激发，自我价值得以体现，社会交往技能得以培育，身心得以全面和谐进展。

同时，老师要擅长为儿童自主绽开活动供应必要的关心指点，以推动活动的进程；要肯定避开过多地干涉儿童进行区域活动。

老师的指点策略是：

A、观看了解。

即加强对儿童活动行为的观看，为对儿童活动进行正确的指点供应依据。

B、供应适时的关心指点。

一方面老师可以作为儿童活动的伙伴对儿童进行隐性指点。

另一方面老师可以通过直接点拨，给儿童以建议和关心的显性指点。

3）、沟通争论这是区域活动的结束部分。

这部分的关键在于：

老师应引导儿童自发地进行沟通，乐观地表达情感，相互体验，共享欢乐，共解难题，进一步为儿童供应表现和交往学习的机会。

其指点策略是：

A、自发沟通中，共享活动中的不同体验。

老师要鼓舞儿童把本人的所见所闻、心情体验与同伴相互沟通共享，以增加活动的爱好，为儿童供应表现和进展的机会，并使儿童之间有更多的相互沟通和平行学习的机会。

B、自发沟通中，。

3.如何进行主题背景下区域活动的评价与反思

如何进行主题背景下区域活动e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361323635的评价与反思结束了本学期课题组的区域观摩及研讨活动，我有一种豁然开朗的感觉。

长期以来，我们开展区域活动，努力想从活动的各个方面使孩子的自我力量得到提高，但却时时陷入困惑。

毕竟如何创设更好的环境、供应更科学的材料、如何进行指点以及评价，从而使活动更好地开展，是我们课题组的老师们所更想明白的。

在本学期，我们开展了四个主题活动背景下的区域观摩，并且进行了乐观的研讨，如何进行区域活动，老师和孩子的流程是什么，我们应当留意哪些方面，这一些的怀疑在我脑海慢慢清楚，现反思如下：

一、区域活动的流程区域活动应包含老师的活动和幼儿的活动两个方面。

老师活动的流程应是：

确定目标→创设情境→观看、救济、捕获训练契机→沟通争论四个环节。

幼儿的活动包括自主选择→操作探究→沟通争论三个环节。

老师的观看、救济、捕获训练契机与幼儿的操作探究在活动过程中会产生交互作用。

在沟通争论环节中师生的活动是融合在一起的。

首先是老师活动的流程1）、确定目标老师在确定区域活动目标的时候，应依据幼儿的年龄段、进展水公平方面进行构建，要使训练目标和幼儿个体进展目标有机的结合起来，以顺应不同年龄段幼儿个体进展的总趋势和个别差异，这样可以使老师依据各年龄段幼儿的个体差异、进展目标与活动目标之间的差异，有目的、有针对性地进行区域活动的指点。

2）、创设情境这里所指的创设情境次要是指依据区域活动的目标，创设问题情境、活动情境、交往情境和合作情境。

创设情境是大多数学前训练活动都有的环节，情境创设要让不同年