怎样提高幼儿语言表达能力doc.docx
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怎样提高幼儿语言表达能力doc
怎样提高幼儿语言表达能力
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出，往往这些都是注重早期语言教育的结果，而幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。
怎样去培养呢？
教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。
因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力。
一、在日常生活中中发展幼儿语言表达能力。
幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。
引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：
“这白茫茫的白雪像什么呀？
”有的幼儿说：
“像雪白的棉花。
”有的说：
“像白糖。
”有的说：
“像厚厚的毯子。
”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。
幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。
让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。
二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。
语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。
幼儿背诵了一大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品，这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间。
所以在幼儿教育过程中，我采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。
如我在上《小水滴旅行记》时，我把故事与幼儿的现实生活联系起来，让幼儿观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法。
在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
在了解小雨滴到哪去了时，孩子们自己动手做试验，并把实验结果告诉老师和小朋友。
在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。
如讲故事时，我结合主题活动，不仅让孩子听故事、回答问题，我还用故事表演、画故事等手段，加深幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。
在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
三、给幼儿创设想说、敢说、会说的语言环境。
语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。
一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。
一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。
1、让孩子想说。
依据班级幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用鼓励的方式、互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。
如，对于能积极发言的幼儿及时地以贴红点、拥抱、送大拇指、鼓掌等方式给予肯定，同时以点带面刺激其他幼儿也积极上台发言；针对个别性格内向的孩子，不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来——能和老师或其他小朋友一起说——独立说——大声地说，最后大方地与人交谈。
2、让孩子敢说。
其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
如，开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻、所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
3、让孩子会说。
在孩子想说、敢说的基础上我们就要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲的生动、贴切些。
我非常重视对孩子提出说完整话的要求，坚持要求并鼓励孩子学说完整话。
孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导孩子，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？
”对于口语表达能力较差的幼儿，孩子总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏：
角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导孩子玩游戏时坚持学说完整话，如：
“请问你要买什么？
”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？
”“我肚子痛……”等等。
就这样，孩子在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。
我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让幼儿理解故事里面的重点词、重点句，然后进行表达自己的意愿。
如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起讨论，讲述：
小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。
接着我就要求幼儿说说自己有没有类似的事情，有的孩子能联系自己的实际并进行讲述。
这样练习，对幼儿提高口语表达能力有很大帮助。
四、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。
礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。
礼貌包括两方面的内容：
一是礼貌行为，二是礼貌语言。
两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。
礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。
利用文学作品，如故事、诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子“语言美”，也是很重要的一种教育方式。
如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：
“阿姨，请喝茶。
”客人走时，送到门口，会说：
“阿姨再见。
”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。
这也是全社会的道德风尚。
我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。
另外，培养幼儿的语言表达能力，除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分。
家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。
总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
何提高幼儿的语言表达能力
语言是交际的工具，在人们的交往中起重要作用。
皮亚杰认为：
社会化适应的主要工具，即人际交往的工具是语言，语言导致行为的社会化。
可见，语言发展的状况是一个孩子身心是否健康正常的重要标志，也是幼儿进行人际交往的基础。
那么，如何切实有效地发展幼儿的语言，促进其交往能力呢？
我们不妨从以下方面进行.
一、创设良好的语言环境
《幼儿教育指导纲要（试行）》中指出：
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。
”也就是说，良好的环境是幼儿语言发展的沃土，优美、生动、富有情趣，具有感染力的环境，是幼儿最喜欢的，容易接受的，是幼儿主动参与活动的基础。
本着这样的目标，我们根据幼儿的年龄特点，注意为幼儿创造良好的语言环境及区域来丰富幼儿的知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。
比如，在课后和孩子聊聊动画片里的情节、说说班内有趣的事；看到下雨时，在让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿观察并说说：
雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是怎么样的？
在下雨时，你想到了一些什么事情呀……等等。
使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。
平时，注意聆听孩子们的心声,激发孩子参与语言活动的动机。
我们知道，每个幼儿都是一个独立的个体，只要有孩子走到我们老师身边看着我们的眼睛有话欲说的时候，我们个第一反应就是表现为非常的惊喜、和蔼，并马上蹲下身来，以真诚的微笑表示很感兴趣地倾听孩子想说的话，及时地鼓励他进行表述，从中也让我们老师了解到该孩子的语言发展水平、个性特征、情感爱好等等。
而当幼儿发生纠纷时，我们也是引导幼儿自己协商解决。
在幼儿盥洗、睡觉、穿脱衣服时，允许幼儿之间进行轻声的交谈，给幼儿充分进行语言活动的机会，使幼儿在彼此交谈、协商中学习和发展语言。
二、关注孩子的探索活动
好奇、好动是孩子的天性。
他们爱提出疑问,也会忍不住动手动脚探个究竟。
教师应为孩子的探索活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持、鼓励他们大胆提出问题,发表不同意见。
孩子的探索如同游戏一般,对此，我们在活动室的一角开辟了“语言区”，里面投放了各种诱发幼儿探索、操作的时空和材料，注意关注他们的探索过程。
操作材料有：
手指玩偶、动物、故事的拼图、图片骰子、塑封的背景图及各种立体小动物、花草树木等等。
幼儿可以在那里边玩边说。
如：
在引导小班幼儿学儿歌《小鸡》时,我们在课前准备了“草地”——绿色地毯、“白米”——白色的碎泡沫、“小虫子”——画好并塑封好的虫子等,启发幼儿扮演“小鸡”，在“草地”上听着音乐表演寻食,老师当“鸡妈妈”，和“小鸡”们一起玩着，并不时地问问“小鸡”:
“小鸡，小鸡怎么叫？
”、“小鸡，小鸡最爱吃什么……”等等。
孩子们开心极了！
幼儿在玩中感知，很自然地用儿歌中的语句来回答我的提问。
这样的活动，既增加了幼儿与幼儿之间、老师与幼儿之间的情感交流，也发展幼儿语言的能力，满足了幼儿的活动需要。
而语言区内的材料我们会随时不断更新，吸引幼儿来区内活动，为此，既丰富了幼儿的知识，又大大提高了幼儿的语言能力，让我们真正体会到幼儿在玩中学、学中玩的滋味。
三、重视孩子图画书的阅读
《幼儿教育指导纲要（试行）》中对幼儿的阅读有这样的要求：
“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有一位著名的图书馆员说：
“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。
一个孩子从图画书中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。
儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。
”
幼儿的早期阅读是离不开图画书的。
而图画故事书是幼儿人生的第一本书，幼儿的阅读生涯是从阅读图画故事书开始的。
所以，我们在平时十分注重孩子图画故事书的阅读，适法帮助幼儿进入图画故事书的世界。
因为，假如任意让幼儿自已翻阅，不给予引导的话，孩子也许只花五分钟、十分钟就读完了，我想这也就失去了早期图画阅读的意义。
我们从培养幼儿看图的意识，启发幼儿在一幅一幅连续的画面中“寻找”故事，通过图画之间的关系“推测”故事，引导幼儿学会通过图画故事书特有的表达方法理解故事。
让幼儿知道，看图画故事书首先要看画，好玩的故事都“藏”在画里呢。
让孩子理解图画故事书的表达方式，从中体会图画故事书阅读的乐趣。
四、精心设计语言活动
语言教育活动是以幼儿为主体、语言为客体，通过有目的、有计划的活动，使幼儿在与周围语言环境不断的相互作用中获得语言的发展，提高运用语言的能力。
例如，我们在设计大班欣赏诗歌“春天的秘密”活动时，一开始，我用一个问题导入：
“你知道春天的秘密吗？
”接着，让幼儿完整欣赏诗歌“春天的秘密”两遍，充分、整体地感受诗歌中的语言美，激发幼儿的欣赏兴趣，然后，让幼儿讲讲：
诗歌中说了哪些春天的秘密？
再借助探索性和启发性的提问，帮助幼儿理解和把握诗歌的意境，最后，引导幼儿说说春天还有哪些秘密？
并进行仿编诗歌活动。
整个活动自始至终给幼儿创设了较多的独立思考、想象和表达的机会。
正因为这样，课后还有许多小朋友意犹未尽，围在我的身边说这说那。
另外，围绕一个主题教育活动，每周引导幼儿学习一个或一句好词好句，然后启发幼儿在一定的语言氛围中，练习这些好词好句，从而促进幼儿的语言表达能力。
综上所述，只要我们转变教育观念，从整体角度来探索语言教育的方法和途径，充分挖掘潜力，给予幼儿适当的指导，幼儿的语言表达能力定会得到很好的发展。
加强乡镇中心幼儿园建设,促进农村幼...
创造学专家袁张度认为，表达能力是人们表达思想、传播信息、交流感情、传授知识、进行教育的一种重要方式。
幼儿表达有多种形式，如形体动作表达、图画形象表达、口头语言表达等，而幼儿期是语言思维和想象发展的重要时期。
通过促进幼儿语言的发展，有利于幼儿的思维、想象从具体形象水平提高到抽象符号水平，使之更加广阔、深刻、概括而富有逻辑性。
一、树立幼儿自信是语言表达能力的良好开端
一位哲人说得好：
“谁拥有自信谁就成功了一半。
”自信是孩子成长过程中的精神核心，是促进孩子充满信心地去努力实现自己的愿望和理想的动力。
生活中很多幼儿就是缺乏信心，在集体场合不敢主动的要求参加活动，不敢主动提出自己的意见和建议，不能在众人面前大胆表现自己。
这样的一些行为，就会导致口语表达能力受到限制。
针对这种情况，我们进行了“竞选值日生”活动，目的在于帮助幼儿看到自身的“闪光点”，让大家认识每个幼儿的长处，并且利用这种形式锻炼幼儿口语表达能力。
在活动中，从他们内心来说都愿意当值日生，大部分幼儿积极配合互相找优点，于是，我降低标准去要求他们，鼓励他们。
这种新颖的形式打动了平时口语表达差的幼儿，根据调查，家长们反映孩子在家中积极模仿其他幼儿“竞选”。
提高幼儿的语言表达能力是非常重要的，而使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯，善于和老师、小朋友交流是提高幼儿语言表达能力的重要手段。
如何使幼儿养成敢说、爱说、会说的习惯呢？
我在幼儿教学中尝试了以下方法。
（一）让孩子敢说。
积极为幼儿创造条件，平时老师见到幼儿就要主动以亲切的话语及和蔼的态度和他们交流，关心照顾他们的生活。
一起游戏，让幼儿感到老师像妈妈一样可亲、可信，消除幼儿胆怯心理，产生说话的愿望。
为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会，增强幼儿大胆表现的欲望。
如，开展“我当小主持”、“小小播报员”、“故事大王”，“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学，通过自己的表现及说，来传达给周围的人与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。
（二）让孩子爱说。
在教学中要不断丰富幼儿词汇、句子。
教幼儿朗诵诗歌、儿歌、绕口令等。
儿歌、诗歌、绕口令等文章具有优美、压韵、有趣的特点，幼儿爱唱、爱学，容易接受。
给孩子讲生动有趣的故事以提高孩子对语言的兴趣，让幼儿复述故事，用孩子自己的语言表达故事里的人物和情节，这是对孩子的语言、记忆、思维、逻辑等能力的最好锻炼。
还能利用日常生活的有关环节或户外活动的时间做上几个动作，让幼儿观察人物的动作、神态，表演中学说短句。
实践证明，他们不仅对老师的表演感兴趣，争着讲述，而且他们也自告奋勇地表演自己设计的动作，让观看的小朋友评述。
（三）让孩子会说。
在孩子敢说、爱说的基础上，要引导孩子说好话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动、贴切些。
怎样去引导呢？
在日常生活中学。
如春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现变化。
“柳树发芽了，长长的柳条像小姑娘的辫子。
桃花开了，粉红的桃花像小朋友的脸蛋”。
幼儿在观察议论，想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
总之，幼儿一日生活中，老师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
在游戏中学。
如在角色游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。
在相互渗透的各科领域中学。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联。
因此，互相渗透各个领域的教育是发展语言的重要途径。
如在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么？
然后让幼儿用语言描述出来；在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容。
让幼儿在轻松、愉快、自然的氛围中获得语言能力的发展。
通过一系列措施，使幼儿从不敢说到爱说，从不会说到完整讲述，整个课堂呈现出活跃的气氛，取得了可喜的进步
如何提高幼儿的语言表达能力
发布时间：
2008-7-1214:
32:
53 来源：
互联网
人类离不开语言，语言是人的第一要素，人从呱呱落地时就产生了语言，然后从咿哩哇啦的牙牙学语后，就进入了孩子学习语言的高峰期——幼儿时期。
这一时期的训练，对孩子来说是个关键期。
因此，为孩子创造语言是非常重要的。
那么如何来提高幼儿的语言表达能力呢？
在这学期中，我是这样尝试的。
一、创设环境，为幼儿创造语言，从而来提高语言表达能力。
1、创设情景表演
在我班还有一部分小朋友的语言基础比较差，他们不会用一句完整的句子来表达某一物体或某一事，偶然只会用一些简单的词来表述。
如：
老师手指动物小鸡，问：
“这是什么？
（幼儿只会回答：
小鸡）幼儿只是在一问一答的形式中学习语言，这种形式虽然可以纳用，但是比较单一，时间长了，幼儿就失去了兴趣。
因此，为了提高幼儿的积极性，我采用了情景表演的形式，为幼儿创造了语言的机会。
如：
在故事《小鸭和小鸡》中，我找来两个木偶动物，即：
小鸭和小鸡，然后根据故事内容进行表演，让幼儿在观看表演中去学习语言，最后提出一系列的问题：
”小鸭和小鸡长得怎么样？
你是怎么知道的？
它们有什么本领？
鼓励小朋友自由发挥想象，相互讨论，然后请个别小朋友来扮演小动物进行表演，鼓励他们模仿故事中小动物的对话，这样，语言表达能力提高了，孩子的合作能力也在不断提高。
2、用哑剧的形式为幼儿创造语言
所谓哑剧，就是用某一动作来表示一件事。
现在的孩子喜欢看动画片，虽然他们有时候听不懂动画片中人物、动物之间的对话，但是他们对动画片中的一些主要情节还是能理解的。
因此，在一些活动中，我采用了哑剧的形式来引起幼儿的兴趣。
如：
在一次谈话《我的心情》中，我用不同的动作以及不同的神态引起幼儿的兴趣，请小朋友猜一猜老师刚才的心情是怎样的？
为什么会这样？
每个孩子的思维是不一样的，因此表达的方式也不一样，他们在不同的交流中为自己创造了语言，提高了自己的语言讲述能力。
3、创设语言区
a、将幼儿学过的内容图片张贴在教室易于幼儿看到的地方，让孩子有事无事地走过去看一看，讲一讲，学一学。
b、语言区角中投放一些图书、动物胸饰，让幼儿自由选择自己喜欢的角色，鼓励幼儿根据故事内容，模仿人物之间的对话，进行故事表演。
这样，孩子的语言能力提高了，他们的交往能力也在不断的提高。
c、提供说话的空间，增加自由活动时间
爱说是孩子的天性，孩子们常常聚在一起窃窃私语或大声地争论着某件事，总想有属于自己的时间，为了满足幼儿的需求，能让幼儿有更多的交往时间和机会，结合主题活动，为幼儿创设展示自己的舞台——表演区。
例如：
开展《农贸市场》、《百货商店》等一系列的创造性游戏活动，鼓励幼儿模仿“顾客“和”售货员“之间的读异化，让孩子在游戏中学习礼貌用语，掌握一些量词，幼儿通过自由自在的交流中不但丰富了词汇，而且还提高了运用语言的交往能力。
二、提问要符合幼儿的年龄特点
a、少一点再现性的问题，多一点探索性的问题。
在我们的平时教学中常遇到幼儿有不明白的地方，可是教师为了能达到自己所预设的目标，就急于求成的把答案告诉了孩子，从而使这次活动圆满结束。
而事实上孩子还是没有理解和掌握今天所学的内容，还是蒙在鼓里。
生活中孩子对一切事物都充满着好奇，因此在我们的教学过程中，教师应提出具有挑战性、探索性的问题，鼓励幼儿积极探索，然后用语言来描述自己的探索结果。
如：
在一次语言童话《下雪了》这一活动中，当时刚好外面在下雪，于是我就设计了这样的提问：
“雪是什么味道的？
谁能告诉老师？
”鼓励幼儿能亲身体验一下，到外面去尝一尝，然后来告诉老师。
孩子们的积极性很高，他们在自己的尝试、探索中学会了用语言总结自己的探索结果。
b、少一点直截了当的提问，多一点启发性的问题。
在以往的教学活动中，经常会这样提出：
“小朋友，对不对呀？
是不是呀？
”等类似的问题。
孩子们不去发挥想象了，干脆就张大嘴巴回答：
“是”！
“对”！
等类似的单字，整个活动就成了选择课。
像这样的形式，导致活动气氛很压抑，没有效果。
因此，我就改变原来的教学方法，在活动中，尤其是语言活动中，采用了启发性的提问，鼓励孩子大胆发挥想象，从而来提高幼儿的语言表达能力。
如：
在看图讲故事《小乌龟找家》这一活动中，我设计了这样的提问：
“小朋友想想看，小乌龟一路上会碰到谁呢？
它会对小动物们说些什么话呢？
小动物又会对小乌龟说些什么呢？
”等一系列的问题，这样的提问，展开了幼儿的思维，调动了幼儿的积极性，让幼儿有话可说。
c、提倡“双向性”的提问
在每个活动中，一般都是老师提问，幼儿回答，这样的形式比较枯燥，没有给予幼儿大胆发挥的空间，就好象是小鸟围着笼子转飞不出去，因此，我改变了单向性的提问方式，采取了双向性的提问。
如：
在活动中，可以问问孩子：
“你有什么问题要提吗？
还有什么地方不明白的吗？
这样可以激发幼儿说话的兴趣和积极性，满足幼儿的需求，使我们的教育有针性。
如：
在语言活动儿歌《十月歌》中，小朋友对“黄鼠狼”这一动物很感兴趣，于是就问我“老师，什么是黄鼠狼？
它长得怎么样？
它住在哪儿呀？
吃什么呀？
……等等一系列的问题，孩子们提出的问题具有挑战性，说实在的，我也不太清楚，但必需查找资料。
于是，我把孩子抛过来的球给抛了回去，“老师也不太清楚，请你们回去问问爸爸、妈妈，然后来讲给老师和小朋友听听，好吗？
”这样的问题给小朋友带来很浓的兴趣，第二天，孩子们把自己收集到的资料都带到了幼儿园，孩子们有话可说了，语言表达能力提高了。
语言是千变万化的，是多姿多彩的，在每个游戏活动中都存在着语言，如何把握住这一语言发展的关键期，让幼儿获得多方面的语言信息，从而来提高幼儿的语言表达能力，我想，在今后的教学活动中会有更多的、更好的方法让我去探索、去学习、去创造。
创造良好的语言环境，激发幼儿的语言兴趣。
（一）让幼儿在直接感知中丰富知识和发展语言。
幼儿学习语言，都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
并通过各种感官直接感知，来获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
语言的发展提高了幼儿的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了幼儿的语言。
因此，发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合，为幼儿创设条件和生活内容，让幼儿在实践中认识
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