浅谈幼儿园语言教育活动.docx
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浅谈幼儿园语言教育活动
浅谈幼儿园语言教育活动
湖南祁阳师范学校
唐飞云
在您的幼儿园，一般是如何进行幼儿语言教育的？
您认为什么是幼儿语言教育？
了解语言：
语言是人类特有的最重要的交际工具。
语言是一语言为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律构成的。
就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。
严格地说，语言发展贯穿人的一生。
幼儿语言发展的特点:
幼儿由于神经系统发育还不完善，发音器官和听觉器官的调节、控制能力相对较差，所以他们有些音发得还不够准确和清晰。
此时是他们语音发展的关键期。
这时的幼儿已经能听懂日常生活用语，会向别人表达自己基本的想法和要求，只是语句不够完整，有时会出现时断时续的现象。
他们对词义的理解比较表面化和具体化。
当前幼儿园语言教育研究情况
问题：
1、幼儿园语言教学小学化。
有些教师模仿小学语文的授课方式，对幼儿进行“语文教学”，有的甚至把小学一年级的语文学习材料提前到幼儿园大班使用；
2、在语言教育中只重视教师讲，忽视幼儿的口语表达。
还有些教师为了满足家长的需要，把教学重心放在教幼儿识字方面。
另外在口语表达方面也只注意到简单的对话与重要或模仿，体现不出对口语表达能力的培养。
3、在语言教育中体现不出教学内容的有序性，无一定计划与目标，有的是即兴发挥，有的是年年照搬，不去注入新的内容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；
4、孤立地进行语言教育。
5、在语言教育中缺乏创造性因素。
什么是幼儿语言教育？
幼儿语言教育是促进幼儿语言发展的教育活动，是幼儿全面素质发展教育的重要组成部分。
幼儿园语言教育活动是有目的、有计划、有组织的对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，也是落实语言教育任务的具体手段。
幼儿园语言教育的内容与要求:
1、创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
2、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。
3、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。
4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
6、利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍﹑阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
7、提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。
少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。
幼儿园语言教育的指导要点：
1、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
2、幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
3、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。
4、对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
第二部分：
幼儿园语言教育实施
第一种途径是在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透语言教育；
第二种途径是通过组织专门的语言教育活动对幼儿进行语言教育。
渗透的语言教育
就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情境中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的语言学习机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验。
专门的语言教育是为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得的零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。
专门语言教育活动包括：
是为幼儿提供一种比较正式的语言交际环境，是幼儿在教师的直接指导和参与下进行比较系统的语言学习。
主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。
幼儿园语言教育实施
幼儿园的谈话活动
一、谈话活动的教育要求：
（一）谈话活动的概念
幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动宗旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。
谈话活动是幼儿园语言教育不可缺少的一种类型。
1、谈话活动与日常交谈
都具有发展幼儿语言交流能力的作用，但两者之间还是有一定的差异：
谈话活动是有目的、有计划地为幼儿创造交谈的机会，
日常谈话是幼儿在日常生活中随机进行的谈话，是无预期目标和计划的谈话，具有自发性与随机性；
谈话活动明显体现出教师的指导作用，
日常谈话则更多的是发挥幼儿的主动性。
2、谈话活动与科学活动中的总结性谈话
最明显的区别在于活动目的和内容不同。
谈话活动侧重于培养幼儿语言能力，不特别考虑话题内容的认识范畴；
而“总结性谈话”目的在于帮助幼儿巩固加深有关科学内容的认识。
（三）谈话活动的特点：
1、谈话活动有一个有趣的中心话题。
有趣的中心话题往往包含三层意思。
（1）幼儿对中心话题具有一定的经验基础。
（2）有一定的新鲜感。
（3）有一个有趣的话题。
常常与幼儿近日生活、共同关心的事物或事件有关。
一定的时间、一定区域内幼儿生活中出现某些大家共同经历的事物或事件。
2、谈话活动注重多方的信息交流。
谈话活动的特点表现如下：
一是谈话活动的语言信息量较大;
二是幼儿交流的对象范围也相对较大;
三是谈话活动的语言交流方式较多;
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。
4、谈话活动中教师起间接引导作用。
（四）谈话活动的语言目标：
1、帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
只有懂得倾听，乐于倾听，并且善于倾听别人的谈话，才能真正理解谈话的内容和方式，掌握与人进行语言交流的技巧，并且由此产生相应的个人交谈的见解和表达的内容。
倾听是幼儿学会谈话的第一步。
通过有目的、有计划、有组织的谈话活动，教师可以逐步帮助幼儿建立起几种倾听技能：
第一是有意识倾听能力，即主动培养倾听别人谈话的愿望、态度和习惯，当别人说话时要集中注意力需心地去听，通过主动、积极地倾听去感知、接受别人谈话的信息。
第二是辨析性倾听能力，即学习从仔细的倾听中分辨出不同的言语声音，包括说话人声音的不同特点、声音所表现的不同情绪等。
第三是理解性倾能力，即能够在倾听时迅速掌握别人所说的主要内容，把握一段话的关键信息，连接谈话上文和下文的意思，从而能够获得谈话的中心内容，以便作出反应，交流自己的见解。
上述几种倾听技能的培养，在设计谈话活动时应置于重要的地位。
2、帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
首先，要求幼儿学会围绕中心话题谈话，避免“跑题”现象。
其次，要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，层层深入地表达见解。
当有目的地组织谈话活动时，可以通过教师的引导逐步帮助幼儿获得这种谈话的意识和技能。
3、帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的原则，提高语言交往水平。
（1）用适合角色的语言进行交谈：
每个人在说话中都可能处于某一特定的角色地位，同一个幼儿会在谈话中有不同的角色，因而也要用不同的方式来交流。
（2）用轮流的方式进行交谈：
两人交谈需要一一对应地轮流说话，多人交谈便要求按潜在顺序逐个说话。
（3）用修补的方法延续谈话：
所谓修补方法，就是在谈话中出现听错或理解错时，为保证谈话信息传递的准确性，进行及时的修正补充。
修补的方法包括自我修补和他人修补。
自我修补是指说话者在谈话时发现别人没有理解自己的意思。
于是进行自我重复或自我确认，从而让别人明白自己真正意思。
他人修补则是谈话时如有不理解的情况，听话人用重复、提问的方法进一步了解谈话信息。
培养幼儿的这种意识和能力可以通过教师的示范、提问或引导，使幼儿学习延续谈话的修补方法，增强有关这方面的敏感性。
比如：
林林：
我喜欢吃的是跳跳糖
欢欢：
什么糖？
林林：
跳跳糖，就是那种吃到嘴巴里会跳舞的糖，你没吃过吗？
二、谈话活动的设计与组织
常模：
“创设情境，引出话题——幼儿围绕话题自由交谈——引导幼儿逐步拓展谈话范围”
1、创设谈话情境，引出谈话话题
谈话情境的创设，主要通过两种方式:
第一种方式是以实物创设情境；
第二种方式是用语言创设情境；
2、幼儿围绕话题自由交谈
设计和组织这一步骤的活动时，有几个基本的原则可供参考。
（1）应当放手让幼儿围绕话题自由交谈。
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
当幼儿分成小组时，教师可让幼儿自己选择交流对象。
（3）在自由交谈的活动过程中，适当增加幼儿“动作”的机会。
当幼儿进入围绕话题自由交谈时，教师的职责和任务主要表现在三个方面：
一是教师必须在场。
教师在场意味着活动的正常进展，
二是教师参与谈话。
轮番巡视到每一组都听一听幼儿的谈话，用微笑、点头、拍手等体态语言幼儿经鼓励，也可用皱眉、凝视、抚肩等体态暗示那些未能很好进入谈话的幼儿。
三是教师要观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态。
3、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
所谓新的谈话经验是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话方式的总和。
每一次设计谈话活动时，都应当重视根据语言教育的要求和谈话活动的特点，寻找本次活动目标与新的语言经验点，力图从大的方面帮助幼儿整理谈话思路，掌握一定的谈话规则，获得一些适用于谈话的交往方式。
谈话活动向幼儿提供的新的语言经验，必须注意两点：
一是每个年龄班幼儿的谈话水平，应在幼儿原有谈话经验的基础上进一步扩展他们经验范畴。
二是各个谈话活动设计的新语言经验可能有所侧重。
还应该明确一点，教师在此阶段向幼儿展示的新的说话经验，不是用示范、指示的方法说给幼儿听的，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。
教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经验引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经验，最终学会这种新的谈话经验。
幼儿园的讲述活动
（一）讲述活动的作用：
1、培养幼儿讲述能力；
2、锻炼幼儿独白语言能力；
3、教给幼儿认识事物的方法；
4、通过讲述活动，幼儿能够学习认识事物的顺序和方法；
5、发展幼儿思维和想象能力。
（二）讲述活动的特点：
讲述活动以培养幼儿独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的。
1、凭借物，指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己参与准备的图片、实物、情景等。
教师通过提供讲述活动的凭借物，给幼儿划定讲述的中心内容，使他们的讲述语言具有明显的指向性。
讲述有一定的凭借物，是幼儿园讲述活动的独特之处。
出现凭借物，基于以下两个方面的需要：
第一、符合幼儿讲述的需要。
第二、幼儿园讲述活动是一种集体参与的活动，讲述活动出现的一定凭借物，就为幼儿指出了讲述的中心内容。
幼儿可以从每个人具体的认识角度去讲述相同或相似的内容，并且产生相互交流和相互影响的作用。
2、讲述活动有相对正式的语境。
3、讲述旨在锻炼一种独白语言：
独白，顾名思义，需要说话的人独自构思和表达对某一内容的完整认识。
二、讲述活动的类型：
如果按编码特点，讲述活动可分成以下几类。
1、叙事性讲述。
用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是叙事性讲述。
叙事要求说清楚人物、事件、时间、地点和为什么，并且要求说明白事情发生、发展的先后顺序。
一般要求幼儿能简洁清楚地按顺序讲述事件即可。
2、描述性讲述。
用生动形象的语言，把人物的状态，动作或物体以及景物的性质、特征具体讲述出来。
在幼儿阶段，幼儿学习描述性讲述的重点在于初步尝试使用具体、生动、形象的词语说话，同时抓住事物的主要特征进行描述。
3、说明性讲述。
用简单明了的语言，把事物的形状、特征、功用等解说清楚的讲述形式。
说明性讲述不需要使用生动形象的形容词，以表述明白事物状态，交待清楚它的特点、来源为主。
4、议论性讲述。
议论是讲道理或论是非，议论性讲述通过摆观点、摆事实来说明自己赞成什么或者反对什么。
这种讲述对于培养幼儿语言逻辑水平，发展他们的逻辑思维能力极为有益。
三、讲述活动的设计与组织
常模：
感知理解讲述对象—
运用已有经验讲述—
引进新的讲述经验—
巩固和迁移新的讲述经验
五、讲述活动案例分析
小班看图讲述活动：
森林音乐会
活动目标
1.学习句型：
有……还有……，举一反三运用句型。
2.认真仔细地观察图片，积极主动地参与讲述。
3.发展完整、连贯性讲述的能力。
活动准备
在课件中展示不同的动物在表演，有的组只有两个动物在表演，有的组有多个动物在表演。
活动过程
一、引起幼儿学习兴趣，充分感知讲述对象
演示课件：
背景森林，
主人公动物：
小熊、大象、小猫、青蛙等。
（夏天来了，草绿了，花儿开了，森林里的小动物们正在开音乐会，你看他们多快乐啊！
二、幼儿围绕画面内容自由交谈，教师巡回指导。
音乐会上，哪些小动物们正在表演什么节目呢？
请把你看到的画面内容讲给旁边的小朋友听。
先小组讲述，然后请几个小朋友在集体面前讲述。
三、引进新的谈话经验，学习句型：
“有……还有……”
教师演示课件，提问：
说说森林音乐会上，有谁在干什么？
还有谁在干什么？
（森林里真热闹，小动物们正在开音乐会，有两个小熊在敲鼓，有一头大象在吹喇叭，有四只小猫在弹琴，还有一群青蛙在唱歌。
）动物的数量可以随幼儿的讲述层次的高低增减，种类也可以变换。
幼儿园的听说游戏
一、什么是听说游戏？
听说游戏是为培养幼儿倾听和表述能力而专门设计的，用游戏的形式组织的语言教育活动。
二、听说游戏的主要类型：
1、语音练习的游戏
案例分析：
听说游戏《山上有个木头人》山上有个木头人（听说游戏）.doc就可以让幼儿练习“山（shān）、上（shàng）、三（sān）”三个字音，区别s和sh、an和ang。
理论归纳：
这类游戏是以练习幼儿正确发音，提高幼儿辨音能力为目的的一种游戏活动。
可以让幼儿通过图片或儿歌练习他们感到困难或容易发错的语音，也可以组织幼儿进行方言干扰音、普通话声调、发声用气等方面的练习。
2、词汇练习的游戏
案例分析：
《词语接龙》的听说游戏是通过组词扩展幼儿词汇，还有的听说游戏练习幼儿对量词、方位词的搭配与运用等。
理论归纳：
这类游戏是以丰富幼儿的词汇和正确运用词汇为目的的一种游戏活动。
要注意的是，幼儿的词汇是在日常生活经验的积聚过程中逐步增长的，用听说游戏的方式练习词汇，着重是引导幼儿练习运用词汇。
3、句子和语法练习的游戏
案例分析：
大班听说游戏《盖楼房》听说游戏盖楼房.doc中，幼儿通过用“……越来越……”的句式学习句型。
理论归纳：
这类游戏是通过专门的集中的学习引导幼儿把握某一句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平，主要在中大班进行。
4、描述练习的游戏
案例分析：
听说游戏《种莲子》“种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。
东一家，西一家，到了明年就开花”，让幼儿学会描述人物特征。
（游戏方法：
孩子们围坐成半圆形，眼睛闭上，手背在后面手掌向上，大家开始念游戏儿歌“种莲子”。
种莲子的人会在儿歌结束前将莲子放在一个小朋友的手里，并且用简短的语言来描述这个小朋友的外貌特征，请大家来猜。
）
理论归纳：
这类游戏是以训练幼儿用比较连贯的语言，具体形象地描述事物，提高口语表达能力为目的的。
它要求幼儿语言完整、连贯，具有一定的描述能力。
四、听说游戏的基本环节：
（一）创设游戏情境。
（二）交待游戏玩法和规则。
（三）教师引导幼儿游戏。
（四）幼儿自主游戏。
听说游戏的组织要点:
（一）创设游戏情境。
在听说游戏刚开始时，老师需要调动一些手段去设计游戏的情境，营造游戏气氛，吸引幼儿的注意力，使他们产生好奇心，乐意进一步关注游戏的玩法，为开展听说游戏做好充分的准备。
一般可以采用如下几种方式创设游戏情境：
1、用物品创设游戏情境。
2、语言创设游戏情境。
3、动作创设游戏情境
（二）交待游戏玩法和规则。
在创设游戏情境之后，教师要向幼儿交待游戏玩法和规则，让幼儿明确游戏玩法。
可以说，这一环节是教师组织听说游戏的关键环节。
有的教师担心幼儿难以明白游戏规则，花很长时间反复啰嗦地讲解，结果只会适得其反。
一般来说，教师最好通过语言解释和动作示范相结合的方式交待玩法和规则。
并要注意语言讲解的几个要点：
注意用简洁明了的语言讲解。
注意讲清楚游戏的规则要点和游戏的开展顺序。
讲清楚先做什么后做什么，不同的角色做什么。
注意用较慢的语速进行讲解和示范。
注意：
1、如果游戏中带儿歌，之前要引导幼儿熟悉儿歌。
2、有的游戏交待玩法要分步骤进行。
如《种莲子》：
先玩种莲子，再描述。
（三）教师引导幼儿游戏。
教师引导幼儿游戏，是教师为主导指导幼儿游戏的过程，主要有以下几种方式：
1、教师与部分幼儿游戏。
2、全体幼儿参加游戏的一部分活动。
3、教师与全体幼儿游戏。
需要注意的是，不管采用那种方式，教师都是以一名游戏同伴的身份进行指导。
如在《顶锅盖》这个游戏中，教师一开始以锅盖的身份组织幼儿玩游戏，逐步过渡到请能力强的幼儿做锅盖，老师用食指顶着锅盖帮助幼儿巩固游戏规则。
教师引导幼儿游戏是为了帮助幼儿在游戏过程中进一步熟悉游戏规则，了解游戏玩法，为幼儿自主游戏做好准备。
（四）幼儿自主游戏。
形式：
集体游戏、小组游戏、结伴游戏。
应注意：
1、避免单一的游戏形式玩的时间过长，要灵活地运用多种方式让幼儿愉快地参与。
案例分析：
搭配量词运用开火车的游戏方式：
一人做火车头，念儿歌“点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢”，最后被点到的小朋友用量词说出图片上的东西。
说的的站在火车头后做一节车厢。
说错了不能做车厢。
2、根据游戏需要和幼儿年龄特点决定是否采用竞赛性质。
案例分析：
词语接龙——分两组，分别接龙。
接了几个，就盖几层楼房，看哪组的楼层高。
幼儿园的文学活动
一、文学活动的教育要求
（一）文学作品的特征：
1．围绕文学作品教学开展活动
首先，活动对象的特点决定了文学作品活动的特征。
其次，活动主体的特点也影响了文学活动的这一特征。
2、整合相关的学习内容
3、提供多种与文学作品相互作用的途径
幼儿对文学作品的学习包括三个层次：
聆听或阅读、理解文学作品中由具体的语言符号及其所代表的各个概念，是第一层次的学习。
透过语言和概念去认识文学作品所表现的一定社会生活内容，实际上是借助语言文学作品来认识周围的世界，这是第二层次的学习。
文学作品是语言的结构体，幼儿在学习各种语言符号和概念，认识文学作品所展示的生活的同时，还可以感受到艺术结构语言符号的不同方式，这是又一个层次的学习。
文学作品本身是社会知识、认知知识和语言知识的结合物，在文学作品教学中整合相关的学习内容，是从语言角度进行的，必须以文学作品为基本出发点去开展活动，坚决摒弃那种表面热闹、无目的无乱拼凑的“拼盘式教学”。
幼儿园文学活动的作品类型：
故事（包括童话故事、生活故事）、诗歌、散文。
幼儿园文学活动的语言教育目标：
1、向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。
（倾听各种语言句式。
倾听形象化的语言。
倾听不同风格特色的语言。
）
2．扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力。
3．培养幼儿善于倾听的技能。
4．提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力
（二）怎样呈现文学作品
1、方式小结：
（1）教师口述作品内容；
（2）录音、录象、多媒体和情景表演（真人表演、皮影戏、木偶剧等）；
2、需注意的问题：
（1）应营造一种宽松、愉快的氛围；
（2）给幼儿创设更逼真、生动的情境，让幼儿获得更直观的经验，可以作品欣赏与音乐结合、与活动教具结合、与动作结合、与游戏结合；
（3）不宜过多呈现作品，以免降低幼儿对作品的兴趣，故事作品以两遍为宜；
（4）根据作品的特点来选择不同方式。
（三）怎样通过生动有趣的方式帮助幼儿理解体验作品
1、初步理解作品（了解人物，理解内容）方式：
提问和讨论；
2、深入理解作品（体验和感受作品）方式：
表演、游戏、绘画、手工、音乐、舞蹈，续编、仿编等；
需注意的问题：
（1）不要让幼儿机械记忆背诵作品内容，而应运用多种方式引导幼儿理解作品的内涵；
（2）可选择作品的一些重点内容，运用讨论法引导幼儿展开深入讨论；
（3）幼儿所有的操作活动应是为了让幼儿更快乐地参与，并能让幼儿在活动中积极地运用语言进行交流，而不是让活动更加热闹。
几种特殊活动形式的设计与组织
1、幼儿诗歌和散文仿编
（1）准备。
一是对所依照的诗歌或散文要熟悉理解，对要仿编作品的内容、形式都有所认识；
二是要有这方面的知识经验，在仿编过程中调动这些已有的知识经验，否则就可能“言之无物”；
三是要具有一定的想象能力和语言表达能力。
（2）讨论与示范。
（3）幼儿想象与仿编。
（4）串连与总结。
2、幼儿编构故事
组织幼儿编构故事的基本思路是：
在帮助幼儿感受理解故事类文学作品的前提下，不断提高幼儿对故事类文学作，品内容与形式构成的敏感性，从而逐步学会编构出完整的故事。
活动的组织应当遵循下列顺序：
（1）从理解到表达的顺序。
（2）按照故事类文学作品构成因素，发展幼儿编构故事能力的顺序。
3、故事表演游戏
故事表演游戏是文学活动中的一种特殊活动形式，目的在于帮助幼儿通过对话、动作、表情再现文学作品，理解体验作品的内容。
故事表演游戏分为以下三种类型，分别采用不同的组织方式。
（1）整体表演型。
整体表演型的故事表演游戏要求幼儿在理解作品的基础上，按照故事的情节发展连贯完整地表演动作，表演的成分比较多。
（2）分段表演型。
分段表演型的故事表演游戏是将整个故事情节切成若干段落，讲一段故事，进行一段表演。
这种类型的表演游戏可由多人扮演同一角色。
这种表演游戏允许全班幼儿共同参加，解决了角色少观众多的矛盾。
（3）角色活动型。
角色活动型的表演游戏更多地兼有表演游戏与角色游戏的双重特点。
在表演的场景方面，角色活动型的场景是根据文学作品提供的人物情节与场设置的，但又有角色游戏角落的特色。
在表演动作和情节发展方面，幼儿需要根据作品提供的人物和情节线索去表现，但不严格限制在需要表演范畴内，在玩的过程当中他们可以根据自己的想象发展动作、发展情节，游戏的成分比较强。
游戏的结果具有两种可能性，既可能出现文学作品的结果，也可能出现游戏活动的结果。
幼儿园的早期阅读活动
一、早期阅读的教育要求
（一）早期阅读活动对幼儿阅读能力发展的价值
1、扩大生活、学习的范围。
2、提高幼儿自我调适能力。
3、享受分享阅读的乐趣。
（二）早期阅读活动的特点：
1．创设丰富的阅读环境。
2．提供具有表意性质的阅读材料。
3．提倡整合的阅读活动。
（三）早期阅读活动的语言教育目标:
1．提高幼儿学习书面语言的兴趣
（1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。
（2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。
2、成为流畅阅读者的策略预备能力
（1）反思的策略预备技能
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