高中语文 2雷雨备课资料 新人教版必修4.docx
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高中语文2雷雨备课资料新人教版必修4
2019-2020年高中语文2.雷雨备课资料新人教版必修4
戏剧语言有两种，一是舞台说明，二是人物语言。
戏剧作为一种综合舞台艺术，它是借助文学、美术、音乐、舞蹈等艺术手段来塑造人物形象、反映社会生活的。
我想，戏剧的定义，把文学与美术等诸类艺术并列一起却又放在首位，其实并非从广义的思维语言的角度解释戏剧，而是单单抽其以完成塑造人物形象、构建矛盾冲突之任务为主体的剧本创作而言；在搬上舞台或银幕之前，戏剧可以说是绝对优势的文学艺术。
文学是语言的艺术，因此，戏剧特别是以对话为主要特质的话剧语言，就更是艺术中的艺术了。
在此谈谈《雷雨》人物语言的三个特点：
第一、高度个性化。
所谓人物语言个性化，就是什么样的人说什么样的话；语言成为人物个性、性格、心理的声音外化。
周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
鲁侍萍 不是我要来的。
周朴园 谁指使你来的？
鲁侍萍 （悲愤）命，不公平的命指使我来的！
刚才还是一个温情脉脉、俨然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面纱，露出了冷酷的本质；因为以周朴园之心度之，他感到了名声和利益受到了威胁。
这个转变完全是人的本质使然，语言无法掩饰得了。
周朴园 那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
鲁侍萍 好，我希望这一生不要再见你。
周朴园 （由内衣取出支票，签好）很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。
算是弥补我一点罪过。
无情又无义，再也伪装不下去了，便化为语言，绝！
摆架子，树威信，即使在不是自家人面前，也无法自持。
既封建，又是资本家；钱是可以解决一切的，他本能地以为。
在这里，语言是灵魂的直裸。
人物语言不需经过修饰，本质而又本能，非他莫属，这就是高度个性化。
鲁大海的语言是他倔强、鲁莽、幼稚的个性的写照：
鲁大海 可是你完全错了。
……
鲁大海 （看合同）什么？
（慢慢地）他们三个人签了字？
……
鲁大海 （如梦初醒）这三个没有骨头的东西！
……
个性化语言的好处是：
作家通过它展示人物的性格特征，读者通过它直观（实际上是“直听”）人物的性格，生动可感，真实可信。
第二、丰富的潜台词。
潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。
它实际上是语言的多意现象。
“潜”，是隐藏的意思，即语言的表层意思之内还含有别的意思。
通过潜台词可以窥见人物丰富的内心世界。
《荷花淀》中的水生嫂这样说：
“你总是很积极的。
”这是个经典的潜台词。
自豪，埋怨，理解，嗔怒……妙就妙在不言中；若“言”，那就白了。
潜台词的作用是使语言简练而有味。
简练而无味，不是潜台词。
有味不简练？
那几乎不可能。
简练到晦涩，那只是作者的一厢情愿而已。
下面的人物语言有潜台词，情形是当事人不便说：
尽在不言中。
如果说出来，那就不是艺术了。
潜台词的特点是语言简练而有味。
有味不简练也不是潜台词。
下面的潜台词使语言简练，情形是当事人不便说：
周朴园 （汗涔涔地）哦。
鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
周朴园 （抬起头来）你姓什么？
鲁侍萍 我姓鲁，老爷。
“你姓什么？
”的言外之意就是：
你怎么知道得这么多？
也是同样的道理。
再看“你姓什么？
”的言外之意就是：
你怎么知道得这么清楚？
又如：
下面的潜台词，鲁侍萍同时扮演着两个角色，一实一虚，一口一心，很有意味：
鲁侍萍 老爷问这些闲事干什么？
①
周朴园 这个人跟我们有点亲戚。
鲁侍萍 亲戚？
②
周朴园 嗯，——我们想把她的坟墓修一修。
鲁侍萍 哦，——那用不着了。
③
周朴园 怎么？
鲁侍萍 这个人现在还活着。
④
另一个角色的意思就是：
①她现在与你已经没有什么关系了。
②根本就无所谓什么亲戚。
③她没有死，现在就立在你面前。
④那次她母子被人救起了。
我想，潜台词之所以与戏剧特别有缘，是由戏剧的特点所决定的。
欧洲古典戏剧的“三一律”可以为之注脚：
时间一律，地点（场景）一律，情节一律。
如此集中的戏剧在语言上岂能拖沓冗长，岂能不以一当十？
若：
把什么都交代清楚，岂不要演三天三夜？
若什么都说得明明白白，那还有什么吸引人的地方？
以下鲁侍萍的两句话反映了她复杂的内心世界，我们也可以把它看成是潜台词：
鲁侍萍 （大哭）这真是一群强盗！
（走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
周 萍 你是谁？
鲁侍萍 我是你的——你打的这个人的妈。
愤恨，痛苦，失望，悲哀……什么都有，真是百感交集。
第三、富于动作性。
戏剧语言的动作性（或称动作语言、情节语言），是指人物的语言流向（人物语言间的交流和交锋）起着推动或暗示故事情节发展的作用。
它不是静止的，它是人物性格在情节发展中内在力的体现。
第二幕的结尾，繁漪与周萍的对话是一个很好的例子：
繁 漪 （冷笑）小心，小心！
你不要把一个女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出来的。
①
周 萍 我已经准备好了。
②
繁 漪 好，你去吧！
小心，现在（望窗外，自语，暗示着恶兆地）风暴就要来了！
③①暗示了情节的发展（后来她确实把什么都抖出来了），②推动了情节的发展（周萍对繁漪的背叛使矛盾激化），③暗示了情节的发展、人物的命运；一语双关。
我国古代小说深得动作语言的精髓，写书写到无法再写的时候，往往就会“无巧不成书”的“节外生枝”。
刀架到好人的脖子上了，会有侠客从天而降。
不过这种动作语言不全是作品中的人物语言，更多的是作者的叙述语言（环境描写也在其中）。
这种语言，有时是不经意、不露痕迹的，有时却是经意的；但目的只有一个，那就是让情节发展下去。
《雷雨》中人物的动作语言有时也带有作者很强的主观动机，让读者很明显地感觉到“人为”的痕迹，请看下面鲁侍萍的语言：
1.鲁侍萍 我前几天还见着她！
（暗示周朴园，使情节继续）
2.鲁侍萍 老爷，您想见一见她么？
（推动情节发展）
3.鲁侍萍 老爷，没有事了？
（望着朴园，泪要涌出。
）（强烈的暗示；不问也行）
4.周朴园 哦，很远了，提起来大家都忘了。
5.鲁侍萍 说不定，也许记得的。
（推动；几乎是提醒周朴园）
6.鲁侍萍 我倒认识一个姑娘姓梅的。
（推动；几乎要明说了）
周朴园 哦？
你说说看。
鲁侍萍固然很想见到她的儿子，因此带着幻想对周朴园不断地提醒，暗示，这些当然合情合理。
但她这些每每在情节快要中断时候的语言，却不单是她的心思的合情合理所能解释得了的，最重要的，是恰好的起到了暗示和推动情节发展的作用。
最典型的例子要数下面两个：
鲁侍萍 哦，——老爷没有事了？
（暗示）
周朴园（指窗）窗户谁叫打开的？
（直接推动；节外生枝？
）
鲁侍萍 老爷，没有事了？
（望着周朴园，泪要涌出。
）（暗示）
周朴园 你去告诉四凤，叫她把我樟木箱子里那件旧雨衣拿出来，顺便把那箱子里的几件旧衬衫也捡出来。
（直接推动；多么重要的衬衫！
）
可以想见，如果没有接下去的鲁侍萍开窗户的动作，如果没有她精确地说出衬衫的件数和绣有“梅”字的衬衫，试问情节如何发展下去？
周朴园的语言，就是典型的动作语言。
它的作用，从某种角度看，仅仅在于推动情节而已。
而这一点，正是作者的高明之处，也是一个剧作者必备的基本功。
戏剧人物语言的特点，这三点是主要的，当然还有其他特点，比如语言的口语化，便于观众当场接受等，这里就不涉及。
通过学习《雷雨》，了解戏剧人物语言的三个主要特点，对于剧本的阅读和创作，应该是大有裨益的。
《雷雨》（节选）教学探微
一、引导学生分析和鉴赏剧中人物的个性化语言，是本文教学的一个重点。
本文主要是通过周朴园、鲁侍萍和鲁大海等几个人物的对话来交代情节、展开矛盾冲突、刻画人物、表现中心的。
因此，引导学生分析和鉴赏剧中人物的个性化语言很重要。
譬如，周朴园在向鲁侍萍打听三十年前的往事时，称侍萍是“年轻小姐，很贤惠，也很规矩”，声言“想把她的坟墓修一修”。
这些话无疑是为了表现他是一个重感情的仁人君子。
可是当鲁侍萍说“她没有死”“她又被人救活了”时，周朴园则惊愕地说：
“哦，救活了？
”语气中没有丝毫的欣喜之情。
接着便是冷酷严厉的问话：
“你是谁？
”“你来干什么？
”“谁指使你来的？
”这些冰冷的语言和前面那些对梅小姐的死表示惋惜怀念的对话，形成了鲜明的对照，三言两语就充分暴露了周朴园在特殊背景之下矛盾的心态及其冷酷的性格。
像这样富有个性化的揭示人物心灵的对话，在《雷雨》中是随处可见的。
在讲授本文的时候，如果能抓住这些能揭示人物个性特点的语言，引导学生进行认真分析领悟，这对于了解剧中人物的性格特点，整体把握该文的思想，显然能够收到事半功倍之效。
二、引导学生了解和把握本文表现的主要矛盾冲突，是讲授的又一重点内容。
课文出场的四个人物之间有多重矛盾，从而构成了激烈复杂的戏剧冲突。
其中根本的矛盾冲突，就是以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突。
从行文中可以看出，侍萍为什么会遭到遗弃以至于在大年三十的晚上而投河？
谁之罪？
可以说是周朴园，但更是封建的门第观念，是两个阶级的冲突。
周朴园是资本家，而侍萍只不过是一位可以被任意驱使欺辱的下人。
周朴园后来的婚姻不如意，为此还始终“怀念”曾经爱过并为之生了两个孩子的“梅小姐”；且记着她的生日，保留着她“生前”顶喜欢的家具以及当时的生活习惯。
而当发觉站在他面前的四凤的妈就是梅小姐时，资产阶级的本性使他一下子从往日的怀念回到现实的利害冲突关系中来。
“你来干什么？
”“谁指使你来的？
”潜台词中表现的意思是显而易见的。
这除了周朴园本身虚伪、冷酷的性格之外，还有一层很重要的原因，那就是他觉得在工人罢工、社会处于无产阶级资产阶级尖锐对立的关键时刻，鲁侍萍的出现不仅会危及他的家庭，也危及到他的声誉和社会地位家庭矛盾已转化为社会矛盾，表现了一种无情而残酷的阶级冲突。
特别是周朴园已很清楚地知道站在他面前的工人代表鲁大海就是他的亲生儿子的时候，也毫无亲情可言：
“你没有资格跟我说话——矿上已经把你开除了。
”这是阶级斗争的需要，亲情必须服从于阶级的利益。
全剧表现的是在半封建半殖民地社会中一个封建大家庭的悲剧，而实际上也是两个阶级尖锐对立的悲剧。
三、引导学生正确理解周朴园对鲁侍萍的感情问题是本文教学的一个难点。
学生在鉴赏本文时，往往会把周朴园起初对梅侍萍的感情理解为是虚假的、冷酷的。
其实这是不客观、不现实的看法。
应该引导学生确立周朴园对鲁侍萍的感情是真实的，对她的怀念也是“真诚”的认识。
作者曹禺先生就曾毫不犹豫地断言：
“是真实的，绝对真实的。
”要讲清楚这一难点，我认为应从以下三个方面入手：
1.借助于对有关剧情介绍，讲清楚周朴园“始爱终弃”的原因，主要不是基于感情，而是基于封建的门第观念。
2.讲清周朴园现实的家庭状况。
主要是与繁漪之间没有共同语言，没有家庭温暖。
3.借助于课文讲明鲁侍萍突然出现在周公馆时，周朴园当时的社会地位以及他当时所处社会环境。
如果学生能够掌握这些，不仅能够正确理解周朴园与侍萍之间的感情，同时也能进一步加深对周朴园残忍、自私、冷酷、虚伪的性格的认知，加深对本文中心思想的理解。
《雷雨》教学中的“四三两一”
对《雷雨》一课的教学，传统的教法是以“串讲”为主，大多以分析戏剧冲突为侧重点。
我在教学本文时，根据戏剧文学的特点和戏剧教学的目的，进行了大胆的尝试，用“四三两一”四个数字为导线，指导学生思考讨论，教师给予适当点拨，从不同角度进行主体分列式综合讲读，圆满地完成了教学任务。
一、剧情发展分四个阶段
课文节选部分共有两场戏，前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海）共分四个阶段：
认出侍萍→撕下面纱→大海闯馆→侍萍离馆。
前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。
这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。
后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨猾的性格特征。
这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。
二、三个主要人物形象
周朴园——他既是尊崇旧道德的资本家，又是在外国留过学的知识分子，是带有浓厚封建气息的资产阶级的代表人物。
先前，他认为鲁侍萍投河死了，便极力装出忏悔和钟情的样子；当他发现眼前的老女人就是“死去”的侍萍时，便厉声斥责：
“你来干什么？
”“谁指使你来的？
”而当发觉侍萍只是偶然来到的时候，他又假惺惺地说什么：
“你不要认为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？
”妄图以“怀旧”的感情笼络侍萍。
最后则凶相毕露：
“好！
痛痛快快的！
你现在要多少钱吧！
”“那么，我们就这样解决了。
我叫他下来，你看一看他，以后鲁家的人永远不许再到周家来。
”寥寥数语，就把周朴园的一副狡诈、凶险、残忍、自私的丑恶嘴脸刻画得淋漓尽致。
他用卑劣的手段收买工贼，破坏罢工，他恶狠狠地宣布开除大海，这些进一步显示出他阴险、狠毒、老奸巨猾的性格特征。
鲁侍萍——处于社会底层的被凌辱的妇女形象。
她纯朴、善良，容易受骗上当；她相信命运，内心矛盾痛苦。
但她对有钱人怀着仇恨和警惕，对周朴园的威胁利诱，她表现出来的是轻蔑、厌恶的感情和不卑不亢、刚毅的性格特征。
她的经历，深刻地说明了在那个社会里这些平凡善良的人物的遭遇和命运，激起的是人们深深的同情。
鲁大海——觉醒了的工人形象。
他坚定、勇敢、无私、求实际、不畏强暴。
他对资本家有着透彻、清醒的认识。
鲁大海这个人物虽然刻画得还不够丰满，但作者对他赋予了很大的热情，这是体现作者社会理想的形象。
鲁大海的出现给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与希望。
三、两种最本质的矛盾冲突
课文中出现的几个人物之间有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了激烈复杂的戏剧冲突。
在这些矛盾冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的矛盾冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人之间的阶级冲突。
前一种矛盾冲突表现得较“平静”，后一种矛盾冲突表现得紧张激烈；前一种矛盾是主线，后一种矛盾是辅线，两条线索互相交织，矛盾冲突环环紧扣，步步激化，逐渐把剧情推向高潮。
四、全部内容浓缩在一个舞台背景之中
课文节选部分的人物、事件高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中展开的：
集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来凌辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，尖锐深刻地揭露了出来，交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。
通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，达到了预期的教学目的：
学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟到了戏剧文学的特点。
从“四”到“一”，一改常见的按行文结构顺延讲读的教法，学生觉得新颖有趣，他们的精神在整个教学活动中处于兴奋状态，学得主动积极，效果十分理想。
2019-2020年高中语文2.雷雨示范教案新人教版必修4
《雷雨》是曹禺先生的戏剧代表作品，也是中国现代戏剧史上的一篇力作，该剧以20年代初的中国社会为背景，通过一个带有浓厚封建色彩的资产阶级家庭内部的尖锐冲突以及周、鲁两家复杂的矛盾纠葛，生动地展现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史。
学习本课，应紧扣故事发生的背景、仔细体味作者是如何通过个性化的对话，来推动故事情节发展的，从而真正把握剧中人物性格冲突及表现技巧，重点掌握戏剧冲突的独特性及戏剧语言的个性化与表现力。
本文将采取活动式（表演）、探讨式、启发式相结合的教学方法。
通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境，在观剧、讨论中不断领略戏剧艺术的独特魅力。
拟定二课时。
第一课时教学设想：
简介作者，观看第一场的戏剧表演，初步感知剧情，分析第一场戏的矛盾冲突，品味戏剧语言，把握人物的基本特征。
第二课时教学设想：
总结第一场戏所刻画的人物性格特点，观看第二场的戏剧表演，分析戏剧冲突，品味戏剧语言，把握周朴园的性格发展，并由此进入主题提炼，标题阐释，深入鉴赏本剧思想内涵。
教学重点 分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。
教学难点 戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。
教具准备 多媒体课件。
课前准备 指导学生分组编排表演《雷雨》中的两场戏。
课时安排 2课时。
三维目标
知识与能力
1.了解戏剧基本常识，初步学会鉴赏现代话剧。
2.把握戏剧的主要矛盾冲突，善于分析冲突所折射的人物性格特征，从而理解戏剧的主题。
3.品味戏剧语言的言外之意。
过程与方法
1.学生自排自演，在表演中激发兴趣，体会戏剧艺术的迷人魅力。
2.通过冲突中人物的言行分析形象。
情感态度与价值观
体会戏剧尖锐冲突中所表现出来的人性的假恶丑与真善美，认识具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它灭亡的必然趋势。
教学过程
第一课时
导入新课
师 上节课，我们在激烈的戏剧冲突中认识了一个善良美丽而又不屈的灵魂，今天我们一起来欣赏一部20世纪30年代名噪一时的话剧名作《雷雨》，这部戏是戏剧大师曹禺的成名之作，为世界文学长廊留下了一位不朽的人物形象——周朴园，这又是一个怎么样的人呢？
现在还是先来欣赏几位同学的表演吧。
推进新课
【创设情境，激发兴趣】
生 课文节选了剧本的第二幕，这一幕又可分为两场，现在就请看第一场的表演。
（台上倾情表演，台下凝神观看，表演结束后掌声四起）
师 好，掌声很热烈，说明演员们的课前努力没白费，哪位同学来点评一下。
生 整个过程很流畅，演员的态度也很认真，感情很投入，表演基本到位，特别是周朴园的虚伪奸诈表露无遗，但鲁侍萍内心的复杂心情表现不够，当然，我有点吹毛求疵了。
师 很中肯，我们再次以热烈的掌声感谢演员们的辛勤付出。
好，这一场实际上是两个人之间的戏，是两个人之间的冲突，可以分为四个发展阶段，请同学们思考一下，看看该怎么分？
生 可分为，偶遇——相认——冲突——缓和，四个阶段。
师 很准确精练哟！
他们是在什么情形下相遇的？
生 鲁侍萍来周家看望女儿四凤，意外发现这家的主人就是周朴园，就这样两个冤家就相遇了。
（学生笑）
师 当时环境怎么样？
生 很压抑。
师 从哪看出来的？
生 课文开始一段话：
“午饭后，天气更阴沉，更郁热，潮湿的空气，低压着在屋内的人，使人……”
师 这段话在戏剧中叫什么？
生 舞台说明。
师 正确。
有什么作用呢？
生 这段“舞台说明”交代了故事发生的时间和舞台气氛。
这种气氛同剧情紧密配合，烘托了人物的烦躁、郁闷不安的情绪，预示着一场雷雨的到来。
不仅为完整地塑造人物服务，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。
师 不错啊！
看来同学们对戏剧常识掌握得很好啊！
两个冤家30年没见了，相貌发生了巨大的变化，鲁侍萍是凭房间布置认出周朴园，那么，周朴园又是怎么认出鲁侍萍的呢？
大家讨论两分钟时间。
生 鲁侍萍的动作引起了周朴园的疑心，鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”，这一舞台说明文字暗示了她对这个家庭的生活习惯很熟悉，从而引起了周朴园的疑虑，推动了情节的发展。
周朴园“看她关好窗门，忽然觉得她很奇怪”，因而让她“站一站”，并追问她贵姓。
生 鲁侍萍那熟悉的无锡口音，使周朴园陷入对往事的沉思，周朴园就口音把话题引向无锡，转弯抹角有意识地询问30年前发生的“一件很出名的事情”，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍然保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地叙述了自己30多年来的悲愤遭遇，使周朴园惊恐紧张的情绪不断增长；他时而“痛苦”，“汗涔涔地发出‘哦’的叹声”，时而惊愕地问：
“你是谁？
”；当侍萍巧妙地透露出自己的身份时，周朴园终于意识到眼前的鲁侍萍正是30年前被自己所抛弃的梅侍萍。
师 相认过程中，我们可以发现周朴园在相认前后对鲁侍萍的态度形成鲜明的对比。
相认前他是怎么评价侍萍的？
生 周朴园极力地美化梅侍萍，说她是“一个年轻的小姐”，而且还说她“很贤慧，也很规矩”。
师 她为什么要这么违背事实地美化梅侍萍呢？
（学生热烈讨论）
生 因为侍萍是他的初恋嘛，初恋当然刻骨铭心也是最美好的了。
（学生哈哈大笑）
师 好直接哟！
同学们不要笑，他说的还是有些道理嘛，但分析得还不够深入。
生 老师，我觉得，人类总是有怀旧的心理，常常回忆的过去的东西才是最好的，他并不是一开始就很坏很虚伪，他那时对侍萍可能还真是一种美好而纯真的爱情呢，只是到了后来自私地为了攀附富家小姐才残忍地抛弃了她，因此我估计他与侍萍相恋的日子应该是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陈列着从前她喜欢的家具，室内布置保持原样不变，而且每一年都记得她的生日，保留着关窗的习惯，多少年来一直在“纪念”她，甚至连穿衣也要“我的旧雨衣”“旧衬衣”，这样，他后来极力美化他的初恋情人是可以理解的。
师 好，越来越深入了。
生 我不同意他的看法，周朴园逼死侍萍之后，心里内疚，他所谓“美化”“纪念”只是为了掩饰自己内心的不安和丑恶的灵魂而已，一言以蔽之，虚伪。
生 我不否认周朴园虚伪的本质，但我觉得不能把人一棍子打死嘛，再坏的人也有他可取的一面。
师 好啊，越辩越明了，还有吗？
生 我还有补充的，他对过去的美好回忆也是因为他现在生活的不如意，周朴园的妻子繁漪是“一个受过一点新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蛮劲’”，她对周朴园很不驯服。
周朴园的儿子则对他敬而远之，尤其是周萍“在家里很不规矩”。
周朴园时时感到家庭生活不如意，感到寂寞孤独，因此他始终不能忘怀那曾被他抛弃的“很贤慧”的侍萍。
师 几位同学的分析都精彩极了，鲁侍萍对此评价有什么反应？
生 否定。
她说：
“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的。
”
师 她实际上否定了30年前的自己了，为什么要这么做呢？
（学生轻声议论，时间1~2分钟）
生 那是后悔自己年轻时做错了事，所以后来她又说“她是个下等人，不很守本分的。
听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白”。
生 我觉得她这里更像是反话，表面上在否定自己实际上揭露了周朴园的伪善的本性。
生 话里还含有很重的怨气，平淡的语气中却郁集了浓重的悲哀和怨恨。
师 很好，紧接着的谈话中，在鲁侍萍的悲愤控诉下，周朴园的虚伪、自私的本质一点一点暴露出来，那么，周朴园的丑恶嘴脸是什么时候彻底暴露的？
生 当鲁侍萍告诉周朴园30年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么”“想帮一帮她么”时。
师 在逐步暴露的过程中，周朴园有什么表现？
请阅读课文，用铅笔画出。
生 当听说侍萍“现在还活着”时，周朴园惊愕地问道“什么？
”，吃惊而发愣，按理说前面那么想侍萍，这时应欣喜若狂才对，但他却因她活着而害怕，虚伪本性已渐显露。
生 当知道那个小孩“也活着”时他忽然立起问道“你是谁？
”，已经开始坐立不安了，并对鲁侍萍的身份起了疑心。
生 当鲁侍萍告诉他“就在此地”并问他“老爷，您想见一见她么？
”时，他却连忙说“不，不，不用”已显露出他薄情寡义的本性。
生 当鲁侍萍介绍了梅侍萍近况处境困难并问他“老爷想帮一帮她么？
”时，周朴园竟然无动于衷地说“好，你先下去吧”，毫无帮助侍萍的意思，薄情寡义的丑恶嘴脸至此暴露无遗。
师 他的这些表现说明了什么？
（学生议论纷纷）
生 这些表现和他在前边所表现出来的对侍萍的怀念、关心形成了鲜明的对照，一言一行都暴露虚伪的本性。
生 看得出来周朴园关心的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。
生 他害怕自己与侍萍的关系再次暴露，害怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。
师 至此，鲁侍萍终于认清了周朴园的自私虚伪的本性，“望着周朴园，泪要涌出”。
激愤之下，她乘周朴园找衬衣之时以一件绣着一朵梅花和一个萍字的衬衣，亮出自己的真实身份，面对着侍萍，周朴园是怎么反应的？
采取了什么做法？
我们先来分角色朗读课文，男生扮周朴园，女生扮鲁侍萍，朗读时要把握语气、语调与人物的身份和当时的情绪相一致。
【创设情境，激发兴趣】
师 同学们感情很投入，我们掌声鼓励一下自己，（学生掌声热烈响起），好，现在我们来
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