《记承天寺夜游》课堂实录.docx
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《记承天寺夜游》课堂实录
《记承天寺夜游》教学实录
课前交流
板书课题:
记承天寺夜游
做准备
作业纸拿到了吗?
没拿到的举手。
把班级和姓名端端正正地写上。
点评一生,写得真好
注意写字的姿势,头正、肩平、足安。
师:
写完的孩子举手示意。
准备上课
一、苏轼与月
看大屏幕,谁?
苏轼
师:
知道这个人的举手,
师:
大文豪
师:
这个人一生写3000多首诗,写月570首,写月一般与心境相连。
我们一起来看几首苏轼写的关于月的诗词。
读——
人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。
师:
有没有孩子发现,人和月之间有一点很相同。
生:
人的悲欢离合和月的阴晴圆缺很相似。
师:
既然月的阴晴圆缺是一件自然的事儿,那么我们对待人生的不容易就要自然。
师:
江城子,谁来读
生读
师:
字正腔圆,谁能读出点味道来
生读
师:
同学们,你们知道肠断是什么感受吗?
生:
非常悲伤
师:
你发现没有,苏轼说,自己在什么时候最容易肠断?
生:
明月夜
师:
明月夜。
在什么地方最容易肠断?
生:
短松冈
师:
你会发现,此时的月亮成了寄托苏轼哀思的地方。
师:
虞美人,谁能读
生读
师:
学习就是成长就是进步,就是不断地改变自己,当然是变得更好
其实这一首词是苏轼送给自己的好友的,在好友心中,他与他们的感情像什么?
生:
就像天边的月亮落在了湖上,那么纯洁。
师:
纯洁。
就像倒映在湖中的明月,像琉璃一样的明月。
生读
师:
孩子们,这就是苏轼写月亮的词,一共写了多少/
Sheng:
570
师:
占了他所有诗歌的多少
生:
五分之一
师:
说明了什么?
生:
苏轼喜欢用月来表达自己的心情。
生:
说明他对月亮情有独钟。
二、以词入文
师:
写那么多诗和词,当他被贬到黄州的时候,会不会又用诗来表达自己的心境呢?
打开课文纸,按照自己的节奏读通、读熟,难读的地方多读几遍。
生读
师:
是不是很短,一篇文章多少个字?
生不知
师:
85个字。
其中的四字词语非常多。
咱们一起来看看
谁来读
何夜无月 但少闲人
师:
这里有一个字,但,是不是但是的意思?
生:
不是,是只是的意思
师:
你查过注释,很好,学文言很好的一种方式就是查注释
月色入户 欣然起行
生读
师:
欣然这个词读得非常好。
带着大家读
生读
师:
越读越好。
这里也有一个字,入。
当什么讲?
生:
照入
生:
射入
生:
照在
师:
还有没有不同的看法。
有同学举手了
生:
苏轼把月色比作人一样,走进人家里
师:
你组个词
生:
进入
师:
三个说法,两个不同的理解。
你觉得哪一个理解更好?
现在不讨论,深入学习后再说
无与为乐 步于中庭
师:
真好。
两个字意思差不多,都当作什么来讲?
散步,漫步的意思。
当然两者之间会有细微的差异。
没关系,慢慢琢磨。
最后一组,谁会读
积水空明 藻荇交橫
师:
空明这个词,估计是第一次读到,什么意思?
生:
澄澈\清澈
生:
透明
师:
透明改成透亮也是可以的
师:
四组词语连起来读一读,注意读出重音,读出节奏。
生读
师:
真好。
孩子们,你们有没有发现,课文是不是按照这些词语的顺序写下来的?
打开作业纸。
把这些词语重新排列。
ppt
生做题
师:
请一位同学来分享他的思考。
一起来听一听
问,按照这篇文章的写作顺序,排在第一的是哪一组词语
月色入户
无与为乐
积水空明
师:
这里我要问一问,积水空明对应的是这篇文章的转折,有没有孩子可以解释一下?
生:
苏轼发现亭下的月光那么清澈,我觉得是转折。
师:
你说苏轼和怀明是突然发现的,他们发现的是景色还是什么东西?
生:
月光
师:
前面说月色入户,欣然起行。
这是写事还是写景。
无与为乐是写事还是写景?
生:
写事
师:
开始写事,后来还是写事。
突然写景,这是
生:
转折
师:
这么短的文章,有起因,有过程,有转折,最后还有议论。
环环相扣,风生水起啊!
不要小看短文章。
请一位同学来读一读。
生读
师:
真好,因为月色入户,所以
生:
欣然起行
师:
这就是文章的
生:
起因
生读
师:
念,寻,步。
从念到寻,从寻到步,这就是文章的
生:
承
师:
前面一直在写事情,但是到这里不能再写事情了,再写事儿就叫单调了。
写什么
生:
景
师:
这就是文章的转
师:
文章到此戛然而止,这就是文章的起承转合。
我们一起来读一读。
感受一下它的起伏和波澜。
生读。
三、何谓闲人,文意疏通
师:
这篇不足百字的文章,苏轼称自己为闲人。
什么样的人才能称为闲人?
默读课文,仔细看,静静地想。
生自读
师:
有感觉的地方可以注一注,文字的目的就是思想的目的。
读的时候多少都有思考,把笔放下。
有人说,无事可干,一事无成,啥事都不想干,这就是闲人,苏轼心中什么是闲人?
谁来读一读课文的开头?
生读
师:
这件事发生的时间你记住了吗?
生:
元丰六年十月十二日夜
师:
其实这一夜什么也没有。
什么来了?
生:
月亮来了
师:
这一轮月亮一定也到过千家万户。
如果你是官人,你正烦事缠身,你还记得这月色吗?
生:
官人不是闲人,不记得到过
师:
你正烦着你的生意,你会记得吗?
生:
不记得,我只记得做生意
师:
你是一个读书人,饱读诗书,要考取功名,你还记得吗?
生:
不记得,我只记得要考试的卷子
师:
一个人记得,他不但记得还要把他写下来,读
生读
师:
他不但记得,还写下来,还欣然写下来。
把欣然圈出来
生圈,读
师:
有感觉,谁再来
生读
师:
我就纳闷了,不就是月亮吗?
有什么好新奇的?
有什么好高兴的?
各位苏轼你是这么想的?
生:
不是每个月夜都有朋友在一起的
师:
你还没有把自己放进去
生:
月色真好,找朋友谈谈心很好。
师:
他说得很普通,其实他刚才的这番表白中,我听出了他的心情。
他说,月色很好,我是闲人。
苏轼,你的心情是?
生:
很清闲
师:
这是一种心境。
再找一位苏轼
生:
那天月色正好,我就想去找一个朋友谈心。
师:
他又说了一个月色正好,苏轼你们忘了,月亮对你来说太熟悉了。
你为月亮写过这样的词。
生读
师:
你对月亮情有独钟。
你为月亮写过这样的词
生读
师:
你们应该还记得,他为月亮写过这样的词
生读
师:
而今天月亮又来了,你能不欣然吗?
月亮不仅仅是月亮了,月亮还是你的朋友。
月亮就是你的知己,哪个字,谁找出来了?
生:
入
师:
为什么?
生:
因为月亮走进了他家,来到他家里面。
师:
这就叫知己。
知己来了。
读
生读
师:
如果说月色是苏轼天上的知己,在接下来的描述中,你会发现,苏轼在人间还有一位知己。
谁来读?
生读
师:
你从哪个字眼上看出来,这个人间知己非怀明莫属?
生:
亦
师:
说
师:
他跟苏轼一样,也是被这个月色吸引了,所以他也是苏轼的知音
师:
那也就意味着,怀明也没有
生:
睡。
师:
到承天寺一看,怀明也没有睡。
这就叫
生:
知己
师:
你还能找到哪些词来看出怀明是知己
生:
遂
师:
给遂一个近义词
生:
立即
生:
于是
生:
立刻
师:
就是立刻\立即\就是想都没想,这就是遂。
这就是知己。
还有没有?
生:
我觉得还有念
师:
说
生:
念的意思是考虑,想到,他就想到没有与他同乐的人。
就是立马就想到了张怀明
师:
天上有明月为知己,地上有怀明为知己,对于苏轼来说这就是一个美好的夜晚。
读
生读
师:
于是苏轼和怀明在一起,在中庭散步。
只见
生读
师:
我们向中庭的东边走去,只见
生读
师:
我们随意地向中庭的西边走去。
只见
生读
师:
我们有的是时间,我们向中庭的南边走去,只见。
生读
师:
就这样,我们像鱼儿一样,随意的走,随意的看,出现在我们眼前的是这样的景色。
各位苏轼,你们看到了什么?
生:
看到了一个闲人,应该有的清闲
师:
不不不,我说,如果你是苏轼,你看到了什么?
生:
积水空明
生:
藻荇交橫
师:
你们看到了空明的积水,看到了交橫的藻荇。
不对,你们忘了,你们是来看月色的啊。
来,苏轼,月色在哪里?
生:
月色在积水里。
月光投射在水中,就像藻荇一样
师:
原来你们看到的积水不是积水,而是空明的月色。
看到的藻荇是藻荇吗?
生:
不是。
是竹柏的影子
师:
所以藻荇交橫写的也是
生:
月色
师:
什么样的月色啊?
生:
空明的月色
师:
还是不对。
你们刚才说,积水空明,藻荇交橫写的都是月色。
那应该把月色加进入才对啊?
(出示加入了月色的文字)
生读
师:
好不好?
可以讨论,同桌\前后之间可以讨论
生:
我觉得不好,因为他说庭下如积水空明,这是侧面描写。
这些景物来衬托月亮的空明。
师:
你们听明白了吗?
把主要意思简洁明了的说出来
生:
我觉得这是一个侧面描写。
师:
我觉得月色不加是侧面描写。
为了侧面描写不加。
侧面描写的好处是什么?
生:
突出月亮的皎洁\空明
师:
我想表达一点点不同的看法。
很好,她说月色不加,后面的如积水空明是侧面描写。
这样可以反衬月色的皎洁。
我觉得这不是侧面描写。
有没有人赞成我的观点。
生:
我赞成,我觉得加上月色有好处,好处是,读这个的人一下子能明白,运用了比喻的手法比作藻荇交橫。
我觉得不好的地方是,整篇文章都是月光引导他见张怀明。
你是觉得加还是不加?
生:
不加好
师:
如果苏轼写积水空明的时候,他是不是知道这是月色?
生:
知道的
师:
也就是说一开始,苏轼并不知道这是积水,而是一位这就是藻荇,而后来才看到竹柏的影子才恍然大悟,这就是月色。
这就叫忘我。
忘记自己,忘记月色。
读出这样的感觉。
生读
师:
当他最后恍然大悟,那就是月色的时候,他情不自禁地发出这样的感慨。
生读
何夜无月?
何处无竹柏?
但少闲人如吾两人者耳。
师:
正因为闲人太少,空明的月色无人欣赏。
苏轼对自己说,我不能辜负这样美好的月夜,我得把它记下来。
师范读
师:
美不美,妙不妙一切似乎都是那么美妙对吗?
生:
对
四、背景补充
师:
错啦。
你的目光会不自觉的落到那个字上。
生:
贬官
师:
来吧,我们一起来看看苏轼的身上发生了什么。
介绍苏轼的资料“乌台诗案”背景。
师:
这就是著名的乌台诗案,我想问问大家,你们看完这段历史,心里是什么感受?
生:
苏轼经历了这么多波折,还这么乐观,我很敬佩
生:
我觉得苏轼十分悲惨
生:
我还感受到了,苏轼仕途失意的苦闷
生:
我感受到了不公平,表示同情
师:
还有不一样的感受吗?
生:
东坡郁郁不得志,我愤愤不平。
五、创写苏轼感怀
师:
孩子们,正常人都会有这样的感受,苦闷\不平\坎坷\恐惧。
但是,这就是苏轼贬官黄州时写下的文章。
你在这篇文章中感受到他的苦闷了吗?
你感受到他的不平了吗?
你感受到他的恐惧了吗?
为什么?
打开作业纸,想想那个晚上的苏轼的内心世界,把你的心里话写下来。
在元丰六年十月十二日的晚上,在月色之下,在承天寺,把你的心里话说出来。
生写作
师:
写多写少这不重要,关键是在你写的时候,你是谁?
生:
苏轼
师:
打了五角星的几位苏轼起立。
从头开始
生:
元丰六年十月十二日夜……,我的心中一片平和,世间万物都有自己要经历的磨难,我又何必抱怨呢?
有明月相伴,有朋友相伴,我有何可以抱怨的呢?
师:
这样的苏轼才可以称为闲人
生:
元丰六年……我的心中一片祥和,我没有太多的烦恼,我身边有我的知己,就算这个世界对我再不公平,有知己在身边又有什么呢?
师“孩子们一个失去权利和自由的人还有这样的心境,这样的人才能称为闲人
生:
元丰六年,我……我的心中一片从容,虽上天不公,我却能与知己畅游亭中,又有和不可呢?
生:
元丰六年,我……我的心中一片宁静,那朝廷上的纷争又有何意义呢?
我要怎么远离这个纷争呢?
生:
元丰六年,我……我远离朝廷 ,远离勾心斗角,我的内心一片宁静,思念着朝廷里的友人,只有月光,只有怀明与我为伴,这份闲情,值得铭记。
那样的心境像什么?
生:
月亮
师:
今天晚上,苏轼有一次写到了月色,其实他真正要写的不仅仅是月色,而是自己的心境。
今天晚上,空灵的月色就是闲人的。
今天晚上闲人的心境就是月色。
于是心和月就这样完美的统一在了一起,这就是苏轼的文字。
孩子们,一个心境空明的文人,才会遇到这样的月夜。
读
生读
一个心静的闲人才能找到这样的知己。
读
生读
一个心静空明的人才会看见这样的月色。
生读
也只有心境空明,才能真正悟到这样的人生真谛。
生读
师:
今天晚上我们真正见证了这样的人,
生:
闲人
师:
孩子们愿意做这样的闲人吗?
生:
愿意
师:
不要这么快下结论,这样的问题可能要用一辈子来回答。