幼儿园经典绘本阅读的研究.docx
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幼儿园经典绘本阅读的研究
项目类别
重点
编号
江苏省中小学教学研究课题
申报、评审书
（2009）年度第（八）期
课题名称：
幼儿园经典绘本阅读的研究
课题主持人：
陈雅典郁丽萍
所在单位：
丹阳市教育局教研室
申报日期：
2009-7
江苏省中小学教学研究室二00九年制
一、课题研究人员基本情况
主持人
姓名
陈雅典
郁丽萍
性别
女
女
民族
汉
汉
出生
年月
1966年12月
1977年4月
行政职务
幼教教研员
幼儿园副园长
专业技
术职称
中高
小高
研究专长
语言教学
最后学历
本科
本科
最后学位
工作单位
江苏省丹阳市教育局教研室
固定电话
手机（必填）
通讯地址
江苏省丹阳市教育局教研室
邮政编码
电子信箱
课题组成员基本情况（不含主持人）
姓名
专业技术职称
工作单位
研究专长
在课题组中的分工情况
陈锁英
中高
云阳幼儿园
语言
支课题负责人
吴晓梅
中高
实验幼儿园
语言
音乐
支课题负责人
吴益斐
小高
正则幼儿园
语言
美术
支课题负责人
王巧玲
小高
第一中心幼儿园
语言
支课题负责人
邱向琴
中高
开发区幼儿园
语言
支课题负责人
王爱娣
小高
西门幼儿园
语言
音乐
支课题负责人
付妹
小高
大泊幼儿园
语言
音乐
支课题负责人
钱荷花
小高
教研室
语言
音乐
课题资料收集整理
李凤英
中高
访仙幼儿园
语言
支课题负责人
课题主持人（2002年—2004年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何
项目
来源
课题名称
批准时间
在课题中
的分工
完成情况
省教
研室
《幼儿园创新教育研究》
01-04年
子课题
主持人
已结题，成果获得省课题一等奖
省幼教研究会
《美术教学游戏化的研究》
06、3
课题主持人
正在研究
省教
研室
《利用现代传媒手段，培养幼儿语言素养》
05、11
子课题
负责人
09年6月结题
发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报刊
日期
《反思一次美术教研活动》
《早期教育》
04、6
《怎样进行随机教育》
《早期教育》
03、2
《瑞吉欧幼儿园大班一日生活介绍》
《早期教育》
07、3
《幼儿美术教学的情境设计》
《幼儿100》
08、5
参与中央教科所《幼儿园家长学校培训教材》编写
中国妇女出版社
05、10
语言活动设计
《幼儿文学启蒙教育指导》
02、2
《幼儿园道德启蒙教育新途径》
发表在中国档案出版社的《学习研究实践，构建德育体系》著作中
05、12
二、课题设计论证（限8000字内，可附页）
（一）课题的核心概念及其界定
绘本：
它是一种独立的图书形式，是较为严格意义的图画故事书，特别强调文与图的内在关系。
共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅是辅助和诠释文字的作用，是图、文之间取得一种平衡的关系，相互衬托，营造出整个绘本的内在感觉。
经典绘本：
指适合于儿童认知年龄特点的名著绘本和大师绘本。
阅读：
这里阅读包括教师对绘本研究性的阅读，对家长进行绘本启发式的阅读，及孩子多种通道综合性阅读。
绘本阅读的内涵：
1.培养幼儿良好阅读兴趣、态度和习惯，充实心灵内涵。
2.深化幼儿阅读习惯，丰富人文素养，扩展生命视野。
3.激发幼儿创造思考的能力、发展潜能、增进生活经验。
4.涵养幼儿欣赏、表达、沟通、分享的能力。
幼儿园经典绘本的研究：
我们将依托经典绘本开展幼儿阅读的实践研究，通过教师对绘本的研究性阅读，筛选适合幼儿阅读的绘本，选用有效策略指导幼儿阅读，家园协作形成“亲子共读”的氛围等，培养幼儿对阅读的兴趣，使孩子从绘本中听到故事、看到图画，体会到深刻的哲理和巧妙的思维方式，增强幼儿的阅读能力、审美能力，拓展幼儿的艺术想象力，充分挖掘绘本的艺术特质带给孩子的教育影响，让孩子真正在“悦读”中健康快乐地成长。
（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义
绘本作为一种重要的儿童文学样式，最早出现在西方，有百年的历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。
在英文中叫“PictureBooks”，在日本称为“绘本”，我国有时也叫“图画书”。
绘本中的图画一般是手绘之作，生动迷人，具有和语言叙述同样的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。
在国外，绘本已经有了100多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。
联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等。
可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。
在欧美等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性，符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。
在长期阅读中，绘本阅读不但能够有效地激发儿童的阅读兴趣，同时还能够促进儿童和谐发展，对儿童思维、语言、情感的发展，审美能力的提高有很大的作用，是培养幼儿综合素质的优秀载体。
在我们国内，对绘本的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。
近年来有部分地区的幼儿园开展了一些研究，主要还是以经验型论文为主。
其中萧山区广德早教园的《创造理想中的书香校园——幼儿园经典绘本阅读的实践研究》，与我们的课题有相似之处，但该研究侧重于幼儿阅读兴趣和习惯的培养，而对于绘本其它方面的教育价值挖掘不够全面和深入。
随着人们对阅读的重视，近年来我国也感受到了阅读风的存在，《纲要》中提出了对阅读的要求和目标，显示了我国对儿童早期阅读的提倡和重视。
国内儿童文学理论家方卫平教授、博士生导师梅子涵教授等多年来也一直呼吁让孩子阅读经典绘本，认为《幼儿经典绘本》应该是孩子的“人生第一本书”。
但我们发现不管是幼儿园还是孩子的父母们重视的是希望通过阅读此类书籍，收获某些相关的知识或技能，而把对阅读过程中的愉悦和幸福感排挤在最末位，忽略了阅读的真正内涵。
鉴于上述原因，国内已有不少的专家学者都在研究这个问题，我们到底应该提供什么样的作品来给孩子阅读，来愉悦孩子的生活，丰富孩子的精神世界呢？
这些优秀的作品作为阅读材料，需要以什么样最佳的方式呈现给孩子呢？
这是作为一线教育者要解决的最关键的问题。
我们在这一课题中，把幼儿园经典绘本阅读的研究作为主要目标，即教师是如何解读绘本，如何指导幼儿去阅读绘本，如何借助绘本，培养幼儿阅读的兴趣，促进幼儿审美能力，想象力，对周围世界认识能力的提高，培养幼儿乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯。
从这样的一个切入点对幼儿园经典绘本阅读进行研究。
其研究的意义主要表现在以下三方面：
1、绘本阅读是促进幼儿的语言发展的有效形式。
心理学研究表明，人类获取的信息有83%是来自视觉的，而图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势。
它能优先唤起人们视觉神经的感知，并保持长时间的记忆。
我国心理学家已经对儿童对形状和色彩的感知觉做过相关研究，发现集形状和颜色于一身的绘本是符合幼儿阅读的书籍形式。
根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分，在2～7岁这一阶段，儿童的思维是以具体形象思维为主。
绘本是以“图”为主，它直观生动，贴近生活，所传递的信息使幼儿比较容易理解，为幼儿创设了一个愿说、想说、敢说的语言氛围。
同时，绘本画面中的内容、故事发展的线索、画面的连贯等，促进了幼儿描述性表达、想象讲述、连贯讲述等语言能力的提高。
2、经典绘本阅读能培养幼儿综合能力。
在欣赏绘本的过程中，通过欣赏画面、观察细节、寻找线索、推理情节、表演表现等形式，让幼儿与大师对话，激发幼儿爱上阅读，培养幼儿的审美情趣、道德情感、观察想象、生动连贯讲述的能力。
它打破了时空界限，提升儿童阅读品位，对儿童终生学习和发展具有深远的意义。
3、构建绘本课程模式，提高教师科研能力。
我们在研究经典绘本的阅读过程中，教师根据绘本内容和幼儿园各年龄段幼儿的特点设计丰富多样的看、听、说、问、想、演等活动,逐步积累、完善，构建一系列经典绘本阅读课程。
在幼儿发展的同时，实验教师也能和幼儿共同成长，涌现出一批语言骨干教师，在各幼儿园起到骨干引领作用，形成良性循环。
本课题研究的假设价值是：
以《幼儿园教育指导纲要》为行动指南，以及心理学的理论来指导课题的研究，选择适宜的阅读绘本、营造理想的阅读环境，遵循幼儿的发展规律进行绘本阅读活动的实施，从而提高幼儿语言表达能力综合素养，提高教师的文学鉴赏能力，提升幼儿园的办园品位。
（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点
通过本课题的研究，期望达成以下目标：
1、教师专业发展的目标：
通过对幼儿园幼儿经典绘本阅读的研究，提高教师对儿童文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品教材和教法，提高教师专业研究水平。
同时，也使教师更好地把握儿童的认知特点，形成正常的儿童观，教育观。
2、幼儿发展目标：
通过多种方式的绘本阅读，培养幼儿阅读的兴趣和积极的情绪情感，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、观察、思维、想象、审美以及表演表现等能力。
3、家长发展目标：
引导家长关注阅读对儿童精神成长的作用，尊重孩子独特的阅读感受，走进孩子的内心，通过亲子阅读等活动，把阅读的种子播在孩子心里，与孩子一起在阅读中共同发展。
研究的内容：
我们主要从教师对绘本的研究性阅读，教师对家长的启发式阅读和幼儿绘本的多通道阅读三个方面着手研究。
（一）教师对绘本的研究性阅读
引导教师进行研究性阅读，深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，开展创意的教学活动设计。
1、教师绘本阅读的特点
教师对绘本的阅读并非以休闲式的阅读，具有一定的特点：
（1）研究性：
教师要带着问题去阅读，要深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义。
尽可能从多角度进行分析与思考。
（2）互动循环式：
教师从绘本入手阅读研究，从而传递给家长，传递给幼儿，传递给其它教师，与之产生多种互动。
同时，也能时从多少反馈到对绘本的进一步深入阅读。
（3）自主性（主动性）：
为教师以主动探究学习为主，并结合班级特点和具体情况有计划的选择学习内容。
2、幼儿园对教师绘本研究性阅读的指导与支持
在绘本阅读研究课题实施过程中，教师对绘本的研究性阅读是一个最为关键的方面，只有当教师真正了解绘本的特质，对每一本绘本深入细致地研究，才能找到最佳的教学策略，以创新的方式，吸引孩子，从而达到良好的阅读预期目标。
因此，幼儿园应尽可能来指导和支持教师的绘本阅读。
（1）收集整理国内现有出版社引进的经典绘本和关于绘本文本研究的理论书籍：
联系国内各家少儿社，收集多种绘本材料及绘本理论书籍。
请专家进行绘本文本研究的指导。
（2）建立幼儿园已有书目表和教师已读书目表：
由此而保证教师阅读一定数量的绘本。
（3）开展专题性教研活动促进教师深入研究性阅读：
围绕绘本阅读开展多种形式的教研活动，如绘本文本的研性讨论，教学反思的讨论，同一文本不同教学活动的设计，同一绘本不同年龄段的设计，绘本呈现方式探讨，阅读环境的创设等。
3、教师对绘本研究性阅读的模式
（1）初步大量赏析性阅读的要求：
能要求教师阅读园内提供的书目表中的书籍，把握每个绘本的主题，了解图的特点，把握绘本适合的年龄特点。
（2）制定幼儿园绘本阅读教学目录表：
在教师大量阅读的基础上，制定幼儿园不同年龄段的阅读内容表。
（3）分项精细阅读：
包括教师对每一本绘本的研究性阅读，阅读方案设计，实施，反思及后期调整。
（4）研究性阅读：
指教师对作为教材的绘本，从内容到细节进行深入的分析，挖掘期中多种教育元素。
（5）阅读方案的设计；怎样的环境创设，以何种方式呈现，问题的设计，主题的内容，廷伸的活动，家庭的合作，家长的指导，反复阅读的计划，小组阅读的要求，阅读的观察点。
（二）针对家长的启发式阅读
幼儿阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，因此家长对阅读活动的认识与支持，对绘本阅读的研究起到非常关键性的作用。
因此，在研究中必须把引入家长的阅读，主要采用教师幼儿园对家长进行启发式阅读。
1、开展家长启发式阅读的途径
2、开展家长启发式阅读的策略
（三）幼儿融入式绘本阅读的研究
幼儿绘本阅读是我们研究的最终落脚点，是家园合力阅读的主体。
我们期望幼儿阅读的过程中能品出绘本特质，包括绘本美妙的图画，精彩的情节内容，以及意味深长的人与自然的哲理；能在老师家长的启发指导下自制绘本，能将自己的生活经验通过想象，仿制和创作绘本。
让阅读绘本成为孩子们又一种表达愿望、抒泄情绪、认识自己、体察亲情、人情、表现自我和自我成长的独特方式，成为阅美审美、表达表现、观察体悟的坚实台基，从而真正享受到阅读的愉悦和满足，获得阅读的乐趣和良好习惯。
让经典绘本成为孩子的“第一本书”和伴随一生的书。
研究重点：
我们努力研讨这样两大核心问题：
给幼儿呈现什么样的绘本和引领幼儿怎么样去阅读。
问题一：
给幼儿呈现什么样的绘本
1、按照绘本的内容和主旨进行归类，编排成不同系列的主题绘本，按主题呈现给孩子阅读。
2、按照幼儿的年龄层次和认知水平，呈现与之相适宜的绘本进行阅读。
3、为了配合某种特定教育需要，呈现相应的需要绘本进行阅读。
比如偶发事件、幼儿个体问题等客观上产生了教育契机，进行绘本阅读。
问题二：
引领幼儿怎么样去阅读
1、流程：
初读 精读 阅读延伸
2、绘本教学呈现的方式
（1）利用多媒体制作成幻灯片、事物投影机呈现：
利用多媒体融入的方式进行绘本教学。
（2）教师口述+肢体语言呈现：
抛开绘本配合适当的音乐背景，营造气氛，以口头讲解的方式告诉幼儿绘本的故事，透过教师的口语表达，肢体语言呈现绘内内容。
（3）口述+戏剧表演呈现：
绘本故事性较强，以木偶剧的方式演出，让幼儿了解绘本的故事。
（4）绘本大书版本呈现：
以大版本的书，或者教师把绘本放大化处理，适合集体教学初期的呈现。
（5）绘本的小书版本（人手一册或二人一册）呈现：
人手一册或者两人一册的阅读。
（6）亲子共读的方式呈现：
家长和孩子，一对一的方式呈现。
（7）区域活动中的呈现：
多种绘本摆放在区域中，幼儿自由选择。
3、绘本教学技巧性策略
（1）情境创设法：
利用背景音乐、道具等布置情景，渲染气氛，创设与绘本内容相吻合的情场，引孩子自然而然地进入绘本的世界。
（2）前期体验法：
为了更深刻感受绘本中角色的情感，理解绘本的内容，阅读前的一段时间，请幼儿体验相似的生活，或者有意识引导孩子来关注相关的生活经验。
（3）形象构建法：
使系列绘本中典型形象深入孩子的心中，成为孩子生活中的伙伴和榜样。
（4）阅读共情法：
启发幼儿体验角色的情感，产生共情，在想象中走出自我，体验人物的生活与思想。
（5）激情引爆法：
以教师或某一幼儿的夸张表演引发思考或探究，引导幼儿带悬疑进入。
（6）细节观察法：
引导幼儿除把握整体内容外，关注绘本细节，在细致观察的基础上，感受情趣、幽默、情感等。
（7）创意想象法：
把绘本中的高潮点，和细节停顿处加以处理，启发幼儿进行发散性思考，鼓励创意想象。
（8）仿制仿编法：
可以抓住绘本中的一项特点进行，进行仿编教学。
（四）研究的思路、过程与方法
围绕《幼儿园经典绘本阅读的研究》，我们确定了以下研究思路与过程：
1、幼儿园经典绘本选择原则的研究
在绘本阅读研究课题实施过程中，绘本的选择是基础。
教师带着问题去阅读绘本，了解绘本的特质，深入挖掘其中的教育内涵与所包括的深层次的意义，尽可能从多角度进行收集、分析与思考，结合学龄前幼儿的年龄特点，为孩子们选择出适合的阅读绘本。
2、教师对经典绘本内容的研究
引导教师深入了解绘本的实质，挖掘其中的多种教育元素，研究阅读绘本的方式、制订阅读绘本的目标以及探寻阅读绘本的途径，开展创意的教学活动设计。
3、探索幼儿经典绘本阅读策略、途径的研究
我们拟采取“看、听、说、想、演”等多种策略，让幼儿对绘本“爱看、会听、善讲、敢编、乐演”，通过集体教学、好书分享、环境互动、亲子阅读等途径来培养幼儿阅读的兴趣和良好的阅读习惯，发展幼儿语言综合素养。
使幼儿对经典绘本的阅读成为一种“乐”读和“悦”读。
研究方法：
1、行动研究法。
在新课程新的教育理念的指导下，根据课题方案实施研究，把实现研究内容的措施转化为学习方式构建的工作行为，在研究教程中步步落实，在教学实践基础上验证、根据实际情况随机相应调整、修改及补充，对已有的经验进行筛选，提出新的实施策略，以求研究的实效性，形成（模型）新的教学思路，致力于改善教育现状。
其步骤为“制定计划—采取行动—进行观察—总结反思”。
2、文献法：
学习《幼儿园教育指导纲要》、借助有关儿童经典绘本阅读策略、儿童阅读的心理过程、儿童阅读能力测评、阅读对儿童生命成长的意义等相关文献资料，进行归纳、整理、领悟，明确指导思想，了解前人研究的结果，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
3、调查法：
通过问卷、座谈等多种形式，全面、具体的了解目前教师绘本阅读教学、儿童经典绘本阅读中的矛盾、困惑及忧虑等，收集关于课题研究的素材，对教育研究现状进行分析、认识，提出、改进研究思路。
4、经验总结法：
定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行汇总。
对在实践中搜集的材料进、提炼，进行适时性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法与策略等。
5、比较研究法：
实验班和非实验班，实验前和实验后进行对比，寻找异同，比较分析。
6、个案研究法：
跟踪不同语言表达水平和不同个性的幼儿，通过个案分析来研究运用经典绘本作品提高幼儿语言综合素养的有效性与可行性。
（五）主要观点与可能的创新之处
主要有以下新的观点和创新之处：
1、理念新。
在传统的看图讲述活动中，大多是教师一张一张地出示图，让幼儿观察画面，在此基础上进行想象和表达。
我们往往把幼儿掌握了多少词汇、能表达多少句子作为对幼儿语言评价的标准，学习方式、评价方式都比较单一。
幼儿更多的是模仿和重复教师或同伴的语言，机械式地复习图画书中的文字语言，忽略了对幼儿情感体验、观察想象、创造性讲述等方面的培养。
现在，我们的视角更开放了，提出了通过经典绘本阅读活动，培养幼儿审美、观察、想象、情感，尤其是创造性讲述和表达的能力。
2、绘本新。
它们不仅内涵丰富，而且画面精美。
在众多优秀绘本作品中，我们精心选择的经典读本，出自于国内外绘本大师之手，画面是专为儿童而画，画面的趣味、色彩、节奏、情节、细节等更符合3——6岁孩子的心理与成长经验。
3、方法新。
我们在绘本阅读的活动过程中，在活动的形式上打破原来的禁锢，突破性地运用倒看、留白看、定格看、对比看等游戏化的形式，并适当地与现代化教学手段相结合，帮助幼儿在轻松愉快的氛围中潜移默化地进行语言熏陶和练习，使活动更符合幼儿的年龄特点和认知特点。
最后，通过以上丰富多样的活动形式，逐步培养幼儿积极的情感体验，激发幼儿投入语言活动的兴趣，培养幼儿审美能力、想象力、创造力、推理逻辑能力、完整讲述能力和表演表现能力等，使语言教学更具有全面性、人文性和情感性。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
阶段成果（限5项）
子课题方案、绘本素材集
文本
园本教材
2010、2——2010、8
优秀绘本阅读课、活动方案集
活动展示
文本
2010、9——2012、8
研究报告、研究文集、课题资料
结题汇报
资料集
2012、9——2013、1
最终成果（限3项）
建构幼儿园经典绘本阅读活动的基本模式
光盘资料、文本展示
2012、9——2013、1
整理小中大阅读系列丛书
优秀论文、教案汇编、研究报告
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：
①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
）
负责人陈雅典老师是丹阳市的幼教教研员，学前教育本科，中高职称，“镇江市中青年骨干教师”，负责全市的幼儿园教研工作。
在幼儿园语言教学研究上有特长，曾经多次对全市幼儿教师上示范课。
多篇论文发表在国家及省市级刊物上。
曾主持过省级课题《幼儿园创新教育研究》子课题的研究，课题成果已结题，成果获得省课题一等奖。
她还承担过省级课题《幼儿语言启蒙教育》和《幼儿潜能教育研究》，成果明显。
现主持省级课题《美术教学游戏化》的研究工作。
负责人郁丽萍是丹阳市实验幼儿园业务园长，参与幼儿园省级语言课题《利用现代传媒手段，培养幼儿语言素养》子课题的主要实施、研究工作，多次在镇江市级上公开课和讲座。
还参与了国家级重点课题《整体构建学校德育体系深化研究与推广实验》子课题《利用现代传媒手段，开展幼儿道德启蒙教育》工作的研究，课题成果获得中央教科所一等奖，本人被评为省“德育科研先进工作者”。
围绕本课题，我们已经召开了有关子课题园会议，并开展了有关调研。
我们这学期将同《东方娃娃》杂志社合作一起邀请特级教师朱静怡和南京有关园来丹讲座上课。
完成课题的保证：
1、优化课题组人员结构，建立课题管理网络
加强组织建设，实施规范化管理，成立了课题研究小组，集中了丹阳市幼儿园语言教学骨干力量进行研究。
建立完善的课题研究制度，并严格按照制度执行。
经常开会讨论课题研究工作，负责制订实施计划，组织学习，指导研究和总结成果。
我们把本课题的研究纳入学校的行事历，把它规划化，体系化。
2、重视支持科研工作，保障落实科研经费
参与课题研究的幼儿园配备了现代化的办公设备，为教师上网搜集信息、了解最新教育动态提供了方便；还订阅、购买相关书籍，为教师查阅文献资料提供物质保障；有计划组织课题组成员参加各级教科研培训，从而有效促进教师教科研的理论与实践水平。
3、加强课题组教师的培训
（1）加强课题组成员的学习，定期组织课题组老师学习关于语言绘本阅读的理论，组织教学研讨沙龙活动。
（2）邀请有关专家、领导作讲座，安排课题组教师外出学习。
采用请进来、走出去的方式，对教师进行培训。
（3）、教学与研究一体化，边实践，边总结，边完善，使课题研究推动各幼儿园教育教学工作持续发展。
4、加强对课题研究过程的管理。
（1）组织实验老师进行学习，提高实验老师的理论素养和科研水平。
要求教师围绕课题广阅群书，并做好学习摘记，写下学习心得。
在集体性课题研究的基础上，个人大胆创新，每两周上好一堂课题研究课，撰写一篇教学研究反思，。
（2）围绕阶段研究的重点进行探索，每月进行一次课题组活动，注重总结、反思，形成书面文稿，一学期结束时要完成高质量的经验总结，把理性思考转化为优质的科研成果，课题组成员把取得的成果首先在本园进行推广。
主要参考文献
1、《幼儿园教育指导纲要》2、《幼儿园语言文学教育活动》周兢
3、《我的图画书论》 日本松居直 4、《绘本的欣赏与运用》台湾林敏宜
五、评审意见
1、课题主持人所在单位意见
单位盖章负责
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