部编版五年级上第一单元园地一精品教案.docx

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部编版五年级上第一单元园地一精品教案

语文园地一

［教学目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。

【语文要素】

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

【语文要素】

3.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

4.背诵古诗《蝉》。

［教学重难点］

1.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

2.能结合不同语境，了解同一词语表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

［教学课时］2课时

第一课时

［课时目标］

1.回顾本组课文，引导学生用心体会作者是怎样通过描写具体的事物来表情达意的。

（重点）

2.能从示例中受到启发，初步了解对比的写法在描写事物中的作用。

（重点）

一、交流平台：

借助具体事物抒发感情

生活中，是否会有某一件事或某一样东西在不经意间打开我们的心扉，进驻我们的心田，给我们滋养，让我们透悟呢？

郭沫若有过，许地山有过，琦君有过，冯骥才也有过。

让我们走进语文园地一，一起来回顾一下吧！

1.引导学生回顾本单元的学习内容，完成学习单。

预设：

课文所描写的具体事物特点表达的感情《白鹭》白鹭外形和情态的美赞美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香气四溢；摇桂花的乐趣思念家乡《珍珠鸟》珍珠鸟从怕人到信赖人生活感悟。

2.让学生自主阅读“交流平台”，交流阅读体会。

3.小结：

通过本单元的学习，我们就是要学习作者借助具体事物抒发感情的方法，像本单元几位作家一样具有对生活的敏锐的观察力和感悟能力。

二、词句段运用：

对比的写法

1.出示句子。

（1）学生自由朗读，说说三个句子在描写事物的方法上有什么相似之处。

（2）小组派代表发言，教师评议并小结。

（三个句子都是通过对比的写法，表达出作者对笔下事物的喜爱与赞美。

）

2.提问：

这些句子重点说明的是前面事物的特点，把后面的内容去掉可以吗？

（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重点说明的事物的特点了。

）

3.让学生试着用对比的方法说说生活中的某种事物。

预设：

松树，一种平凡的树，它不像花朵把自己的艳丽呈现给人们，只是在银装素裹的世界中为人们送去星星点点的绿色。

第二课时

［课时目标］

1.能结合不同语境，了解同一词语所表达的不同意思，能从读迁移到写，根据同一词语的不同意思恰当地在不同语境中运用该词。

（难点）

2.背诵古诗《蝉》。

一、词句段运用：

一词多义

1.出示句子。

指名朗读句子，借助工具书查查“开辟”和“姿态”的解释。

开辟：

①开垦。

②开创、创立。

姿态：

①姿势。

②态度；气度。

2.练习将同一词语放在不同语境中说话。

（1）指导学生将“温和”放在“形容气候”的句子中说话。

例如：

昆明一年四季气候温和，被称为春城。

（2）指导学生将“温和”放在“形容性格”的句子中说话。

例如：

张老师的性格十分温和，对待犯了错误的同学，她总是轻声细语地指出错误，从来不发火。

3.师：

关于一词多义的辨析，首先要明确其含义，在此基础上再结合语言环境和句子的本意进行比较，才能用得对，用得准确。

4.补充练习：

根据下列词语不同的意思，用每个词语写两句话。

骄傲新鲜自然简单精神便宜

二、日积月累

1.课件出示虞世南的《蝉》，教师范读，学生认真倾听，听清字音。

2.学生自由诵读，分享理解古诗的一般方法。

3.介绍作者。

4.出示注释，借助插图交流体会诗句的意思。

全班交流，理解诗意。

（ｒｕí）:

古人结在颔下的帽带下垂部分。

蝉的头部伸出的触须，形状与其有些相似。

饮：

饮用，喝。

清露：

纯净的露水。

古人认为蝉是喝露水生活的，其实是刺吸植物的汁液。

流响：

指接连不断的蝉鸣声。

籍（ｊｉè）：

凭借。

诗意：

蝉垂下像帽带似的触角吮吸着清澈甘甜的露水，连绵的声音从稀疏的梧桐树枝间传出。

蝉声远传的原因是因为蝉居住在高树上，而不是借助了秋风。

师：

这首诗有什么含义？

（诗人以“蝉”喻指清高尊贵的人，比喻品格高洁的人不需要借助外力,自能声名远播。

）

5.联系本单元课文，体会作者借助“蝉”寄托个人志向、情操的写法。

6.同桌或小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，并默写。

［教学反思］

“语文园地”课通常都是按部就班，一个环节接着一个环节地讲解，这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。

课堂结束后，很多地方值得深思。

如何把“自学、探究、应用”运用在复习整合课中，还需要我们继续探讨。

从“语文园地”内容看，有“交流平台”“词句段运用”“日积月累”这三部分内容。

我把“交流平台”和“词句段运用”第一题放在第1课时讲，剩下的放在第2课时讲。

这两节课如何连接、过渡是备课时首先要思考的问题。

以前讲这些内容时，我并没有认真思考连接和过渡的问题。

这样是不行的。

从这两节课来看，我对教材的研读与把握还需要进一步加强。

备课不仅要认真，还要研读，这样才能更好地让学生掌握知识。

在古诗的学习中，我引导学生合作学习，感悟诗意，似乎又翻出了新意，值得提倡。

习作：

________即景

朝阳喷薄而出，夕阳缓缓西沉；林中百鸟争鸣，园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。

本次习作，引导学生观察一种自然现象或一处自然景观，重点观察景物的变化，写下观察所得。

本单元所学的课文都是写景的，通过这些课文的学习，学生初步体会了景物的静态美和动态美，掌握了写景的方法。

本次习作正是他们大展身手的时机。

习作前布置学生仔细观察景物的变化。

习作中，通过引导学生自由表达，根据自己观察的对象把题目补充完整，再按照一定的顺序，有条理地描写景物。

写完后注意自我修改。

【知识与技能】

1．根据观察的对象把题目补充完整。

2．按照一定的顺序描写景物。

3．注意写出景物的动态变化。

【过程与方法】

按照一定的顺序描写景物，培养学生的写作能力。

【情感、态度与价值观】

表达自己对景物的热爱之情。

重点

按照一定的顺序描写景物，写出景物的变化。

难点

表达自己对景物的热爱之情。

教师：

课件、例文。

学生：

课前观察一种自然现象或一处自然景观。

2课时

第一课时

1．指导学生按一定的顺序写出观察所得。

2．完成习作。

重点

完成习作。

难点

按照一定的顺序描写景物。

一、创设情景，谈话导入

1．同学们，课前我们观察了一种自然现象或一处自然景观，现在让我们一起来分享一下吧。

2．学生自由汇报。

教师和其他同学做出及时的评价与反馈。

3．过渡：

你们心中既然承载了这么多的美好，是不是要把它们表达出来呢，那么就让我们大胆地来“我手写我心。

”

二、根据素材，补充题目

1．根据自己的素材，把题目补充完整。

2．全班交流自己的题目。

三、读习作要求，明确写作方法

1．现在我们写好了题目，再去看看我们的习作时要注意的几点。

出示：

●按照一定的顺序描写景物。

●注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活。

2．回忆写景的顺序。

空间顺序、时间顺序、地点转换的顺序。

3．学生拿出积累本，朗读自己积累的本单元优美语段，并向大家说一说语段所采用的写作方法。

4．教师小结。

写景，可以采用静态和动态相结合的方法，写出景物之美。

写景不仅仅是写景，还应注入自己的情感。

四、巧设案例，抛砖引玉

1．屏幕出示例文，引导学生集体评议，从而能够感悟优点，并指出缺点，由此复习已知的习作方法和注意事项。

2．老师和学生集体反馈，并再次明确写景文章的注意事项：

按照一定的顺序描写景物；注意写出景物的动态变化。

3．回忆写景文章要求：

既然同学们已经练过写景作文，下面请同学们共同回忆一下写景作文给我们提出了哪些要求？

（自由讨论）按一定顺序。

4．过渡回忆：

除了按一定的顺序来写外，我们还要抓住景物的特点进行描绘，哪些属于景物的特点呢？

板书：

颜色、形态、气味、声音、大小……

5．讨论：

在抓住景物特点之后，最犯愁的是什么？

（写生动、形象、具体）

6．怎样能使自己的表达力求生动、形象、具体呢？

我们一定要不遗余力地去使用比喻、拟人等修辞手法，这样才能把所描绘的事物写得灵动、鲜活。

五、完成习作

学生完成习作，教师随堂指导。

习作：

________即景

按一定的顺序写

注意写出景物的动态变化

颜色　形态　气味　声音　大小

生动　　形象　　具体

语文园地

教材分析

本单元的语文园地共有三个板块。

“交流平台”引导学生结合本单元的课文初步了解课文借助具体事物抒发感情或说明道理的方法。

“词句段运用”一是引导学生读句子，体会对比在描写事物时的作用，二是引导学生分辨同一词语在不同语境中的意思，并尝试写句子。

“日积月累”安排的是一首古诗《蝉》。

学情分析

学生已具有一定的分析能力，学习本单元的语文园地时，他们能自己发现句子在描写事物的方法上的相似之处，还能在不同的语境中写句子。

而古诗，也是学生感兴趣的，背诵起来也应该比较容易。

教学建议

1．“交流平台”——把时间还给学生，让学生自由交流自己学完本单元课文后的发现。

2．“词句段运用”——引导学生细读体会相似之处，能在不同语境中写句子。

3．“日积月累”——结合图片、诗意指导学生快速背诵。

教学目标

【知识与技能】

1．通过回顾课文，交流学习本单元课文后的收获。

2．读背古诗，积累古诗。

3．体会对比在描写事物时的作用。

【过程与方法】

运用交流、讨论、合作等方式引导学生打开思维空间，实现自我学习。

【情感、态度与价值观】

1．让学生养成互相交流的好习惯。

2．培养学生的自学能力。

教学重难点

重点

体会对比在描写事物时的作用。

难点

1．引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事物表达情感或说明道理的。

2．理解多义词，体会同一词语在不同语境中的意思。

教学准备

教师：

准备相关多媒体课件，对本单元课文进行系统的小结。

学生：

预习新课。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

1．交流本单元课文学习的收获。

2．诵读古诗，感悟诗意。

重点

诵读古诗，感悟诗意。

难点

交流本单元课文学习的收获。

教学过程

一、交流平台

1．“温故而知新”，学完一单元后，我们应当对自己的学习进行小结，看看有哪些收获和体会。

如：

喜欢本单元的哪篇课文？

本单元课文都是写什么的？

你从中学到了什么？

积累了哪些好词佳句？

2．小组内交流。

3．全班交流。

（1）赏析佳句。

（2）赏读美文。

（3）研讨课文写法。

（4）交流收获、体会。

二、日积月累

1．导入。

同学们，炎热的夏天已经过去了，可我们总忘不了那烦躁的蝉鸣（可模拟蝉声，引发联想）。

大家可知道，我们对蝉声有一种说法，说它叫的是“胡子胡子挂起”，什么意思呢？

玉米成熟前要长一些胡须一样的东西，俗称“挂胡子”，它寄托着农民伯伯想要玉米大丰收的愿望。

其实，寄意于蝉的写法在古代文人的创作中极其普遍。

今天，让我们一起来学习初唐诗人虞世南的《蝉》。

（板书诗题及作者）

2．作者简介。

虞世南，字伯施。

南朝陈武帝二年（公元558年）——唐太宗贞观十二年（公元638年），终年81岁。

越州余姚（今浙江）人。

他在陈、隋二代都做过官，入唐时已上年纪，唐太宗让他当了“参军”。

贞观七年封为永兴县子，又一年进封为县公，故后人也称虞永兴。

虞世南为人沉静寡欲，志性刚烈，议论正直，深得唐太宗器重。

他的书法，笔势圆融遒劲，外柔而内刚。

与欧阳询、褚遂良、薛稷号称初唐四大书家。

其诗文也多有佳作，《蝉》最为著名，诗人用托物寓意的写法寄托了自己的人生志趣，该诗与骆宾王的《咏蝉》、李商隐的《蝉》并称唐代“咏蝉”诗的三绝。

3．整体感知，诵读鉴赏。

（1）整体感知，熟悉内容。

a．难认字、节奏点拨，教师范读，学生正音。

b．学生自读三分钟，教师巡查指导。

c．学生齐读，教师指出不足之处。

（2）感受形象，理解诗意。

“纟委”是古人结在颔下的帽带下垂部分。

蝉的头部有伸出的触须，形状好像下垂的冠缨，故说“垂纟委”。

这里代指蝉，同时暗示贵宦身份（古代常以“冠缨”指代贵宦）。

突出了“贵”的内涵。

“饮清露”，古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。

露的特点是清亮，晶莹剔透，突出“清”的内涵。

“流响”，“响”是声音的意思，“流响”即流动的声音，一声接一声的蝉声。

“出”，传出。

“疏桐”，借代，代指树林。

“籍”，凭借。

（3）设计问题，解决重难点。

a．本诗是一篇托物言志之作，诗人借蝉自述，那么，他写了蝉的哪些特点？

表现出了一个怎样的蝉的形象？

（学生代表回答）

教师提示：

形态食性声音

吸食清亮晶莹露水的蝉，它能停在高树之上放声歌唱，不需凭借秋风，自己凭着实力就能把声音送出很远。

b．“居高声自远，非是藉秋风”说出了一个怎样的道理？

教师提示：

品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远扬。

c．通过蝉的形象展示及诗人的评论，结合作者简介，你感受到了一个怎样的诗人形象？

请简单描述一下。

4．齐背古诗。

板书设计

蝉

[唐]虞世南

形态　　食性　　声音

第二课时

课时目标

1．体会句子在描写事物的方法上的相似之处。

2．比较词语的意思，学习多义词，用“温和”写句子。

重点

比较词语的意思，学习多义词，用“温和”写句子。

难点

体会句子在描写事物的方法上的相似之处。

教学过程

一、读句子，体会句子在描写事物的方法上的特点

1．出示句子。

2．指名学生读句子。

3．小组交流句子特点。

4．全班交流。

5．教师小结。

这几句都运用了对比手法，第一句将花生与桃子、石榴、苹果进行对比，突出花生的默默无闻。

第二句将白鹭与朱鹭、苍鹭进行对比，突出出了白鹭的适宜。

第三句将瓜、藤、叶与石狮子进行对比，突出了前一种风景的别有风趣。

6．练习：

运用这种手法对下列事物进行描写。

小草　　野花　　萤火虫

二、理解词语的意思，写句子

1．比较词语在不同语境中的意思，写句子。

（出示句子）

2．说说句子中“开辟”“姿态”的意思。

3．用“温和”写句子。

4．交流所写的句子，教师点评。

5．举例交流词语在不同语境中的意思。

板书设计

词句段运用

对比的作用

多义词的不同含义

教学反思

新课标指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

在语文园地的教学中，我注重营造宽松的氛围，引导学生交流发现，训练学生的口头表达能力，更训练学生的思维能力。

如“词句段运用”以学生小组合作为主，引导学生找出三组句子的相似之处，并指导拓展运用。

“日积月累”的教学以教师点拨、学生自我感悟为主，引导学生理解诗意，从而体会诗情，熟读成诵。

语文园地

教学目标

1．了解创造性地讲述民间故事的三种方法，并能运用喜欢的方法讲民间故事。

2．朗读感知俗语与成语的不同，并进行积累运用。

3．能通过人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理想象和描述。

4．朗读、背诵《乞巧》等关于传统节日的古诗，感受中华优秀传统文化。

教学重难点

1．了解创造性地讲述民间故事的三种方法，并能运用喜欢的方法讲民间故事。

2．能通过人物神态、动作、语言的创编，对故事情节进行合理想象和描述。

课前准备