课题研究方法总结计划doc.docx
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课题研究方法总结计划doc
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课题研究方法
问卷调查法、访谈、个案研究、实验法、观察法、文献研究等
1、行动研究法：
制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实
践。
并将经验总结、记录，形成有价值的文字。
2、资料收集法：
深入班级，深入学生个体，对学生现状进行调查，利用不同的资源进行收
集，找准问题所在，明确研究对象。
3、学生带动法：
通过一小部分学生先学、先走，在带动、感染他周围的学生也来学习。
4、教育实验法：
立足于自己的所在的教学班级，通过实验前、后学生科学学习的变化，找
到适合学生科学素养发展的方案。
5、个案研究法：
结合课题研究目标，引导学生从实际出发，制定学习计划，针对个性发展
的需要，进行有效指导。
6、文献法：
广泛收集整理文献资料
，如经典书籍，名人格言，以及课程标准推荐的书目
，
为学生阅读提供具有时代性
，创造性的正面教材。
7、教育调查法：
深入班级，深入学生个体，就学生课外阅读现状进行调查
，选取有代表性
的典型事例进行缜密分析
，找准问题所在，明确研究对象。
教育课题研究的基本方法主要有以下几种
：
一、观察法
1．观察法：
为了了解事实真相，从而发现某种现象的本质和规律。
2．观察法的步骤：
观察法的实施分为以下三个步骤
步骤之一就是进行观察研究的设计
此
步骤可分为如下几个方面
：
（1）作大略调查和试探性观察。
这一步工作的目的不在于搜集材料
，而在于掌握基本情况，以便能正确地计划整个观察过
专业.专注.
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程。
例如：
要观察某一教师的教学工作，便应当预先到学校大致了解这位教师的工作情
况，学生的情况，有关的环境和条件等等。
这可以通过跟教师和学校领导人谈话，查阅一
些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行。
（2）确定观察的目的和中心。
根据研究任务和研究对象的特点，考虑弄清楚什么问题，需要什么材料和条件，然后作明
确的规定。
如果这规定不明确，观察便不能集中，结果就不能深入。
观察不能有几个中
心，范围不能太广，全部观察要围绕一个中心进行。
如果必须要观察几个中心，那就采取
小组观察，分工合作。
（3）确定观察对象
一是确定拟观察的的总体范围；二是确定拟观察的个案对象；
三是确定拟观察的具体项目。
比如，要研究新分配到小学任教的中师或大专毕业生在课余时间进行业务、文化进修的情况，那么，拟观察总体就是教师工作年限达一年或两年的新
教师。
在这一总体范围内，再定下具体观察哪几所小学，哪几个教研组中的哪些教师。
具
体观察名单确定以后，再把拟观察的时间、场合、具体观察项目确定下来。
（4）制定观察计划
观察计划除了明确规定观察的目的、中心、范围，以及要了解什么问题、搜集什么材料之
外，还应当安排观察过程：
观察次数、密度、每次观察持续的时间，如何保证观察现象的
常态等。
（5）策划和准备观察手段观察手段一般包括两种：
一种是获得观察资料的手段；一种是保存观察资料的手段。
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获得观察资料的手段主要是人的感觉器官，但有时需要一些专门设置的仪器来帮助观察，
如观察屏、计算机终端装置、更高级的如动作反应器等。
这些仪器主要起两方面作用：
保
证观察的客观性与提高观察的精确性。
在保存资料的手段中，人脑是天然器官
。
但这种与观察主体连在一起的保存手段缺乏精确
性和持久性，也不能实现资料的客体化
。
因此，人们先利用文字、图形等符号手段，进而
又利用摄影、录音、录像等技术手段，把观察时瞬间发生的事
、物、状况以永久的方式
，
准确地、全面地记录下来，供研究地反复观察资料和分析资料所用
。
无论哪一类手段，都应在观察开始前就准备好
，对观察中使用的种仪器也须事先作好功能
检查，以保证在使用过程中不出现障碍
。
对于观察人员来说，必须掌握使用仪器的基本方
法，并知道在观察中应做些什么
。
如要详细、全面拍摄一堂课
，一部摄像机是不够的
。
观
察者应准备几部摄像机，并事先作好分工。
即使是作观察记录
，也需要事先作好设计
。
在
记录纸上印好以一定的格式排列的必须记录的项目
，还可以约定一些记录符号
，以尽量减
少现场记录时书写文字的时间
。
我们以中学生课堂行为记录为例
，见表
5－1。
在下面表格中，研究人员根据研究需要
，列
出他认为在课堂上学生可能发生的行为
。
但估计所列不会完全
，所以留出一些空格，让观
察员在需要时使用。
研究者如果要请别人帮助观察
，必须事先和观察人员讲清楚每一个项
目的具体所指，遇到意外情况的处理方法
，要求他们熟悉每一个项目的所在位置
。
为了稳
妥起见，还可以在正式观察前先作几次观察练习
，帮助观察人员熟悉表格的内容
；如发现
表格的缺陷，可在正式观察前作出调整
。
（6）规定统一性标准
为了增加观察的客观性，为了便于衡量和评价各种现象
，为了易于用数量来表达观察的现
专业.专注.
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象，为了使观察结果可以核对
、比较、统计和综合，必须事先考虑自己的观察可能涉及到
的各种因素，并对每一因素规定出统一的标准
。
每次观察或观察同一现象的不同观察者
，
要坚持采用统一的标准去衡量
。
这主要在于，不同的研究项目常会涉及到不同性质的标
准。
如：
有的涉及到单位问题
，如怎样衡量学生表现的知识质量
；有的涉及到定义问题
，
如怎样才算违反纪律；有的涉及计算方式问题
，如怎样登记和表达学生之间产生的矛盾的
频率，等等。
对类似问题，都应事先做好统一规定。
（7）逐段提出观察提纲
在观察计划的基础上，应对每次或每段（几次同一性质上一内容的观察组成一段
）观察提
出具体提纲，以便使观察者对每一次观察的目的
、任务和要获得什么材料非常明确
。
观察
提纲可以包括本次观察要解决的具体问题
，并且应当在前一次观察的基础上
，经过深思熟
虑之后提出来。
亦可采用表格的方式
，以便于分类统计。
观察实际过程，加以分析研究，得出某种结论。
也许可以形成某个研究课题
。
二、调查法：
同样是为了了解事实情况
，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包
括改进研究方法）或形成新的研究课题
。
包括问卷调查、访问调查等。
了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决
办法或进一步研究的方案。
举例说明调查法的操作过程：
抽样调查的主要步骤
在实际的抽样操作中，整个过程可大致分为如下步骤：
1.确定调查的目的（确定问题，形成假说；通过调查验证假说，使问题明确化，得出结
论）。
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2.确定抽样总体。
要从中进行抽样的总体应与要得到信息的总体
（目标总体）一致。
从样
本得出的结论适用于被抽样总体
，超出这个范围结论的适用程度取决于被抽样总体与目标
总体的差异程度。
3.确定待收集的数据。
一般只收集与调查目的有关的数据
，过长的调查表会降低回答的质
量。
4.选择抽样方法。
这时总体中的哪种单位作为个体基本上可定下来
。
5.编制抽样框。
如学校名录、学生花名册等。
6.确定需要的精确度。
因抽样调查是要由样本推断总体
，会带有某些不确定性
。
一般是对
相对误差或绝对误差作出概率水平上的要求
。
7.估计样本容量，估计费用。
8.抽样试验，在小范围内试填一下调查表
，做些必要的改进。
9.实地调查工作的组织
。
按抽样方案进行调查
。
对收回的调查表的质量及时进行检查
。
对
不回答的表要有处理方案
。
10.根据所用的抽样方法进行数据分析。
11.可对同样的数据采用其它的分析方法
，以作比较。
12.写出调查报告。
留存有关总体的信息
，它们可能对将来的抽样起指导作用
。
对于教育现象，有时难于进行严格意义上的概率抽样
，可以考虑采用下列方法抽样
：
从总
体中选出若干有代表性的大单位
（群），在群内进行概率抽样
；从一个小总体中选出接近
于研究者对总体平均数的印象的那些个体
；样本限于总体中易于取到的部分
；样本是随便
选取的；样本由自愿被调查的人员组成
；等等。
但对这样得到的样本要选择适当的数据分
析方法，对结论也要慎重，应充分利用其它信息进行核查
、确认。
在教育现象的研究中
，
研究者的智恝、经验和抽样技术的有机结合
，是获取好样本的关键。
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三、测验法：
是想描述某些行为的状况
，或推论某些行为的状况
（包括：
能力与成就，个性、兴趣、动
机、态度、观念及心理需要等
）；从而考虑改建的策略或方案
，或进一步形成新的研究课
题。
在教育学和心理学中，测量被用作定量研究的重要方法
。
主要功能是评估
、诊断和预测。
（举例，如XXX老师所做的“学生自学能力测验（试验）”，就是为了了解小学中高年级学
生的自学能力究竟能达到何种程度
）。
所谓测量就是根据一定的法则
，将某种物体或现象所具有的属性或特征用数字或符号表示
出来的过程。
测验法是教育和心理学测量的一项主要内容和形式
。
测验的客观性是关于测验系统化过程好坏程度的指标
。
测验的控制，在不同时间对于同一
个被试，或同一时间对于不同的被试
，其意义都应该是相同的
。
保持刺激的客观性则要遵
照一定的程序予以控制
。
（如周文琴老师在做这一测试前邀请我去在他们的家长会上的讲
话，目的就在于排除和避免人为因素影响
，排除测验的随意性和不真实性
，实现评测标准
的同一性）。
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