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世外桃源中的世外桃源

世外桃源中的“世外桃源”

大兴区定福庄中学：

于金平

每一位语文教师都知道：

课本中的每一篇课文都是我们教师教学中的每一个课例。

那么我们怎样利用好这些课例达到一举三得，甚至一举多得的目的呢？

下面我谈一下我教陶渊明的《桃花源记》一文，与大家共同探究分享。

一阅读欣赏，让学生心向大自然。

在《桃花源记》第一段教学中，我重点研读了“忽逢桃花林。

夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。

”我首先安排学生齐读，背诵。

然后动笔写一写，“你所见桃花盛开之景”。

（我所教学生地处农村，“桃花盛开之景”每个同学都见过）。

学生写完之后，读一读进行交流点评。

最后利用多媒体展示“桃花盛开，落英缤纷”图片，让学生去感受多姿多彩的美景。

这样教学安排，既让学生阅读了课文理解了重点知识，又进行了写作训练。

平时学生写作文可不爱写了，这样的练笔，学生没有写作的痛苦，在他们的心中憧憬着美丽的大自然，这一点从他们所写的句子中就可以窥见。

但是最重要我想应该是让学生感知了大自然触摸了大自然，引导学生心向大自然，从而更加热爱保护大自然。

曾经看到这样一句话：

“客观的自然景物是学生最感瑰丽而神奇的生活背景。

诸如山石草木、花卉虫鱼，四季的变化，星辰的运行，这些绚丽多彩的大千世界，应该是学生观察的重点和范围。

”是啊！

自然是万物之源，我们的语文教学应向自然界开放，与自然融为一体。

鼓励学生有机会走向自然，并在感受、探索自然的过程中，谋求人对自然的责任、保护和关爱。

大自然是孩子们的天堂，我想我们教师有责任引导学生到大自然中去，去感受花草树木的美丽，去看一看日出日落，去闻一闻“芳草”花香……大自然会把沉浸在游戏中的学生拯救出来，大自然会把学生学习上的烦恼抛掉……大自然会带给孩子们真正的欢乐！

真的，我的学生就心中向往朱自清江南的春天，向往着老舍的济南的冬天---我们教师完全可以借着书本的课文给学生一个广阔的“世外桃源”。

二观察访求，让学生思索生活理解生活。

在《桃花源记》第二段教学中，我重点研读了“土地平旷，屋舍俨然。

有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。

”

首先让学生用简笔画画出“土地平旷，屋舍俨然。

有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

”画完之后，说一说你的家乡和这画面有什么区别？

学生回答：

“土地平旷，屋舍俨然。

有良田杨柳槐树之属，阡陌交通，鸡犬相闻。

”“有柏油马路，有汽车，有高楼，有商场，有电脑……”。

然后我又介绍了陶渊明的时代，政治的黑暗腐败，战乱的频繁，以及自秦朝至晋以来600年历史的社会概况。

我问学生：

“在那样的时代会有像桃花源这样美好的地方吗？

”学生回答：

“不会有”。

我接着问学生：

“我们现在生活的地方比那时的世外桃源都好，你感到幸福吗？

”学生回答：

“以前真的没有什么幸福的感觉，今天才觉得自己真的很幸福”。

最后我留了一个作业：

“其中往来种作，男女衣著，悉如外人；黄发垂髫，并怡然自乐。

”是从活动衣着精神状态三个方面来写桃花源人的，放假和父母一起去下地劳动，体验一下劳动的辛苦与快乐，并采访一下父母对现有生活的看法，然后写一篇以《父母一天的劳动》为题的小文，要求从活动衣着精神状态三个方面来写，并写出自己的感受。

这样的教学安排，既让学生阅读了课文理解了重点知识，又进行了写作训练。

更重要的让学生去观察生活，去体验生活，去感知生活，去思索生活，去理解生活。

车尔尼雪夫斯基说：

人最宝贵的东西是什么？

是生活，因为我们的一切欢乐，我们的一切幸福，我们的一切希望都和生活联系在一起。

从孟子的《生于忧患，死于安乐》，学生们知道了如何去面对生活上的坎坷挫折；从苏轼的“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”学生们知道了凡事都要顺其自然，不强求，无论怎样都要积极面对；从巴金的《星》，学生们感悟到：

其实在这个世界上有许多人在关心着他们，爱护着他们，祝福着他们……生活是多姿多彩的，我们要让学生走进生活。

所以我们教师进行这样的教学完全可以把学生带入我们的“世外桃源”。

三、探究发现，让学生表现生活中“美”。

在《桃花源记》第三段教学中，我重点研读了“便要还家，设酒杀鸡作食。

村中闻有此人，咸来问讯。

”“余人各复延至其家，皆出酒食。

”我是这样安排教学的。

第一：

让学生说出桃花源人的精神品质？

第二：

讨论探究桃源内与桃源外人与人之间的关系进行对比，你认为哪一种好？

第三：

假如同学或客人去你家，你应该如何招待？

写出招待过程。

第四：

实践。

同学互相走访。

这样的教学安排，既让学生阅读了课文理解了重点知识，又进行了写作训练。

更重要的达到了育人的目标。

在教学中回归生活，在生活中学习做人。

大作家雨果说：

“生活，就是理解。

生活，就是面对现实微笑，就是越过障碍注视将来。

生活，就是自己身上有一架天平，在那上面衡量善与恶。

生活，就是有正义感、有真理、有理智，就是始终不渝、诚实不欺、表里如一、心智纯正，并且对权利与义务同等重视。

生活，就是知道自己的价值，自己所能做到的与自己所应该做到的。

生活，就是理智。

”

从苏步青的《人为什么要活着》，学生们认识到人生的意义与价值；从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”学生们认识到“舍生取义”的真谛；从鲁迅的《“友邦惊诧”论》，学生们激发起爱国之心；从李四光的《看看我们的地球》，学生们产生了探索知识的欲望……在教学中回归生活，在生活中学习做人。

所以我们教师进行这样的教学完全可以把学生带入心灵的“世外桃源”。

教室是学生的小课堂，社会生活是学生的“大课堂”。

叶圣陶告诉我们：

“在实践中我们组织学生到社会课堂学习，指导学生接触生活，接触社会，接触自然。

让学生亲身体验、观察、分析周围的事物，体现沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，激起学生关心社会，热爱生活的情感。

”让我们的语文教学回归学生的生活，在生活中让学生学习做人做好人。

让我们共同期待：

桃花盛开的世界。

要不断提高语文教学质量，这是时代赋予我们每一位语文教师的责任和使命。

我认为要提高语文教学质量，主要应从课堂抓起，因为课堂是语文教学的主要阵地，科学地改进课堂教学，有助于提高语文教学效率。

在新课改下，我在教学中从面面俱到不如内容精要，取消无效讲求实效，变抽象为形象化难为易

方面改进了课堂教学，实践证明课堂教学的改进大大提高了语文教学的效率。

改进，讲求实效，精讲

因为课堂是语文教学的主要阵地，科学地改进课堂教学，有助于提高语文教学效率。

在新课改下，我在教学中从以下几个方面改进了课堂教学，实践证明课堂教学的改进大大提高了语文教学的效率。

一、面面俱到不如内容精要

宁鸿彬老师说：

“精讲是高效率地完成教学任务的重要手段，只有精讲才能用较短的时间高质量地完成教学任务；才能在课堂上留出较为充分的时间进行能力训练，使学生把知识转化为能力。

因此精讲在课堂中具有重要意义。

”教学实践证明，教一篇课文尽力求全，面面俱到，结果学生只能“不求甚解”。

教师全教了，学生未必能够掌握。

而集中精力突破一点，使学生深入理解，牢固掌握，这样日积月累，学生反而可以学到更多的东西。

精选教学内容，用的时间少，而收效大，教学效率会明显地提高。

精讲没有划一的标准，它是因人因事而异的。

精讲又是综合教学能力的体现，它是在深钻教材，了解学生，精心设计教学方法，匠心锤炼教学语言的条件下实现的。

我在精选教学内容时，首先要深入钻研教材，并了解所教学生的现有水平与能力。

然后在此基础上，指导学生学习课文的精华和实质。

在教学中要做到有点有面，有详有略，有取有舍，可讲可不讲的，一律不讲。

例如：

在进行《春》一文教学时，我就只是指导学生重点学习课文的第４段春花图和第６段春雨图，其余各段则从略处理，取得了良好的教学效果。

第４段“春花图”虽然很短，而课文的容量却很大。

这一段抓住春花的特点进行描写，采用实写与虚写相结合的写法，向人们展现出一幅南国的春天春花烂漫的图画。

确实做到了生动形象。

教学时，我就指导学生认真阅读，仔细领会，搞清楚这一段所表达的意思、写作方法，并在此基础上模仿这一段的写法。

指导学生口头作文—片段练习，写一个写景片段。

第6段，描绘了一幅春雨图，这一段写得极为精妙，有点有面，详略分明，有动有静，抓住春雨的特征，准确使用语言。

采用比喻的修辞方法，绘形、绘色。

描述的顺序变化有致，颇具典范性。

进行这一段教学时，我不仅指导学生反复诵读，深入领会，还指导学生采用这一段的写法做口头作文—片段练习，描写一个秋雨图.

这样，就用较多的时间，保证了使学生能够比较深入地学习这两个段落，并进行模仿，其余各段的教学就从略了。

文言文的教学也是如此，虽然文言文比现代文难学一些，但是学生可以通过教师正确的引导学会学习文言文的方法，养成良好的学习习惯。

这样，不少课文学生是可以自己弄懂一部分或大部分的。

因此，没有必要由老师从头到尾进行逐字逐句串讲。

还是可以突出重点，有详有略地进行教学。

教学实践证明，这样精选精华和重点进行教学，由于老师讲的时间少了，学生动嘴动脑的时间自然就多了，学生也就真正成了教学的主体。

再有老师讲的精了，学生学习的时间就多了，效果就会好了，这也为增加课文阅读量提供了条件。

新课改要求：

中学生的课外阅读量当达到400万字。

二、取消无效讲求实效

语文课一直是一门没有确定的教学内容的课。

即使进入二十一世纪后出台的《课程标准》也主要是对学生在经过某学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

在新课改下：

教师进行教学总体设计，要注重实效。

这就是说怎样进行实际效果好，就怎样去做，切不可在教学形式上一味追求。

如果不顾教学效果生硬的搬用某种教学形式，则只能表面上形式多样，而实际收效甚微，必须明确，教学形式的选择，教学方法的运用，是为了达到教学目的服务的，离开了教学目的去追求形式或方法，不仅无益于提高教学质量，而且浪费了教学时间。

在以前的教学中我总是在教学方法的花样翻新上用心思，着眼于“怎么教”，着眼于教师的教学技巧、教学艺术、教学风采。

至于我要通过这篇课文去“教会学生什么”，则不十分准确清楚。

结果往往是花费了很大精力，费了不少话语，而学生收效甚微。

在新课改下，我改进了我的课堂教学，坚持通过文章去“教会学生什么”上下功夫，不追求形式，而注重实效。

比如我在教《木兰辞》时，主要通过营造特定的氛围，通过富有感情的诵读，来引导学生体味诗歌的意境，感受和欣赏这篇叙事诗的朦胧美和音乐美，培养和提高学生的审美情趣和素养。

如在讲《谈骨气》时，主要通过学习本文，让学生了解议论文知识，学会阅读议论文。

---这样的教学避免了师生的无效劳动，增强了课堂的有效学习，从而提高了课堂教学效率。

：

“在课堂上教师的任务，就是帮助学生解决学习过程中遇到的疑难问题，从而使他们理解教材，学到知识增长能力，而学生的疑难，要么是感到课文内容复杂纷繁，理不出头绪，抓不住要点；要么是感到课文中某些地方深奥难懂搞不明白。

因此如何使学生提纲挈领，把握要点，实现化繁为简，或是简明而通俗地解说课文，做到变难为易，这便是进行教学设计必须考虑的问题。

”通过课堂教学的改进，我把多媒体手段引入课堂，使抽象的化为形象，静态的变为动态，使“黑白”世界变得有声有色。

这样在语文课堂上，学习内容情景交融，授课老师妙语连珠，加上多种媒体出奇制胜，使得教学变得生动活泼，多姿多彩，课堂气氛空前活跃，教学效果得以明显提高。

由于学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，因此往往对语教材中课文的形象、意境感受肤浅。

在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现课文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。

这样不仅丰富了学生的知识，培养了学生的学习兴趣，并且大大调动了学生学习的积极性，变学生被动学习为主动学习，使他们成为学习的主人。

《“诺曼底”号遇难记》一文，我在分析课文内容：

“诺曼底”号被撞开了一个大洞，海水汹涌而入，人们惊恐万状-----面对突如其来的灾难，哈尔威船长巍然屹立在指挥台上，最后一次履行了一名船长的职责----最后哈尔威船长随着轮船一起沉入大海。

”在分析这一惊心动魄又悲壮的场面时，我首先让学生读文感知，把抽象的文字在头脑中变为具体的场面。

然后让学生听配乐朗诵，继续把抽象的文字在头脑中变为具体的场面。

最后放映录像展现这一惊心动魄的画面，把学生抽象的想象具体化，学生头脑中的具体场面得到印证和加强，真正把学生带入了那惊心动魄的画面，哈尔威船长的高大形象，哈尔威船长的精神感动了每一位学生，震撼了每一位学生的心。

这样用音、像视听媒体音画交融，声情并茂，不但引起学生的学习兴趣、调动情感，而且有利于提高学生的思维能力和观察能力。

精选《读者》文章，提高阅读实效

内容摘要：

阅读教学是语文教学中重要的一部分内容.阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识,形成阅读技能,养成良好的阅读习惯,发展阅读能力,发挥潜能,提高阅读素养.《初中语文新课程标准》要求：

7—9年级学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于400万字。

为了更好地完成教学任务，把课标落到实处，我拜读了北京教育丛书《中学语文讲读教学举要》，此书给了我很大启迪，使我在阅读教学中改变思想，大胆精选课外阅读材料---《读者》，教学效果取得了很大的飞跃。

关键词：

阅读教学、课外阅读、提高阅读教学的实效

《初中语文新课程标准》要求：

7—9年级学生应广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于400万字。

而现在的中学生大都是伴着电视长大的,很少读书,不愿读书,不会读书.他们在上学阶段除了读教材及教材规定要读的书以外,几乎很少读其他的书,就是读也只是读些应付考试的书,譬如“优秀作文”之类的.这种现状实在令人担忧!

一个怕读书的孩子,一个不读书的民族,其前景都是不容乐观的.造成这种局面不能只怪我们的孩子,也不能怪电视.我们在中学生课外阅读指导上所做的是不够的.我们应该让孩子爱上读书,并告诉他们读什么书,怎么读书.面对庞大的阅读量，面对我们现在中学生的阅读现状，面对我在课外阅读指导上所做的不够，我发愁了，我真的不知道怎么办才好，我真不知道怎样才能把课标落到实处，做一个基本合格的语文老师，尤其是农村的语文老师。

带着这样的疑虑我拜读了北京教育丛书《中学语文讲读教学举要》，此书是由宁鸿彬老师多年教学经验的结晶，其中《提倡“精炼”》部分给了我很大启迪，使我在阅读教学中改变思想，大胆精选课外阅读材料，教学效果取得了很大的飞跃。

一、结合学生现状，结合学习丛书对我的启发，结合《读者》读者的特点，选择《读者》作为课外教学资源。

《中学语文讲读教学举要》中提到：

“精练是一项比较高的教学要求，要达到这样的要求，就必须讲求实效。

这就是说，不练则已，练则有效。

那些练也可不练也行的练习，就不去做。

要做到这一点，就必须了解学生实际。

他们的弱点在哪里，他们哪些地方有问题，他们需要是什么，都要心中有数。

这样针对学生实际，设计出的练习，才会确有实效。

”

在教学中，阅读教学是语文教学中重要的一部分内容.阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关知识,形成阅读技能,养成良好的阅读习惯,发展阅读能力,发挥潜能,提高阅读素养.因此,教师在实际语文教学中必须给学生提供阅读实践的机会,使学生动脑动口动手以不断增长他们的语文能力

结合学生现状，结合学习丛书对我的启发，我开始研究通过精选文章，来提高学生的阅读实效。

经过仔细调查研究，我选择了《读者》作为我课外训练的材料，《读者》的特点我认为：

文体庞杂,是阅读实践的阵地;古今中外,是视野拓展的原野;人文教育,是心灵感悟的家园;与时俱进,是社会热点的平台.所以我选择了《读者》作为课外教学资源,进行课外阅读训练来提高阅读教学的实效。

二、精选《读者》文章,实施课外阅读训练，提高阅读实效.

比如:

精选<<读者>>2011年第20期.

精选文章,实施阅读教学.

（一）阅读文章《在危急时刻》。

选用《在危急时刻》一文。

本文讲述了1941年12月7日,日本偷袭珍珠港事件后,美国士气锐减,甚至悲观绝望.面对此情此景美国海军总司令尼米兹向全体官兵发表讲话,这篇讲话有理有据,针对性强,有强大的说服力,有极强的震撼力.正因为这次著名的演讲,士气大振,从而取得二战的胜利,改写了历史.这篇讲话正是阅读议论文的好素材,既使学生得到训练,又让学生认识到了议论文的实际作用,同时还能激发学生阅读课外读物的兴趣,再有还拓宽了学生的知识面,起到了一举多得的作用.正如《中学语文讲读教学举要》中所说：

“科学的训练措施，才能按客观规律办事，取得理想的效果；艺术的训练措施，才能一举多得，一以当十，事半功倍。

”

（二）、阅读文章《在危急时刻》-议论文阅读训练.

《中学语文讲读教学举要》中指出：

“实效好效率高的练习题，是精心设计出来的。

设计思路有：

使练习具有代表性；使练习具有针对性；使练习一举多得。

”

针对本文我是这样安排教学的。

（1）、概括提信息:

让一名阅读有感染力的学生朗读文章,其他同学听读.要求:

请概括讲述尼米兹将军阐明的观点,三条理由以及所产生的效果.设计此题的目的：

让学生感知观点与材料的关系。

这是教学中的重点。

采用提问式。

（2）、讨论悟根源:

尼米兹将军发表演讲前,士气低落,甚至悲观绝望,演讲后,士气由低落转向振奋,为什么会产生这么大的效果呢?

设计此题的目的：

通过训练让学生能深入理解怎样的材料才能更充分论证观点。

这是教学的难点，采用讨论探究的方法。

（３）、教学依据：

《初中语文新课程标准》要求：

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

这样的课外阅读训练,可以巩固课内所学知识,让学生把课内所学知识有效运用到课外,增加实际阅读能力.同时让学生认识到议论文的实际威力,以后再学习中知道学有所用,会激发学生的学习兴趣.

（三）、阅读《因为我们又怕又不爱》

１、精选《因为我们又怕又不爱》一文。

本文针对中国在三月份出现的抢盐风以及健美猪,烂皮鞋制的阿胶等社会现象,作者加以剖析引发读者思考,唤醒人们的爱.本文可以引导学生正视社会不良现象,并引导学生知道如何做才能使历史不在自己身上重演,给学生爱的感悟的思索.

２、阅读文章《因为我们又怕又不爱》，引导学生树立正确的人生观,价值观.

（1）、快速默读文章,说一说你从中得到了哪些启示.

此题设计目的：

首先，练习快速默读。

其次，整体感知全文。

这是教学的重点。

采用方法：

计时默读；齐读重点段—后五段；重点句展示：

我们害怕一切，但没有敬畏。

不敬畏自然，所以砍树。

不敬畏真相，所以撒谎。

不敬畏知识，所以缺乏常识，常常陷入歇斯底里的恐慌。

因为没有爱，所以，恐慌来临。

（2）、“希望我们的下一代，永远不会去抢盐。

希望我们是中国式恐慌的最后一代，也是终结者。

”对于文中最后一句话你怎么理解？

你能做到吗？

设计此题的目的：

让学生认识到“我”就是那下一代，我该何去何从？

提升学生的思想品质。

这是思想认识的一个难点。

采取教学方法：

动笔写一写。

教师把其中指明方向的句子有感情的读出。

句子：

“只有爱能凝聚人。

”“只有知识能让人免于愚昧。

”

3、课标依据：

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

这样的设计问题既提高了学生的阅读能力又提高了学生的思想素养。

正如《中学语文讲读教学举要》中指导的：

“实效好效率高的练习题，是精心设计出来的。

设计思路有：

使练习具有代表性；使练习具有针对性；使练习一举多得。

”

《读者》并不是中学生课外阅读的全部,它所充当的一个很重要的角色就是一座桥梁,一座联系课内与课外的桥梁,它不仅是课内学习的补充,更是课内学习的延伸和深化.借着这样的课外阅读训练可以达到一定的目的:

巩固所学知识,让学生把课内所学知识有效运用到课外.激发学生学习语文兴趣,拓宽学生视野.提升学生欣赏水平.-------可以使《课程标准》落到实处。

正如《中学语文讲读教学举要》中所说的：

在语文教学活动中，如能做到既精心设计练习，又能精心指导练习，则“精练”可成。