五年级可能性优秀教案.docx
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五年级可能性优秀教案
五年级可能性优秀教案
【篇一：
五年级可能性教学设计】
可能性（公平与不公平）教学设计
教学内容：
人教版五上第六单元《统计与可能性》p98―p100。
教学目标
1、使学生体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平,会求简单事件发生的可能性。
2、使学生初步学会用概率的思想去观察和分析社会生活中的事物。
3、培养学生的公平,公正意识,促进健康人格的形成。
教学重点:
感受等可能性事件发生的可能性,会用分数进行表示。
教学难点:
验证掷硬币正面,反面朝上的可能性为1/2.
教学准备:
小黑板,硬币,小组调查表,自制转盘,骰子,透明塑料桶,乒乓球等.教学过程：
一、借助情境，激趣引入。
师:
同学们喜欢运动吗（喜欢）。
看过足球赛吗？
生:
看过。
看课本情境图:
引导学生说出：
抛硬币解决。
师:
那么大家觉得用抛硬币的方法决定谁先开球,这样公平吗为什么？
生1:
公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,所以公平。
生2:
公平,因为硬币可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它们各占一半,所以公平。
……
师:
也就是说,硬币抛出后可能是正面,也可能是反面,这是一个不确定的事件,今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性.（板书:
可能性）
二、探究体验，释疑解疑。
师:
既然认为是公平的,那么大家想一想正面朝上的可能性是多少生1:
1/2;生2:
50%;生3:
0.5师:
你是怎样想的？
生1:
因为正面出现的可能性是一半,所以是1/2.
生2:
因为要么是正面,要么是反面,只有两种情况的一种,所以是1/2.师:
那掷出反面的可能性是多少为什么？
（板书:
正面:
1/2反面:
1/2）
师:
大家想一想,如果我抛掷10次,正面大约可能出现多少次
生:
大约可能是5次师:
为什么
生:
因为正面出现可能性是1/2.师:
同意他的说法吗生:
同意
师:
那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2,就进一步说明了用抛硬币的方法决定谁先开球,是公平的.那么大家想一想如果我们实际操作的时候又是怎么样的呢想不想试一试下面我们来做一个实验.
实验要求:
1、四人为一小组,每人各抛硬币10次,其他同学把结果记录下来;2、试验完成后思考:
正面朝上的次数与总次数有什么关系.
师:
大家来观察一下这些数据,你有什么发现？
生:
有些小组正面朝上的次数是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来接近总次数的一半.
师:
同学们观察的都很仔细有这么多的发现,我们会发现有些小组正面朝上的
次数不一定是总次数的一半,有些小组少一点,有些小组多一点,但是全班加起来正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2.
师:
其实历史上有很多数学家也做过这样的实验,我们来看一看他们实验的结果是怎么样的（出示统计数据）
历史上一些著名数学家做抛硬币试验的数据
师:
随着抛掷次数的不断增加,正面朝上的次数会怎样生:
正面朝上的次数会越来越接近总次数的1/2.师:
那么反面朝上的次数呢
生:
也一样,会越来越接近总次数的1/2.
创设情境,激发学生学习的兴趣,激活原有的学习经验.初步渗透公平的规则意思,使学生产生探究的需要。
通过实验,既体现出概率的统计意义,又渗透了实验结果和概率的区别与联系.当实验的次数越多,频率就越稳定,这个稳定的结果就是事件发生的概率。
三、游戏活动,学以致用。
师:
刚才同学们表现的非常好,接下来我们轻松一下,同学们喜欢做游戏吗？
（出示飞行棋游戏）生:
喜欢
师:
玩过这种游戏吗怎么玩
生1:
掷骰子,掷出几就走几步,先到终点为胜利.生2:
补充,棋盘上有一些要求,要根据要求走.生3:
最后如果超出终点要退回.
师:
今天在课堂上为了节省时间,我结合阶梯教室的特点设计了跨步游戏,每走两步算一层阶梯,谁先到第一层算胜利行不行生:
行
师:
好,我把全班分成3个队,左边为红队,中间的为蓝队,右边的为白队,每队选一个代表.
师:
哪个队愿意先走（所有学生都举手）既然大家都想先走,我们就用转转盘的方式决定好吗
生:
好!
（出示转转盘）生:
不公平师:
刚才不是说行吗怎么又不行了
生:
红色的可能性大,而白色和蓝色的可能性小.
师:
你能用今天所学的知识解释一下吗
生:
红队占4份中的两份,可能性是1/2,所以红队可能性大.师:
蓝那队和白队呢
生:
蓝队和白队的可能性都是1/4,因为它们都占4份中的一份.师:
那么大家认为公平吗生:
不公平
师:
看来的确是不公平,谁能想个办法,把它变的公平
生:
把这个圆平均分成3份,每种颜色一份,就公平了.（出示平均分成3份的转盘）师:
这样公平吗生:
公平师:
为什么这样就公平了
生:
每个队现走的可能性是1/3
师:
是相等的,是不是那么我们来决定一下哪队先走的次序.同学们喊停我就停.
（确定走的次序后准备玩游戏并出示骰子.）
师:
决定了要走的次序了,那这有两个骰子看清楚了吗每队再上来一位代表选择骰子
（学生都选择正方体的骰子）
师:
如果你是你会选哪个为什么
生:
长方体1,2出现的可能性大,别的面出现的可能性小,正方体6个面出现的可能性都一样是1/6,所以选正方体.
师:
大家想为什么这个正方体每个面出现的可能性是一样呢
生:
因为这个正方体每个面的面积都一样,所以每个面出现的可能性都一样.师:
都是多少生:
1/6
师:
正方体每个面出现的可能性都是1/6相等的,那么这个长方体的每个面出
现的可能性也一样吗
生:
不一样.师:
为什么
生:
因为面积大小是不一样的.
师:
好了,同学们和我们这3个队的代表都选择了用这个正方体骰子做游戏那我们就用它来做游戏行吗生:
行（师生共同做完游戏）
师:
有的队啊,输了,如果我们再玩一次的话,那么大家想一想,输的队有没有可能赢.生:
有师:
为什么呢
生:
每个队赢的可能性都是1/3,所以有可能会赢.
师:
那就是说每个队输赢的可能性能不能确定啊生:
不能
师:
那么每个队输赢的可能性是1/3,是相等的.
以学生已有知识经验为基础,使学生得到这样做不公平,因为指针停留在蓝色区域的可能性要更大一些的结论,进一步引导学生思考,进行制定公平的游戏规则.
通过选骰子玩游戏,让学生亲身感受正方体每个面朝上出现的可能性大小是相等的,而长方体由于各个面的面积不相等,所以每个面朝上出现的可能性大小也有所不同.活动三:
思维拓展
师:
刚才同学们已经能够应用今天所学的知识来解决游戏中的问题了,说的非常好！
我们进行一个摸球游戏：
出示盒子，里面有一个黄球和一个白球。
师:
我来告诉大家,里面是乒乓球,一种是黄色的,一种是白色的,如果我从里面随意摸出一个乒乓球,摸出白乒乓球的可能性是多少生1:
摸出白乒乓球的可能性是1/2生2:
我认为不对,他们的个数不一定
师:
那么你们还能否确定摸出白乒乓球的可能性生:
不能
师:
那么还需要什么条件你想知道什么条件生:
我想知道黄乒乓球有几个白乒乓球有几个师:
那么让我们来看看它们的数量.（出示1个白乒乓球,6个黄乒乓球）
师:
现在你认为摸到白乒乓球的可能性是多少生:
摸到白乒乓球的可能性是1/7.师:
为什么
师:
那摸出黄乒乓球的可能性是多少生:
摸到黄乒乓球的可能性是6/7.
师:
那么要使摸到白乒乓球的可能性变成1/9,这应该怎么办
生:
黄乒乓球增加2个,这样摸到白乒乓球的可能性就变成了1/9.师:
为什么
生:
这样白乒乓球就占了9份中的一份了.师:
那么想一想,只可能加两个黄乒乓球吗生:
可以加别的颜色的乒乓球,只要不是白色的师:
为什么
生:
这样白乒乓球也是占了9份中的一份.
通过思维拓展训练,使学生对可能性的认识由定性感受过渡到定量感受,让学生明白简单事件发生的可能性与什么有关,进一步丰富对可能性事件发生的可能性的理解。
四、回顾整理，反思提升。
通过这节课的学习,老师发现同学们都非常善于思考,这节课我们学习了一件不确定事件的可能性我们可以用一个数来表示,例如抛掷硬币,正面或反面朝上的可能性都可以用1/2来表示,刚才我们投掷骰子,每个面出现的可能性都可以用1/6来表示,那么这些知识在数学上都叫做概率.概率知识在日常生活中有应用广泛,比如天气预报,降水概率,航天发射等等都应用了概率的知识,它是怎么发展来的呢请同学们来看：
阅读概率小史（小黑板出示）
板书设计:
可能性
公平不公平正面:
1/2白球:
1反面:
1/2黄球:
6
可能性:
1/7
【篇二：
人教版小学数学五年级上册《可能性》教案】
五年级上册第六单元《可能性》教学设计
范汉权
教学内容：
人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册p99-100。
学情与教材分析：
关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行编排。
第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
第二次是在本单元，本单元的内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”等）来表述事件发生的可能性的大小，还会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
教学目标：
知识与能力目标：
初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；
过程与方法目标：
在游戏和操作活动中，进行合理的想象和猜测，培养统计和探究的能力；情感态度与价值观目标：
通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
教学重点：
体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：
能按要求设计公平的游戏方案。
教、学具准备：
课件；硬币；实验记录表；骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体；盒子；黄色和白色的乒乓球等。
教学过程：
一、情境导入
师：
同学们，你们看过足球比赛吗？
还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？
请同学们看屏幕。
课件演示：
如下图情境。
师：
请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？
师：
同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？
为什么呢？
预设：
生1：
公平，因为硬币可能是正面朝上，也可能是反面朝上，所以公平的。
师：
你认为是公平的。
那么大家认为呢？
（公平的）谁来说说你的想法？
生：
?
?
师：
你认为公平的，大家觉得的？
（公平的）
（因为抛硬币的结果一共有两种可能，正面和反面，他们各占了一种，所以两队开球用抛硬币来决定，是公平的。
）
揭题：
那么我们在硬币抛出后可能会出现（正面），也可能会出现（反面），，所以，这是一个不确定的事件，今天我们就进一步研究不确定事件发生的可能性。
（板书：
可能性）
[评析：
由足球比赛开球前的情境引出游戏公平性的问题，学生感到自然、熟悉，探究兴趣浓厚。
]
3．交流、验证：
大家做完成了吗？
（汇报一下每组抛掷的次数，按次序输入统计），学生汇报。
（我们现在计算一下全班抛掷的总次数（多少次？
），其中正面朝上的次数（多少次？
），大家来观察一下这些数据，你有什么发现？
是这样吗？
观察的很仔细，还有吗？
预设：
先分析各小组的数据，有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组少一点，有些小组多一点，但是全班加起来接近总次数的一半。
小结：
同学们观察的都很仔细有这么多的发现，我们会发现有些小组正面朝上的次数不一定是总次数的一半，有些小组（少一点），有些小组（多一点），但是全班加起来会发现正面朝上的次数就比较接近总次数的1/2。
大家想一下，如果我们抛掷次数不断增加，正面朝上的次数与总次数又有什么关系呢？
师：
其实历史上有很多数学家也做过这样的实验，我们来看一看他们实验的结果是怎么样的？
（出示统计数据）
大家来看，随着抛掷次数的增多，正面朝上的次数（与总次数）会怎么啊？
（交流，接近总次数的1/2，那么，大家想一想反面朝上的次数呢？
也是越来越接近总次数的1/2。
[设计意图：
通过实验，既体现出概率的统计意义，又渗透了实验结果和概率的区别与联系。
当实验的次数越多，频率就越稳定，这个稳定的结果就是事件发生的概率。
]
师：
既然同学们验证了刚才的猜想，那么大家想一想，如果我抛掷10次，正面出现的次数大约是多少次？
（5次）说说你理由？
同意他的说法吗？
如果抛100次呢？
500次呢？
280次呢？
三、应用拓展
师：
同学们刚才的表现非常的棒，不知道接下来同学们的表现会不会一如既往的棒。
我们先来看一道题目：
（1）指针停在四种颜色区域的可能性各是（
估计大约会有（25）次指针停在红色区域。
师：
看来还是难不倒大家啊，那么我们再来一题好不好？
师：
老师这里有一个盒子，里面有一些黄球和一些白球，请问，我摸一个球摸到白球的可能性是多少？
1）；
（2）如果转动指针100次，4
生：
这个无法回答，因为不知道具体盒子里有多少个黄球有多少个白球。
师：
哦，好像是这样，看来是老师疏忽了，那么老师现在告诉大家，盒子里一共有6个黄球，1个白球（板书：
黄球：
6个，白球：
1个）那么现在我们能回答摸到白球的可能性是多少了吗？
（1）7
11，该怎么做？
要使摸到白球的可能性是，该怎102
1么做？
要使摸到白球的可能性是摸到黄球的可能性的，该怎么做？
2师：
那如果要使摸到白球的可能性是
四、游戏探知
师：
同学们真是都太棒了，为了奖励大家，老师再给同学们玩个游戏要不要？
老师这有个下棋游戏，可以有三个同学一起玩，那么老师将我们全班分成三个队，分别叫红队、黄队、蓝队，每队派一个代表上来玩，输得那个队要在下课之后给大家表演个节目，好不好？
师：
好，代表有了，那么我们要来决定下棋顺序了，范老师提议用转盘来决定，可以吗？
课件出示方案一（如下图）：
转盘上红色占一半，（四分之二）。
蓝色、黄色各占1。
4
方案一
生：
不可以，这个转盘不公平，红色的可能性大，蓝色和黄色的可能性小。
师：
既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？
师：
就按照你们的修改意见，老师改成了三种颜色各占
课件出示方案二（如下图）。
方案二
师：
设计好转盘后，我们就开始转动转盘来决定下棋顺序了，好吗？
转动转盘，决定下棋顺序。
1的转盘。
3
师：
好，决定顺序之后，我们要开始了哦。
诶，老师这里有两个骰子（一个正方体，一个长方体），我们请选手来选择一个自己喜欢的骰子来下这个棋好吗？
请选择。
师：
为什么你们都选正方体这个？
生：
因为长方体的骰子1和2的面面积比较大，骰到1和2的可能性就比较大。
而正方体这个每个面都一样，骰到各个数字的可能性就都一样。
师：
都是多少？
生：
都是1。
6
1？
同学们同意他们的选择吗？
（同意）既然你们的支持者都同意你们的选择，6师：
都是
那么我们就开始了哦。
下棋游戏过程。
师：
好，需要在下课后表演节目的队伍已经产生了。
下面我们来采访下他们的选手，请问如果再给你一次机会，你还想玩吗？
（想）为什么？
你都已经输了？
再来一次，你还会输吗？
（不一定，这次运气不好，再来一次虽然可能会输，但是也可能会赢）好的，看来输的队不太服气啊，那么我们再来采访下第一名的选手，如果再来一次，你还会赢吗？
（这次运气比较好，下次可能还会赢，但是也可能会输）
师：
瞧，我们的选手是多么的胜不骄，败不馁啊。
看来在设计了公平的游戏环境之后，是否能胜利，完全是一个不确定事件了，每个队都有可能获胜啊！
其实我们的学习和生活也是一样的，在我们的学习和生活中，也有可能遇到成功，也有可能遇到失败。
老师希望大家也能像今天下棋一样对待自己的学习与生活，做到胜不骄，败不馁，好吗？
五、收获与感受
师：
同学们，在这节课的学习活动中，你们有什么收获吗?
（我们初步体验了事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
【篇三：
五年级上册可能性教学设计】
篇一：
新人教版五年级上册《可能性》教学设计
《可能性》教学设计
【教学内容】：
人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册p99-100，可能性。
【教学目标】：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；
2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
【教学重点】：
体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
【教学难点】：
能按要求设计公平的游戏方案。
【教、学具准备】：
多媒体课件;硬币；实验记录表;骰子；六个面上分别写上数字1-6的长方体，多种转盘，空白转盘（每人学生一个）。
【教学过程】：
一、在游戏中发现新知
【出示】一元硬币
师：
同学们，看看今天老师给你们带来了什么？
（硬币）
师：
现在，老师将这枚硬币藏于一只手中，同学们猜猜看会在哪只手里呢？
生：
可能在左手/可能在右手（引导：
你能确定在左手/右手吗？
）师：
到底在哪只手呢？
我们来揭晓答案。
（为猜对的同学鼓掌。
）
在实际生活中，像刚才这样不确定的现象还有很多。
今天，我们就一起来探讨下可能性方面的知识。
【板书】：
可能性二、实验验证，探索新知
1、创设情境，鼓励猜想
师：
同学们，你们看过足球比赛吗？
还记得足球比赛开始前用什么方法决定哪个队先开球吗？
请同学们看屏幕。
【课件演示】：
如下图情境（教科书第99页的情境图）。
师：
请观察图片，你们能不能说一说他们是用什么方法决定哪个队先开球的？
【板书】：
抛硬币
师：
同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为用这种抛硬币的方法决定哪个队开球公平吗？
为什么？
（引导：
试想抛一次会出现什么情况？
用哪个分数表示出现正面朝上或反面朝上的可能性是一样的。
）
2、动手实验，获取数据。
师：
刚才有人认为硬币掉下来时正面朝上和反面朝上的机会相等，觉得抛硬币的方法很公平，也有人认为这样不公平，那到底这种方法公不公平呢？
下面就来做一个实验，由大家亲自动手抛一抛硬币，看这种方法到底公
不公平，好吗？
师：
在开始实验之前，同学们要弄清楚实验要求哦，请看屏幕。
【课件出示】实验要求：
1、确定“字”为正面，“花”为反面，注意抛的力度与高度要适中
2、同桌两人合作，一人抛另一个监督，并用画“正”字的方法将相关数据记录到实验报告单中3、一人抛20次后交换角色再记录另一人的实验数据。
师：
弄清楚实验要求了吗？
那就动手开始实验吧！
（学生实验：
抛硬币，教师巡视课堂）
师：
大家做完实验了吗？
请各个小组汇报实验结果。
课件出示统计表（如下表），根据学生的汇报教师填入数据。
3、分析数据，初步体验。
师：
请你们认真观察实验数据，你有什么发现？
（引导：
正面朝上的次数和反面朝上的次数相等吗？
/相近吗？
/与总数相比呢？
）师：
想一想，如果把我们全部小组的实验数据加起来，那么正面朝上的次数和反面朝上的次数还接近吗？
教师把所有小组的正面朝上次数、反面朝上的次数、总次数分别【求和】。
师：
通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。
3、阅读材料，加深体会。
师：
如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？
历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。
请看屏幕。
课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。
思考：
观察这些数据，你还有什么发现？
（提示：
与总的次数相比呢？
）让学生观察数据，发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近，差不多是二分之一。
5、分数表示，科学验证。
师：
我们做过了实验，观察了数学家实验数据，发现随着实验数据越来越接近，出现正面朝上和反面朝上的次数就越接近。
这说明正面朝上和反面朝上的可能性是?
?
？
师：
对，它们的可能性相同的，你们能用一个数表示它们相同吗？
师：
通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？
为什么？
三、拓展知识，应用深化
1、师：
刚才的学习，你们表现得很棒，学得很认真，现在老师要考考你们，会不会用学到的新知识解决问题，有信心接受挑战吗？
师：
好，请看第一题，正方体的各面分别写着1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是?
?
？
（出示教科书练习二十第1题）
师：
这么多同学举手想回答这个问题，老师也不知道该叫谁回答了。
这样吧，我把全班分成三组，分别叫红组、黄组、蓝组，设计一个转盘，转盘上的指针停在哪种颜色上相应颜色的组就获得答题资格，答对就奖一面红旗，看哪个组的组红旗多就算赢，好吗？
课件出示方案一（如下图）：
转盘上红色占一半，蓝色、黄色各占
1。
4
方案一
师：
你们觉得这个转盘设计得公平吗？
为什么？
（引导学生说一说指针停在红色、黄色、蓝色区域的可能性分别是多少。
）
师：
既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？
学生活动：
利用学具中的空白转盘，设计一个你认为公平的转盘。
师：
就按照你们的修改意见，改成三种颜色各占课件出示方案二（如下图）。
1
的转盘。
3
方案二
师：
设计好转盘后，我们就开始转动转盘决定哪个组来回答第一题，好吗？
转动转盘，决定哪个组回答。
2、师：
恭喜你们获得了第一面红旗。
我们看下一题，指针停在这四种颜色区域的可能性各是多少？
（课本练习二十第2题的第1题）
先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。
转动转盘，决定谁回答。
3、师：
看来难不倒你们，继续看下一题，如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针停在红色区域呢？
（课本练习二十第2题的第2题）
先让学生独立思考，把答案写在练习纸上，再在小组中交流。
转动转盘决定哪个组回答。
4、师：
请看下一题，6个同学玩“老鹰捉小鸡”的游戏，小强在一块长方体橡皮的各面分别写上1、2、3、4、5、6，每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就
来当“老鹰”。
你认为小强设计的方案公平吗？
（课本练习二十第3题）
先让学生独立思考，再在小组中交流。
转动转盘决定哪个组回答。
篇二：
人教版五年级数学上册可能性教学设计
课题：
可能性
教学内容：
教材p44例1、例2、例3
教学目标：
1、懂得有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2、知道事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体数量有关。
3、培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重点：
体验事件发生的等可能性。
教学难点：
会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学准备：
多媒体、统计表、盒子、棋子、小黑板。
教学过程
一、创设情境，引入新课
师：
同学们，你们喜欢听故事吗？
今天老师就给大家带来一个有趣的故事。
希望同学们配合老师把故事讲完整。
相传古代有个王国，国王非常阴险而多疑，一位正直的大臣得罪了国王，被叛死刑，这个国家世代沿袭着一条奇特的法规：
凡是死囚，在临刑前都要抽一次“生死签”（写着“生”和“死”的两张纸条），犯人当众抽签，若抽到“死”签，则立即处死，若抽到“生”签，则当场赦免。
你们认为这个奴隶摸纸条时会出现什么结果？
预设生：
奴隶可能摸到生，也可能摸到死。
师：
对，大家用了一个词“可能”。
就是两种结果都有可能。
可是国王一心想处死大臣，与几个心腹密谋，想出一条毒计：
暗中让执行官把“生死签”上都写成“死”。
这下奴隶的命运会怎样呢?
预设生：
一定死，不可能生。
师：
看来大家都替他担心了，其实有一个好心人把这件事告诉了大臣，在断头台前，聪明的大臣迅速抽出一张签纸塞进嘴里，等到执行官反应过来
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