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《课程与教学论》复习资料
《课程与教学论》复习资料
一、单项选择题
1．课程作为独立研究领域诞生的标志是（ A ）
A．博比特《课程》的出版B．博比特《怎样编制课程》的出版
C．查特斯《课程编制》的出版D．夸美纽斯《大教学论》的出版
14.罗杰斯“非指导性教学”相应的学习观是（ C ）
A.有意义发现学习B.有意义接受学习
C.有意义经验学习D.有意义机械学习
10.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标，亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”，昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。
这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的（A）
A.普遍性目标取向B.生成性目标取向
C.行为目标取向D.表现性目标取向
12.斯金纳的程序教学模式的理论基础是（ C ）
A.经典性条件反应和强化原理B.经典性条件反应和平衡原理
C.操作性条件反应和强化原理D.操作性条件反应和平衡原理
2.被誉为“现代课程理论圣经”的课程著作是（C）
A.《儿童与课程》B.《怎样编制课程》
C.《课程与教学的基本原理》D.《课程》
13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（ B ）
A.情境模式B.目标模式
C.批判模式D.过程模式
4.理论化、系统化的教学论的创立者是（A）
A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐
11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（ A ）
A.认知领域、情感领域、动作技能领域B.智力技能、认知策略、言语信息
C.智力技能、态度、动作技能D.认知领域、态度、言语信息
6.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是（ C ）
A.《老师，再见！
》B.《爱的教育》C.《班级生活》D.《隐性课程论》
15.最早实行选修制的国家是（ C ）
A.法国B.美国
C.德国D.英国
14.在非指导性教学中，教师的角色变成了（C）
A.引领者B.管理者C.促进者D.指导者
4．在传统教学中，教师是作为先知者把知识传授给学生，这显然不符合非指导性教学的要求。
所以，罗杰斯不愿意用“教师”一词，代之以（ A）
A.促进者B.监控者
C.旁观者D.主导者
10.普遍性目标取向体现的价值取向是（ D ）
A.实证主义B.泰罗主义
C.唯科学主义D.普遍主义
9.范例教学的特殊之点在于“范例”，范例的基本特征是（A）
A.基本性、基础性、范例性B.具体性、学术性、范例性
C.具体性、精确性、范例性D.基本性、专门性、范例性
18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展为（ B ）
A.“发现教学”B.“合科教学”
C.“问题解决教学”D.“国际理解教育”
11.奥苏伯尔提出的教学策略是（D）
A.发现学习B.程序教学C.最近发展区D.先行组织者
18.最先在理论上将班级授课组织确立起来的是捷克著名教育家（D）
A.裴斯泰洛齐B.福禄贝尔
C.赫尔巴特D.夸美纽斯
16.范例教学的三个基本特性是（ A ）
A.基本性、基础性、范例性B.基本性、全面性、范例性
C.个体性、基础性、范例性D.全员性、基本性、范例性
13.泰勒在20世纪80年代初期曾指出，泰勒原理“是作为特定环境条件下的产物而形成的”，这里的“特定环境条件”指的是（ C ）
A.经济大萧条B.进步主义运动
C.八年研究D.课程开发科学化运动
9.“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的（ B ）
A.好奇心B.认知驱力
C.附属驱力D.自我驱力
8.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（ C）
A.生成性目标取向B.行为性目标取向
C.表现性目标取向D.普遍性目标取向
17.从课程研究的一般趋势来看，研究内容正在超越课程开发的研究，走向课程开发研究与
（ B ）
A.课程决策研究的整合B.课程理解研究的整合
C.课程实施研究的整合D.课程评价研究的整合
21.“精神助产术”的确立者是（A）。
A.苏格拉底B.亚里士多德C.柏拉图D.黑格尔
15.当前中国社会所面临的许多教育热点问题，如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求（C）
A.教育质量B.教育地位C.教育公平D.受教育权
8.奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（ C ）
A.接受学习B.发现学习
C.有意义学习D.解决问题学习
18.以文化知识（科学、哲学、艺术）为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。
这种课程类型称为（D）
A.要素课程B.综合课程C.经验课程D.学科课程
1.提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是（ C ）
A.查特斯B.奥利沃
C.博比特D.威斯特迈
19.以“社会发展和科学技术发展的失控所招致的生态系统的破坏和人类生存环境的急剧恶化”作为直接社会背景而产生的课程形态是（B）
A.轮形课程B.环境教育课程C.国际理解教育课程D.STS课程
24.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是（B）
A.课程变革计划的忠实执行者B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”
C.课程开发者D.课程计划制定者
20．把整个班级分成许多小组，以小组为单位进行的自主性的共同学习，这种学习形式称为（A）
A．分组学习B．个别学习C．同步学习D．交差学习
19．将特定学科内容在不同学习阶段重复呈现，同时利用学生日益增长的心理的成熟性，使学科内容不断拓展与加深。
用这种方式组织起来的课程称为（ B ）
A．直线式课程B．螺旋式课程
C．显性课程D．隐性课程
13．“力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解”，这类评价称为（ D）
A．效果评价B．内在评价
C．量的评价D．质的评价
20.从微观的具体教学过程的角度来看教学组织，可以将学生的学习分为（ C ）
A.班级授课组织和个别化教学组织
B.道尔顿制、文纳特卡制、凯勒计划
C.同步学习、分组学习、个别学习
D.提示型、师生共同解决问题型、自主型
27.政府为保证国民的基础学力、基本素质而开发的课程，称为（C）
A.校本课程B.学校课程C.国家课程D.个人课程
22．提倡“自然教育”的教育家是（B）
A.洛克B.卢梭C.夸美纽斯D.柏拉图
2.下列不属于“学术中心课程”之特征的是（ B ）
A.结构性B.实践性
C.专门性D.学术性
23.从课程计划到课程实施之间有一个过渡环节，这个环节通常称为（D）
A.课程评价B.课程标准C.教学活动D.课程采用
7.斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的（ B ）
A.目标原则B.过程原则
C.评价原则D.组织原则
24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
这种评价称为（D）
A.效果评价B.内在评价C.质的评价D.量的评价
6.建构主义认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，因此他们非常强调的一种学习方式是（ A ）
A.个别学习B.分层学习
C.合作学习D.团体学习
26.教师与学生交往过程展开的主渠道是（B）。
A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问与回答
21.即是在一定教育价值观的指导下将所选出的各种课程要素妥善组织为课程结构，使各种课程要素在动态运行的课程结构系统中产生合力，以有效实现课程目标。
（ C ）
A.课程编制B.课程选择
C.课程组织D.课程实施
28.情境教学认为测验不应独立于问题解决的过程，而应采用与教学过程、与教学情境融为一体的评估，称为（C）
A.总结性评价B.目标游离评价C.场合驱动评价D.内在评价
30.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着（C）
A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会
B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育
C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育
D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利
2.10世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的“学科结构运动”，在这场运动中诞生了一种新的课程形态，即（D）
A.进步主义课程B.要素主义课程
C.永恒主义课程D.学术中心课程
3.在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的。
这四个要素间持续的相互作用便构成了“实践性课程”的基本内涵。
其中“实践性课程”的中心是
（ B ）
A.教师B.学生
C.教材D.环境
14．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家（政府）与学校（教师与学生）在课程变革中的（B）
A.地位问题B.权利关系问题
C.义务关系问题D.利益关系问题
24.力图把复杂的教育现象简化为数量，进而从数量的分析与比较中推断某一评价对象的成效。
这种评价称为（D）
A.效果评价B.内在评价
C.质的评价D.量的评价
29．“谋求科学世界向生活世界的回归、实现科学世界与生活世界的融合”，意味着在课程改革中应确立起（C）
A.多元主义价值观B.教育民主化的理念
C.主体教育观D.教育公平的理念
4．认知性教学设计理论的代表人物是布里格斯和（ D ）
A．斯金纳B．拉伊
C．格拉泽D．加涅
20.目前，在我国学科课程的组织中依然占主流的课程组织形式是（ D）
A.圆周式课程B.螺旋式课程
C.逐步深入课程D.直线式课程
5.在西方英语世界中，最早提出“课程”一词是在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》，其作者是著名教育家（ D ）
Ａ.卡斯威尔B.坎贝尔
C.坦纳D.斯宾塞
30.从研究内容看，正在超越课程开发研究，趋向课程开发研究与课程理解研究的整合；从研究方法看，正在超越量的研究，趋向量的研究与质的研究的整合。
这是（C）
A.教学研究的发展趋势B.文化研究的发展趋势
C.课程研究的发展趋势D.社会研究的发展趋势
2．作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是（A）
A．《课程》B．《什么是课程》C．《怎样编制课程》D．《课程理论》
3．是哪位教育家较先确立了“自然教学法”：
（A）
A．拉特克B．夸美纽斯C．卢梭D．裴斯泰洛齐
8．导致布鲁纳倡导的课程改革运动最终失败的内在原因有很多，在下面各项表述中，哪一项不确切：
（D）。
A．布鲁纳的学科结构论过于偏重教学的学术性
B．他忽视了学生情意方面的发展
C．对学科结构的假设缺乏更深层次的认识论思考
D．过分注重把对知识的“质”的追求转移到对“量”的概括上
8．在布卢姆等人的，“教育目标分类学”的认知教育目标中，哪一个目标最注重记忆的心理过程：
（A）
A．“知识”B．“评价”C．“领会”D．“分析”
3．杜威的整个教育体系中，反映的是（A）的观点。
A．主动适应论B．被动适应论C．超越论D．社会批判论
9．下列哪种教学措施具有积极意义：
（B）。
A．留级制度B．按年龄分班教学
C．降低学历水准D．能力分组
5.根据美国课程学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三个基本取向，即（A）。
A．忠实取向相互适应取向课程创生取向；
B．忠实取向互补取向课程创生取向
C．回归取向相互适应取向顺应取向
D．课程创生取向顺应取向互补取向
4.量的评价的认识论基础是（A）。
A．科学实证主义B．自然主义C．工具理性主义D．科技理性主义
1．美国课程评价专家斯克里文于1967年提出的两种评价类型是（B）。
A．量的评价与质的评价B．形成性评价与总结性评价
C．效果评价与内在评价D．目标本位评价和目标游离评价
10．在建构主义教学观的理论背景下产生了一系列新的教学模式，其中最典型的三个是（D）。
A．情境教学、随机访问教学、合作式教学
B．随机访问教学、支架式教学、合作式教学
C．随机访问教学、合作教学、暗示教学
D．情境教学、随机访问教学、支架式教学
二、简答题
35.简要说明富兰等人的分析框架中的影响课程实施的因素？
答案要点：
第一、去顶课程价值观，其核心是回答“什么是受过教育的人”；第二、确定课程目标，这是课程价值观的具体化；第三、去顶课程选择的三种基本取向之间的关系；第四、确定课程内容。
1、课程目标的三个基本来源是什么
答案要点：
第一、对学习者自身的研究；第二、对当代生活的研究；第三、学科专家的建议
32.请简单说出布卢姆等人的“教育目标分类学”涉及到哪几个主要领域。
答案要点：
认知领域、情感领域、动作技能领域。
2、课程与教学目标的功能是什么？
答案要点：
主要有四个方面的功能：
第一、为课程内容与教学方法的选择提供依据；第二、为课程与教学的组织提供依据；第三、为课程实施提供依据；第四、为课程与教学评价提供依据；
33.简述课程选择的基本环节有哪些？
答案要点：
课程变革的特征；学区的特征；学校的特征；外部环境的特征。
33.课程内容选择有哪些基本取向？
答案要点：
学科知识；当代社会生活经验；学习者经验。
34.简述科目本位课程的三个基本特点是什么？
答案要点：
第一、强调不同学科的不同价值，并肯定科目固有的价值等级；第二、强调科目知识内部固有的逻辑体系，强调文化知识的独立性；第三、强调对不同科目设置的计划性，主张科目设置要与学生的不同年龄阶段、不同学习阶段相适应。
4、简述三种典型的学科课程大涵义？
答案要点：
科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程
31.简述有意义学习必须符合哪些条件？
答案要点：
有意义学习必须符合三个条件：
第一、学生具有有意义学习的意向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向；第二、嘘声认知结构中具有同化新知识的适当知识基础；第三、要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。
5、学区的特征包括哪些方面？
答案要点：
第一、学区从事课程变革的历史传统；第二、学区对课程计划的采用过程；第三、学区对课程变革的行政支持；第四、课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；第五、课程变革的时间表和评价体制；第六、学区教育委员会与社区的特征。
三、论述题
38.如何理解“教学是教与学的统一”这句话？
为此，在日常教学中应避免出现哪些问题？
答案要点：
首先、教不同与学；
其次、教与学相互依赖；
再次、教学过程是师生间的交往过程；
由于教与学是统一的，因此，在日常的教学过程中，要特别注意既避免“教师中心论”，又要避免“学生中心论”。
37.试论述认知弹性理论的基本主张，这一理论的代表们认为的传统教学的根本缺陷和这种教学导致的两种典型偏向。
答案要点：
（1）斯皮罗是认知弹性理论的代表，认知弹性理论认为，人的认知随情境的不同而表现出极大的灵活性、复杂性、差异性。
不存在放之四海而皆准的知识，同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。
（2）斯皮罗等人认为传统教学的根本缺陷在于混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的一些教学策略，如把整体分解为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的心理表征等等，应用于高级学习阶段的教学中，由此导致教学的客观主义倾向和简单化倾向。
（3）这种教学具有如下两种典型偏向：
第一、将事物从复杂的情境中隔离出来进行学习，认为对事物的孤立的认识可以推广到其他任何情境之中；第二、将整体分解为部分，将本来连续的认识过程分解为一个个局部的环节，认为局部认识的组合即是整体认识。
37.课程与教学评价的模式的含义是什么？
衡量一个完整的评价模式，应当使用哪三项指标？
你最倾向于哪种或哪几种评价模式？
答案要点：
（1）课程与教学的评价模式则是评价人员或研究工作者依据某种教育理念或特定的评价目的、选取一种或几种评价途径所建立起的相对完整的评价体系。
（2）衡量一个完整的评价模式，应当使用的三项指标是：
第一、方法上的经验性；第二、价值上的可估性；第三、用途上的目的性。
（3）个人最倾向的评价模式，只要说明你所赞同的模式的基本理解并稍加个人观点。
36.教育史上第一个倡导教学论的是谁？
其教学论的主要特点以及他对教学论的贡献是什么？
答案要点：
教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
他的教学论具有如下特点：
第一、以教学的方法技术问题为教学研究的中心；第二、教学方法和技术既依赖于儿童的心理，有依赖于学科知识的性质；第三、确立了“自然教学法”；第四、如何教授语言可科学是教学论的重要课题。
拉特克的贡献：
他是第一个倡导开拓教学论的教育家，他的关于教学方法技术要尊重学科知识的性质、要从课程中引出教学论观点是有独创性的、有生命力的。
他的“自然教学法”直接影响了夸美纽斯，并对整个近代教学论的发展产生了积极的影响。
四、材料分析题
40.请阅读并分析以下两个教学实例体现的是何种课程体系，说明原因并谈谈这种课程类型的基本特征及优势。
（1）在完成《秤象》一课的教学任务时，教师要求学生利用自制的小船、大象、石块等教具试验曹冲秤象的过程。
同学们十分积极，态度很认真，提出了种种科学的秤象方法。
（2）在《声音的传播》一课中，研究声音能否在固体中传播时，教师这样要求学生：
请你们自己设计实验来研究这个问题，看看谁能把秘密揭示出来？
同学们纷纷开动脑筋，设计实验。
有的将耳朵贴在桌面上，在桌面的纸上写字听声音；有的用棉球塞住左耳，用钢笔一端塞住右耳，用鸡毛轻轻扫过钢笔的另一端，听到了声音，证明是通过钢笔传过去的……
答案要点：
这两个教学实例体现了经验课程即活动课程的基本特征。
经验课程是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
儿童的兴趣、动机、经验是课程的基本内容，也就是说，把儿童感兴趣的学科知识和社会生活经验转化为儿童的经验。
这两个教学实例都体现出教师在教学过程中给学生充分的时间和空间进行他们感觉有兴趣的、能激发起学生学习动机的实践活动；在有兴趣的活动中认识事物、发展思维、提高能力。
从中可以概括出经验课程有如下特征：
第一、经验课程是以学习者当下的活生生的直接经验为课程开发的核心，课程目标基本来源是学习者的经验及其生长需要。
第二、在经验课程中，学习者是能动的创造性的存在。
第三、在经验课程中，学习者是整体的存在。
第四、经验课程重视学习者的个性差异。
经验课程具有如下优势：
第一、经验课程强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的需要、动机、兴趣作为课程开发的基点，以学习者的人格发展作为课程的目标，寻找到了课程的意义之源，扭转了千百年来把课程视为学习者的控制工具的局面。
第二、经验课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，使儿童在与学科知识交互作用的过程中人格不断获得发展，这样才真正找到了文化遗产、学科知识的教育价值。
第三、经验课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心整合起来，既把儿童视为生活于社会现实之中的儿童，又不使儿童被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来，对当前的社会现实进行改造，应当说这种观点摆正了儿童的人格发展与当前社会生活的关系。
总之，经验课程重视儿童的心理经验，在激发学生的求知欲望，增强其学习动机、兴趣，发展思维能力，提高实践能力和创新意识等方面具有积极的作用。
41.结合材料说明这是对第几种评价时代的评价、此评价时代的标志及此评价时代的基本特点。
教育评价专家克龙巴赫写到：
“在1935年以前，对学生的考察基本上都是依据事实性知识和掌握基本技能的情况。
是泰勒在这一时期的研究和论述，才使人们意识到：
通过简单的事实测验不能引发高级心理过程；促进事实性知识的教学，并不可能促进——事实上可能干扰——其他重要的教育目标。
”摘自钟启泉、张华主编的《课程与教学论》
答案要点：
这是对第二评价时代的评价。
此评价时代的标志是“描述”。
此评价时代的基本特点是：
认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于“考试”和“测验”，尽管“考试”和“测验”可以成为评价的一部分。
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