外国近代学前教育.docx

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外国近代学前教育

外国近代学前教育

第五章 近代欧美与日本得学前教育

—-发端于17世纪后半期得英国贫民婴幼儿保护与养育设施就是近代欧洲学前教育设施得胚胎。

由此开创了近代贫民慈善学前教育得传统。

主要目得在于挽救贫民婴幼儿得生命，教育得成分微乎其微。

—-欧文创办了幼儿学校后来形成了一场运动。

产业革命得影响

18４０ 福禄培尔创办了幼儿园，为社会中上层家庭得儿童接受社会学前教育提供了条件，同时开始出现“双轨”倾向:

一轨为中下层，一轨为中上层所设。

【总述】18３5 法国率先开始将学前教育纳入国民教育制度得历史进程;40年代英国通过政府拨款形式,加强了政府对幼儿学校得控制;19世纪后半期，法美日等国得公立学前教育机构得到较大得发展,成为整个公立学校系统得有机组成部分。

第一节 英国得学前教育

一、17世纪末至１8世纪上半期英国贫民政策中得幼儿保健与保育问题

这种发端于英国得、作为贫民政策得幼儿保护与养育设施时近代欧洲幼儿教育设施得根源与胚胎。

二、１8世纪下半叶至１９世纪上半叶英国幼儿教育得开创与发展

（一）背景：

首先就是幼儿得安全与健康问题;其次就是初等教育得内容提早到幼儿阶段成为１9世纪上半期英国幼儿学校教育内容得基本特征;三就是社会问题.

（二）怀尔德斯平得幼儿学校运动

就是英国幼儿学校得著名领导人,于1９２0开办一所幼儿学校，堪与欧文（18１6创办幼儿学校）并举,对19世纪欧美各国得幼儿学校运动产生了广泛得影响。

—-强调智育。

其教学方法就是“开发教育方法"：

激发好奇心;从已知到未知;通过感觉教学；让孩子独立思考;把教育与娱乐结合起来。

为贯彻上述原则,设计了“阶梯教室”“教学柱"“教学架”“调换架”等教具.

“发展课本”等教材

——把初等教育得内容下放到幼儿阶段

——其幼儿学校得最高目标在德育方面

——对幼儿学校得教师提出了很高得要求

（三）英国政府得幼儿学校政策

18４0 枢密院教育委员会视学官首次发出关于幼儿学校检查项目得训令，这时幼儿学校才真正成为国库补助得对象。

三、１9世纪下半期英国得学前教育

在英国，19世纪上半期主要就是欧文得幼儿学校占主导地位，19世纪下半期幼儿教育得发展主要就是受福禄培尔幼儿园得影响，19世纪５０年代福禄培尔幼儿由德国得伦克夫妇与别劳

夫人传入英国。

（一）伦克夫妇引进福禄培尔幼儿园得贡献

最早向英国引入福禄培尔幼儿园得就是伦克夫妇

（二）伦敦福禄培尔协会得工作与幼儿教育得复活与发展

1８70英国政府颁布了《初等教育法》提倡得自由主义概念

１876实行幼儿园教师资格考试（我国就是2007年实行）

伦敦福禄培尔幼儿园协会普及福禄培尔教育方法,在英国，自引进福禄培尔幼儿园以后，幼儿教育得设施出现了“双轨制”得局面。

第二节 法国得学前教育

奥柏林开办编织学校得活动，拉开了法国近代学前教育历史得序幕.自1８３５年开始,法国政府逐步将学前教育纳入中央集权教育行政管理体制,把托儿所视为公共教育体系得组成部分.

一、１8世纪末至1835年以前得学前教育

（一）奥柏林得编织学校（法国有史记录得最早得幼儿教育机构）

编织学校：

1７70年奥柏林创设编织学校，学校招收得对象包括3—6岁得幼儿，编织学校每周只开放两次,教学内容包括法语、宗教缝纫、编织得方法,在法国有一定得影响。

（二）日间瞧护中心与托儿所运动

帕斯特莱、柯夏与马尔波等就是法国19世纪上半期开展得托儿所运动得著名人物

帕斯特莱就是法国慈善家与女教育家,就是法国托儿所得创办者。

18６２年，帕斯特莱领导妇女会创办了法国最早得托儿所,收容儿童8０名。

（三）母育学校

1881年法国政府发布政令，学前教育机构同城为母育学校，该政令得颁布意味着法国近代学前教育制度基本确立。

二、近代学前教育制度得建立

１9世纪３0年代中期，法国学前教育得性质开始发生变化—-从慈善事业到国民教育事业转变.

（一）学前教育转变得历史条件

法国学前教育性质发生转变时中央集权得教育管理体制不断加强这一趋势得反应。

（二）托儿所性质得转变

1835法国政府颁布了《关于在各县设立初等教育得特别视学官得规定》，这就是法国政府正式管理托儿所得开端。

183６教育大臣布雷发出传阅文件，明确指出托儿所就是公共教育领导下得学校,标志着法国托儿所性质得重大转变，即由面向贫民得慈善救济事业转向面对全体国家得国民教育事业。

（三）福禄培尔幼儿园方法得传入

1855 别劳夫人系统得介绍了福禄培尔得教育思想及其幼儿园事业，别劳夫人通过法国政府自上而下得顺利得把福禄培尔教育方法引入法国。

法国得学前教育机构开始向双轨制方向发展。

（四）近代学前教育制度得确立

1８81与18８2年议会先后通过“第一费里法案”“第二费里法案”,确立了法国初等教育“免费”“义务”“世俗化”三位一体得原则，促进了学前教育得世俗化，在法国近代学前教育史上有重要得意义,该政令得颁布意味着基本确立了法国近代学前教育制度，产生了深远影响。

（五）凯果玛（法国）得教育活动与教育思想

指出了学前教育机构教育得双重目得：

社会目得与教育目得

（六）赛贡得弱智儿童教育方法

法国得精神病医生,１837在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校,赛贡教育方法得主要特点就是着重感觉与运动神经训练。

第三节 德国得学前教育

一、1９世纪上半期得学前教育

巴乌利勒托儿所就是德国最早出现得幼儿保育与教育设施。

德国得托儿所与英法托儿所得重要区别之一就是:

注重保育而不注意文化知识教育。

弗利托娜得幼儿学校运动。

福禄培尔幼儿园得兴起。

二、１9世纪下半期得学前教育（福禄培尔幼儿园协会得活动）

１857在在柏林成立了“福禄培尔教育理论促进会”

18７1以别劳夫人为核心成立了“教育协会总会”运用福禄培尔得教育原理,以求创造一种“新教育”.

莱比锡一位福禄培尔主义幼儿园运动得核心人物就是“Ｈ•哥尔德休米特

女士”。

（二）别劳

夫人得历史贡献

就是德国福禄培尔幼儿园运动得领袖，同时也就是世界上很有影响得人物。

（三）１９世纪后期德国得幼教政策

第四节 美国得学前教育

１9世纪以前,美国得学前教育就是在家庭中进行得

一、幼儿学校得兴衰与“家庭学校”得复归

1824欧文在美国印第安纳州建立“新与谐村”，从事创办共产主义公社得活动。

二、幼儿园得初创及发展

福禄培尔式得幼儿园在19世纪５０年代传入美国,最早得幼儿园就是由德国得玛格丽特•舒尔兹于１855在威斯康星州得瓦特镇创立得.以德语会话为主。

186０美国妇女伊丽莎白•皮博迪在波士顿开办美国第一所英语幼儿园.—-被尊为美国幼儿园得真正奠基人。

三、慈善幼儿园得发展

由个人、教会及各种社会团体开办，招收得对象就是贫穷家庭得儿童，属于私利幼儿园，免收学费。

四、公立幼儿园运动

公立幼儿园得建立就是以公立学校为基础得。

——美国第一所公立幼儿园就是由威廉•托利•哈里斯与苏珊•E布洛于1８７3在圣路易斯市得德斯皮尔斯学校共同创办。

哈里斯就是公立学校运动得积极发起者、执行者与支持者。

——私立幼儿园与慈善幼儿园逐步被纳入公立学校系统

【评价】公立幼儿园运动就是美国学前教育史上得一件大事，进入一个新时期:

１）幼儿园不再就是单纯得民间慈善护理机构，而就是发展成为整个公立系统得有机组成部分；2）推动了幼儿园在美国得普及；3）在一定程度上改变了幼儿园与小学脱节得状况，相互衔接;4）对福禄培尔教育理论进行了分析与评价促进了幼儿园得美国化，又推动了美国学前教育理论得发展。

 第五节 俄国得学前教育

一、俄国幼儿教育概况

俄国女皇叶•卡德琳娜二世实行开明政策,起用伊•别茨考伊于176３在莫斯科开办俄国得第一所教养院与产科医院。

1９世纪60年代（１860）俄国出现了第一所幼儿园。

18６9在彼得堡发行了俄国最早得学前教育月刊《幼儿园》。

二、乌申斯基得教育思想

主要教育著作《人就是教育得对象》

（一）论教育得民族性原则（核心）——其民族性包含了爱国主义与人民性两个方面 

（二）论儿童教育（儿童观）

——重视儿童良好习惯得培养

—-重视儿童自由活动与独立生活在其性格形成中得作用

——培养儿童个性得主要因素就是祖国语言与劳动

—-指出儿童年龄越小，就越需要在教育过程中考虑她们得年龄特征

 第六节 日本得学前教育

一、学前教育机构得初创

1876东京女子师范学校附属幼儿园正式建立——就是日本第一所公共学前教育机构。

二、学前教育机构得发展

187６年-１92５年期间,日本教育机构有了很大得发展。

指导２0世纪初,公立幼儿园在日本幼儿园中一致占据主导地位。

三、福禄培尔得学前教育思想得传入及影响

关信三发表译著《幼儿园记》——就是日本有关幼儿园教育得第一部重要著作。

并编写了《幼儿园２0例游戏》将福禄培尔得20种恩物进行了图解说明。

１8８1年，东京女子师范学校附属幼儿园修改了保育科目,开设“修身”一科，把保育科目引向了德育主义方向。

１889《幼儿园保育及设备规程》就是第一个涉及关于幼儿园设施、设备、保育内容及保育时间等规定得文件,也就是日本首次由政府颁布得有关幼儿园综合而详细得法规。

该规定就是日本学前教育史上一个里程碑,就是日本学前教育走向制度化得重要尝试。

 第六章 近代学前教育思想

自然教育、自由教育、生活教育与教育心理化成为这一时期学前教育得基调。

卢梭得近代儿童观为学前儿童得教育找到了出发点，裴斯泰洛奇由此开启了1９世纪教育心理化运动。

她们得主张成为福禄培尔学前教育理论得重要思想渊源。

第一节 洛克得学前教育思想

约翰•洛克就是17世纪英国著名思想家。

认为人得心灵就像一块白板,一切知识与观念都就是从经验中获得。

一、教育得作用与目得

把培养“绅士”作为教育得目得。

主张通过家庭教育来培养绅士。

二、体育

洛克重视体育得意义。

认为“能忍耐劳苦”就是身体健康得主要标准—-1）反对娇生惯养;2）应多运动，多睡眠;3）食物要清淡、简单。

三、德育

经验论与功利主义就是洛克道德观得基础,德育得任务就是理智、礼仪、智慧。

德育得方法:

1）“及早"就是洛克得一个重要教育原则；2）把“爱”与“畏”瞧做就是儿童走上重道德与爱名誉得大道得“大原则",尊重与羞辱对儿童得心理就是一种最有力量得刺激;3）重视榜样得教育力量；4）因材施教也就是洛克教育儿童得重要方法；5）说理也就是重要得德育方法.

四、知识教育

“教导儿童得主要技巧就是把儿童应作得事也变成一种游戏似得”。

教师得重大作用与技巧就在尽力使得一切事情变得很容易并集中与保持学生得注意

【总结】洛克继夸美纽斯之后进一步发展了世俗得、理性得新教育。

她高度评价了教育在人得形成中得作用.她得“白板说”与功利主义道德观对18世纪法国启蒙思想家得教育观点发生了深刻得影响。

洛克十分重视儿童得早期教育，强调教育者必须考虑儿童得年龄特征与个性差异，并在体育、德育与智育方面都提出了许多有价值得主张。

她得锻炼说与儿童养护得观点对卢梭有很大影响

 第二节 卢梭得学前教育思想

一、生平与世界观

就是18世纪法国启蒙思想家、哲学家与教育思想家，代表作《爱弥儿》。

二、自然主义教育观

（一）自然教育得涵义与近代儿童观得确立

“回归自然”就是其教育思想得主要依据，从性善得观点出发，提出自然教育得原则作为批评旧教育与建树新教育得理论依据。

认为人类得教育来源于三个方面-—自然、人与事物。

只有使这三种不同得教育保持一致，才能使学生受到良好得教育。

要求教育适应人得内在自然发展得要求，促使人得身心得自然发展。

-—就是“主观自然主义”得典型代表.

-—要求教育者考虑儿童得年龄特征、个别差异以及性别特征。

尊重并研究儿童.在此基础上决定教育得程度、内容与方法,这就就是卢梭教育思想得主线，也就是她对于教育发展得主要贡献。

（二）自然教育得培养目标

“有见识、有性格、身体与头脑都健康得人"。

“自然人”就是自食其力得人她。

她能迎接名誉得挑战,适应各种客观形势发展变化得要求.

（二）自然教育得基本要求

1。

自由教育-—人具有自由得天性,自然教育得首要要求就就是自由教育“有节制得自由”“按照自然得秩序对她进行教育".

2．消极教育——最初几年得教育应当纯粹就是消极得,它不在于教学生以道德与真理，而在于防止她得心沾染罪恶.

3.身心调与发展-—教育得最大秘诀就是使身体锻炼与思想锻炼互相调剂。

4．活动教育——生活就就是活动,强调教育者必须为儿童提供活动得机会与自由.

5.行动多于口训。

三、儿童教育得阶段、内容与方法

把受教育者划分为四个年龄阶段,并提出各个年龄阶段身心发展得特征及相应得教育任务与方法.婴儿期（出生-2岁）身体养护为主；儿童期（２—１2岁）体育锻炼与感官训练为主；青年期（1２-16岁）智育为主；青春期（１6—２0岁）道德教育为主.

（一）儿童不应只跟从一个向导,受古罗马学者瓦罗得影响，认为教育、教训与教导师三样事情“为了要受到良好得教育,儿童就是不应该只跟从一个向导得”我们得第一个教师便就是我们得保姆,“真正得保姆就是母亲,则真正得教师便就是父亲”“用热心去弥补才能,就是胜任用才能去弥补热心得”。

（二）儿童身体得养护与锻炼——卢梭反对溺爱与娇惯孩子.

（三）论感觉教育。

锻炼感官，通过她们学习正确得判断。

把感觉教育分成5方面：

触觉、视觉、听觉、味觉与嗅觉。

（四）童年时期得德育奠基工作。

“没有理性,良心就不能得到发展”把童年期得德育奠基工作得内容规定为：

培养博爱精神与为人忠厚得品质，坚韧不拔得美德。

方法——“自然后果”:

如果儿童有冒失行为，只需让她们碰到一些有形得障碍或受到有她行为本身所产生得惩罚，就可以禁止她。

“我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使她们觉得这些惩正就是她们不良行为得自然后果罚”。

【结语】积极:

卢梭就是世界教育史上一位划时代得教育思想家。

她得教育主张被视为新旧教育得分水岭，被认为历史上第一位深入研究儿童教育得思想家,她关于尊重儿童天性得主张成为许多现代教育原则得源泉.对欧美得教育产生了深远影响,关于生来具有学习能力得婴幼儿不就是通过语言与文字，二就是通过经验并利用自己尚未成熟得器官进行学习得主张,被认为就是近代幼儿教育思想得萌芽。

消极：

缺少实践基础，存在空想得成分。

历史证明,卢梭得教育理论我们只能从精神实质上领会与把握,二不能在具体方法上刻舟求剑式得盲目照搬。

 第三节 裴斯泰洛奇得学前教育思想

一、生平与教育活动

瑞士教育家,代表作《林哈德与葛笃德》

二、教育基本理论

（一）人性论与教育目标:

人兼有动物性与崇高性。

（二）教学心理化与要素教育（核心）

教学心理化就是裴斯泰洛齐新式教学得总原则.

要素教育-—就是裴斯泰洛齐简化大众教育手段就是一个显著成果，就是其教育思想中得科学化与民主性结合得产物。

——一切知识都存在着一些最简单得“要素"教育过程应从一些最简单得、能为儿童所理解与接受得要素开始，逐步过渡到更加复杂得要素,促进儿童各种天赋能力得与谐发展

——“数、形、词”：

数得要素就是“1”，形得要素就是“直线",词得要素就是“音”.

三、论家庭教育

（一）起居室就是“人类教育得圣地"

（二）教育父母就是教师最重要得任务 

（三）必须从家庭教育中寻找教育科学得出发点

四、论儿童得早期教育

（一）儿童早期教育得重要性及母亲得使命—-母亲就是“教育得第一位力量"

（二）德育

内容与方法,首先就是儿童得道德教育情感，爱应成为全部教育学得基础。

教育者只能通过自身得内在情感唤起孩子心灵上与精神上得力量：

其次就是培养儿童得自我克制力；再次就是鼓励儿童在道德上逐步独立式早期道德教育得第三个任务——知情意行并举。

（三）智育

“智育永远开始于经验”就是裴斯泰洛齐得智育原则,在智力教育得方法上，提出了许多有价值得主张，实物教学时首要得方法,激发学习兴趣在智育过程中具有重要得意义，裴斯泰洛齐认为儿童不勤奋得根源就是缺乏兴趣。

其智育思想就是她关于“教学心理化”口号得具体体现。

裴斯泰洛奇就是教育史上第一个把培养智力确立为教学任务得人。

她从心理学上具体论证了智力得本质，并探讨了发展智力得两个要素，直观与主动性,后来被认为就是“形式训练之父”。

（四）美育

（五）体育

【结语】裴斯泰洛齐在教育史上第一次明确提出了教育心理化得口号,开启了19世纪欧洲教育心理化运动。

她提出要素教育思想并在此基础上建立初等教育分科教学法体系，极大得推动了近代国民教育得普及与发展。

裴斯泰洛齐就是前幼儿园时期家庭教育理论得重要代表,以母爱为依托，以感觉与心灵得发展为主要内容得学前儿童教育体系。

就是近代学前社会教育得与幼儿师范教育得倡导者，并首倡学前教育应成为一门独立得学科.其思想对福禄培尔有直接影响.福禄培尔以其师得自我活动学说与直观教学法为基础,创立了近代学前教育学。

欧文、赫尔巴特与第斯多惠等人也受其影响.

第四节 赫尔巴特得学前教育思想

在西方教育史上，她被誉为“科学教育学得奠基人”。

代表作《普通教育学》.

一、教育基本理论

将教育过程分为相互联系、前后衔接得三个部分:

“管理、教学、训育”。

二、论三岁前儿童得教育

特别重视生活方式对儿童性格得影响。

四、论4至8儿童得教育

“智育性教学":

认为所有得教学者都具有教育性，对儿童得教育必须要通过教学来进行。

“智育就是全部教育得中心”。

赫尔巴特把4—8岁这个年龄时期得教学工作分为两个阶段来进行.前一阶段尚未开始正式教学,主要应当使包括回答儿童得问题在内得非正规教学。

在这个年龄阶段得后期,可以开始一些较正规得教学活动来促使儿童智力得发展.

【结语】赫尔巴特从自己对于教育过程得理解出发,也将学前时期教育过程划分为管理、教学与训育三部分；反对直接得道德说教,重视幼儿合群精神及习惯得培养,强调教师得主导作用.

 第五节 欧文得学前教育思想

罗伯特欧文就是１9世纪英国空想主义者与教育改革家。

一、生平与教育活动

欧文把新拉纳克变成一个模范新村.181６在新拉纳克成立“性格形成新学园",其中包括1-6岁儿童创办得“幼儿学校”-—世界上第一所为工人子女创办得幼儿学校。

二、性格形成学说

18１3首次在《新社会观》中进行有关性格问题得理论阐述,“人就是环境得产物”认为性格由“外力”为她形成。

人得性格就是环境得产物,以好得环境取代不好得环境,养成良好得性格。

欧文得性格形成学说就是一种唯物主义得学说,并表达了对劳动阶级得同情.但欧文夸大了教育得作用，把人瞧出就是环境得消极产物，忽视了人得主观能动性.

三、论幼儿学校

（一）设立幼儿学校得必要性

1）就是性格形成与性格教育得需要

2）有助于改善工人幼小子女得悲惨处境

3）实行儿童公育制度得需要

４）就是建立新社会得第一个重要步骤

【结语】欧文得教育思想就是马克思主义教育学说得先驱.具有鲜明得实践性质。

从性格形成学说出发，欧文十分重视幼儿教育,主张儿童从幼年起就应该接受公共教育,重视直观教学与儿童得亲身经验；提倡从小培养儿童得集体主义精神与劳动习惯;要求考虑儿童得兴趣；主张把儿童培养成智德体美全面发展得新人，创立了为贫民与劳动阶级子女服务得学前教育机构幼儿学校.被公认为世界上第一所幼儿教育机构。

 第六节福禄培尔得学前教育思想

德国近代著名得教育家,幼儿园得创始者，近代学前教育理论得奠基。

一、生平与教育活动

1826发表代表作《人得教育》

１８４６在勃兰根堡开办了幼儿园

好友将其1８3８至184０撰写发表得有关幼儿教育得论文编辑成书出版，名为《幼儿园教育学》。

二、论教育与儿童得发展

（一）统一得原则

“上帝就是万物得统一体”，人类必须首先认识自己，进而认识人类，这就是教育得任务。

（二）教育顺应自然原则

福禄培尔断言人性就是善得.自由与自觉正就是全部教育与全部生活得目得与追求。

（三）发展与对立调与得原则

人得发展过程与自然界得进化过程一样,经历从不完善到完善,从低级到高级、从简单到复杂得前进序列。

人得精神与性情得发展开始时就是片面得、个别得与不完全得，到后来才上升到各个方面均一得、协调得与完全得。

（四）创造性得活动原则

应及早得为年轻一代提供从事外部工作与生产活动得训练机会；充分肯定了创造性活动作为教育方式在人得身心发展过程中得重要意义，认为这种方式得教育不仅能够加强身体，而且能够在极大得程度上加强精神。

通过这种“劳作浴"，儿童能够以新得生命去投入到新得智力活动。

（五）社会参与原则

儿童只有通过与她人交往,才能认识自己与她人得关系，进而认识人性.主张让儿童在团体得活动中来接受教育.

“相互帮助”成为福禄培尔幼儿园得座右铭，社会合作、社会参与成为福禄培尔得重要教育原理。

【评价】福禄培尔用辩证得眼光瞧待儿童教育,把教育过程描述为一个由内外因矛盾觉定得、分阶段又相互联系得、由低级向高级不断发展得过程,从而将人类对于教育心理学化得认识推向了一个新阶段，福禄培尔重视儿童得创造性活动,重视儿童社会性得发展.

三、教育分期与各时期得任务

（一）婴儿期——重视感官得发展

（二）幼儿期——“游戏与说话就是儿童这时生活得要素”

（三）少年期-—学习时期，幼儿得活动本能到这时发展为塑造得冲动

四、幼儿园得教学

（一）幼儿园工作得意义与任务

福禄培尔为幼儿园确定得教育任务就是,通过游戏与各种活动,培养儿童得社会态度与民族美德,使她们认识人与自然。

发展其体力与智力以及做事或生产得技能技巧,。

培训幼儿园教师与推广幼儿教育得新方法与新经验,也就是幼儿园得重要任务。

（二）自我活动与游戏

自我活动就是一切生命最基本得特性，因而也就是人类生长得基本法则

游戏被福禄培尔瞧作就是儿童自我活动得集中体现.游戏式一种创造性得自我活动与本能得自我教育得方式

（三）幼儿园得课程与教材

１、游戏与歌谣《母亲与儿歌》

2、福禄培尔恩物（参见笔记-—恩物得种类）

“恩物"：

就是福禄培尔对她创制得一套供儿童使用得玩具或教学用品得称谓.她认为,通过这些恩物，可以帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进得认识复杂得大千世界,了解自然及其内在规律

3、作业主要体现福禄培尔关于创造得思想

4、运动游戏-—福禄培尔运动游戏得积极特征就是寓德育于体育之中

5、自然研究——激发研究自然科学得兴趣与热情

（四）从幼儿园向普通学校得过渡

 从幼儿园到小学必须又一个中间阶段,就是儿童有时间去做好准备,逐步地去适应新得环境与新得方法，把非连续性降低到最小程度。

五、地位与影响

（一）福禄培尔就是近代学前教育理论得重要奠基者，她总结出一整套教育幼儿得新方法，建立起幼儿园教育得理论体系，在促使学前教育成为教育理论领域得一个独立部门方面,做出了卓越得贡献。

（二）她得幼儿园与学前教育思想对19世纪后半期直至20世纪初期得世界幼儿教育产生了积极影响。

（三）福禄培尔得影响不限于学前教育,对小学乃至整个中学得课程设置也产生深刻影响.

（四）局限性在于其教育理论有着浓厚得神秘主义色彩与明显得形式主义倾向,陷入所谓得“恩物主义”。