江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论.docx

1、江苏省如皋市许庄中学苏教版高中必修二语文教案第三专题 六国论六国论教学目标： 1 学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 2 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。 归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。 教学设想： 本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。 第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。 教学过程： 1 作者简介： 苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。 苏洵在文学上取

2、得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。 苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧

3、阳修以及著名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。 三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词） 2导语设计： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借

4、鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。 3听课文录音，介绍背景，了解写作意图。 在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国

5、强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。 北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹

6、；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 4正音： 赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的） 洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫 5对课文进行整理把握。 明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政 一至三：对历史事实的描写与评

7、论 四至五：对历史的总结与感慨 6一、二段中重要词句： 非/兵不利，战不善，弊在/赂秦 六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也 盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全） 秦以（相当于“于”，在）攻取之外 较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍 思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满足） 至于（到了的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然 此言得（符合）之（上面的道理） 附：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年 灭楚：前223年 灭燕：前222年 灭赵：前222年 灭齐：前221年 7研习第一段： 提问：全文的中心论

8、点是什么？ 明确：六国破灭，弊在赂秦。 问：从几个方面说明这一中心论点的？ 明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。 B 不赂者以赂者丧。 问：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。 背诵第一自然段。 8研习第二段。 提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？ 明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？ 明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。 B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。 问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 9布置作业：

9、熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 第二课时教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。 1 齐读第三段。 A 重要词句： 迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 义（坚守正义，名作动词用）不赂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计 始速（招致，动词）祸焉 向（先前）使（假使）三国名爱其地 胜负之数（命运），存亡之理（道理） 当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量） B 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。 明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。

10、明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。 赵因李牧被谗言所害自毁长城。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。 明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 提问：最后一句话在全文中有什么作用？ 明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 齐读本段。 2 研习第四段，齐读。 A 重要词句 并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。 为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之

11、所劫（胁迫、挟持）哉。 B 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？ 明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。 以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训 “有如此之势”承上启下 提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？ 明确：呜呼承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。 悲夫又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。 作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。 提问：最后一句语带双关，请说明其含义。 明确：作者对历史事实分析后的议论

12、，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。 齐读、背诵。 3 研习第五段。 A 重要词句： 而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。 苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。 B 提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？ 明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。 4 小结本文思路。 板书 大欲大患 固不在战 强弱 胜负 赂秦力亏 奉之弥繁 不战 韩 魏 楚 破灭之道 侵之

13、愈急 已判 以地事秦 六国破灭 抱薪救火 非兵不利 战不善 齐人与嬴 终继迁灭 弊在赂秦 不赂秦者 不助五国 势所不免 以赂者丧 燕谴刺客 齐 燕 赵 （盖失强援 始速祸焉 智力孤危 不能独完） 赵失良将 战败而亡 用武不终 5 小结课文特点： 借古讽今，切中实弊。 论点鲜明，论证严密。 语言生动，气势充沛。 各家关于天下兴亡的观点(高一年级)过秦论：仁义不施而攻守之势异也。伶官传序：忧劳可以兴国，逸豫可以记身谏太宗十思疏：居安思危，戒奢以俭出师表：广开言路、亲贤远佞孟子二章：得道多助，失道寡助阿房宫赋：戒奢以俭邹忌讽齐王纳谏：广开言路勾践灭吴：励精图治，心忧天下，尊贤重士，法纪严明我们对于香

14、港问题的基本立场：针锋相对，寸利必争，国家利益高于一切，决不搞屈辱外交触龙说赵太后：磨炼国君意志，培养能君季氏将划颛臾：君贤臣能且上下精诚团结寡人之于国也：使百姓不饥不寒且得庠序之教，明孝悌之义(物质文明与精神文明两方面都得到发展六国论(苏辙)：六国相互背盟败约而失韩魏之天下要冲（四）翻译 （1）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 （2）较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 （3）至于颠覆，理固宜然 （4）而犹有可以不赂而胜之之势 （5）为国者无使为积威之所劫哉。 （6）则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。 （7）然则诸侯之地有限，暴秦

15、之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 （8）向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 （9）则吾恐秦人食之不得下咽也。 （五）默写检测 1、本文的中心论点是： ，分论点分别是 和 ，作者总结出的历史教训是： 。 2、思厥先祖父， ， ，以有尺寸之地。 ，举以予人， 。 3、然则诸侯之地有限， ，奉之弥繁， 。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆， 。 4、 ，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且 ，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则 ，存亡之理，当与秦相较， 。 5、以赂秦之地封天下之谋臣， ，并力西

16、向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而 ，日削月割，以趋于亡。六国论教案教学目的1、理解“弊、率、完、患、众、判、速、再、数、当、礼、宜、故事、颠覆”的含义；归纳“得、非、或、相”的义项；掌握使动用法。2、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色，领悟借古讽今的写作特点。阅读准备：一、背景材料1、时代背景：北宋初期，西、北边患严重，自开国至英宗治平年间，宋年和辽军西夏军大小60余战，败多胜少。军事上的软弱无能导致了外交上妥协投降。例如宋真宗景德元年与辽议定，每年给辽“岁币”银10万两、绢20万匹，后又被迫追加银10万、绢10万匹。二、预习要求（1）作者认为六国灭亡的原因是什么？运

17、用了哪些论据来进行论证？（2）全文的论证结构有何特点？采用了怎样的论证方法？（3）你认为苏洵的论点正确吗？你怎么看待六国的灭亡？第一课时二、导入课文，激发学生探讨的兴趣。历史是一面镜子。在人类历史发展过程中，发生过无数令人感奋、发人省悟的事件，也留下许多经验教训。人们在记录历史、追踪历史的同时，总会涌现出许多联想，引发出许多感慨，这中间又有多少英雄的喟叹、智者的思索和文人骚客的浪漫的诗心。那是历史的回声，它从遥远的过去传来，又将裹挟着我们的声音向着未来绵延而去。今天就让我们来聆听苏洵的心声吧。（板书课题）三、学生根据资料简述作家作品。四、整体感知全文。找同学简述全文的基本内容，其他同学补充或更

18、正。五、听课文录音或教师范读课文，提示学生注意朗读节奏，并注意以下字音。六国互丧(sng) 暴(p)霜露洎(j) 草芥(ji) 与(y)赢(yng) 下咽(yn) 胜负之数(sh)四、检查预习要求1，疏通词句。1、可逐段让学生提出本段的重点词句和难于理解的词句问题。2、教师可能就此指导学生依据对全文内容的感知，依据上下文来推断词语的含义和用法。并以学生提出的问题中的2-3个例子来具体分析，加经印证。3、学生同桌或前后桌依据推断词义的方法讨论那些难于理解的词句。第二课时一、投影化展示学生作业，师生合作完善。1、一词多义 非兵不利（兵器、武器，名词）兵 斯用兵之效也（战争，名词） 而秦兵又至矣（军

19、队、名词） 下而从六国破亡之故事（旧，形容词）故 故不战而强弱胜负已判矣（所以，因此，连词） 此言得之（对，说得对，动词）得 诚不得已（能够，动词） 较秦之所得（得到、获得，动词） 诸侯之所以亡与战败而亡者（丧失、丢失，动词）亡 是故燕虽小国而后亡（灭亡，动词） 暴秦之欲无厌（凶暴的，凶恶残酷的，形容词）暴 暴霜露（暴露，动词，读暴pu） 终继五国迁灭（终于，副词）终 惜其用武而不终也（用到底，坚持到底，动词） 为国者无使为积威之所劫哉（前“为”意为“治理”，动词；后“为”是“被”，介词）为 至丹以荆卿为计（作为，动词） 邯郸为郡（成为，动词） 燕赵之君，始有远略（起初，副词）始 始速祸焉（才

20、，副词） 向使三国各爱其地（假使，如果，连词）向 ： 并力西向（对着，这里有“对付”的意思，动词）2、古今异义：率赂秦耶（古义：一概，全都。今义：率领；不慎重）至于颠覆（古义：终究，到结局。今义：表示另提一事，连词）其实百倍（古义：那实际情况。今义：实在的，事实上）思厥先祖父（古义：祖辈父辈。今义：父亲的父亲）后秦击赵者再（古义：两次。今义：表示又一次）可谓智力孤危（古义：智谋和力量。今义：指理解事物的能力）下而从六国破亡多故事（古义：先例，旧事。今义：指真实的或虚构的有人物有情节的事情）四、词类活用李牧连却之（使动用法，使退却，击退）始速祸焉（形容词用作动词，招致）日削月割（时间名词作状语，

21、一天天地，一月月地）以事秦之心礼天下之奇才（名词用作动词，礼遇）五、文言句式1、判断句：六国破灭，非兵不利，战不善。2、被动词：a为国者无使为积威之所劫哉。b洎牧以谗诛3、变式句：赵尝五战于秦。（介词结构后置）二、通过讨论预习思考题，1、本文开门见山提出中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”这是一个并列关系的复句，两分句从正反两个不同角度陈述观点。“非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“为赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性。2、作者使用历史事实作为

22、论据主在出现在第二、三段。第二段集中写韩、魏、楚三国，承第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”，从而论证“弊在赂秦”。第三段集中写齐、燕、赵三国，承第二个分论点“不赂者以赂者丧”，说明其原因是“盖失强援，不能独完”，从而论证“弊在赂奏”。三、通过讨论预习思考题，从而引入对全文论证结构和方法的分析。（三）学生发言，相互补充，教师归纳。2、论证方法引证法，引用古人的话，以加强论证的说服力。例证法，列举六国灭亡的史实，以证明观点的正确性。对比论证，用秦国与六国对比，六国之间的对比，以证明六国破灭的历史必然性。此外还运用了因果论证、假设论证。五、小结全文中心论点的提出开门见山，简洁明快，给人以鲜明的印象。第一个分论点承中心论点直接提出，顺应自然。第二个分论点用一问一答的方式提出，引人思考，对中心论点起到了突出强调的作用。运用因果论证的方法，从道理上给人以明晰、严密的感觉，语气坚定，观点鲜明。选取精彩片段背诵。