小学数学课堂学习评价例谈.docx
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小学数学课堂学习评价例谈
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小学数学课堂学习评价例谈
小学数学课堂学习评价例谈
卢海霞
传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价，评价的重点较多是关注学生学习活动的结果，评价的内容无非是学生回答对不对，做题正确不正确，久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师“宣判”，学习缺乏主动意识，不利于学生的生命成长。
《数学课程标准》指出：
评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。
要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。
因此，教师要灵活开展教学评价，在关注知识达成的同时，更多地从生命和谐成长的角度作出回应，让“知”“智”交融，“知”“能”相通，“知”“识”共荣，真正构造生命化的课堂。
一、引导学生充分参与，彰显主体意识
《数学课程标准》指出：
教师与学生是“评价共同体”。
也就是说评价的主体不单纯是教师，学生虽然是被评价者，但也应主动参与评价过程，成为评价实施的主体之一。
课堂中，教师要把评价的权利让给学生，引导学生以正确的观念为准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点、评出不足，评出建议，评出希望。
案例1：
“数与式的大小比较”教学片断
在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并让他们在小组里交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。
师：
小朋友，现在又到了“你说，我说，大家说”的时候啦。
在刚才的小组学习活动中，你有什么发现？
有什么体会？
有什么问题？
生1：
我发现我们组的同学，有的用“>”连接式子，有的用“
生2：
我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。
我看到他们那组有人用乘法、除法的。
师：
你觉得用乘法、除法的式子行吗？
生2：
行的，只是我没有想到，现在，我也会写了。
师：
请你举个例子。
生2:
8>2x3，lo÷2
师：
大家同意吗？
生齐：
同意。
生3：
我们组××说的时候没有说清楚，××又犯了一个毛病……
生4：
我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。
如14+20=34，34>30，所以，14+20>30。
生5：
有的式子不要加就可以比。
师：
你能举个例子吗？
生5：
如51>43+51.两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。
上面的教学片断中，教育对象是一年级的学生，虽然他们不太懂得什么叫评价，但教师创设的“你说，我说、大家说”这一环节，正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。
教学中，不难发现，学生说的这些话，就是对他人、对自己、对小组的评价。
在评价与交流中，学生把他人的评价和自我的反思相结合，较好地提高了自己的分析水平。
在这个过程中，学生知道了数与式子可以含加法、减法，也可以含乘除法运算；知道了可以先把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了表达时该注意用什么语言等等。
可见，评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。
这样教学不但完善了学生的认知结构，发展了能力，更关注到了学生的内在感受与情感体验。
在此，学生自觉成为评价的主体，评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。
二、尊重个性差异，捕捉评价时机
课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在这个过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师要保持高度敏感，及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源，引导学生进行评价，挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。
案例2：
“分数的初步认识”教学片断
在学生联系已有的生活经验初步理解后，教师组织学生利用手中纸片折出。
其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。
教师拿起该生的作业纸，问：
你能说说这样折是什么意思吗？
生：
我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的。
师：
那其中的一份呢？
生：
老师，是不是呢？
师（故作惊喜地）：
是什么意思呢？
（教师把作业纸贴到黑板的最高位置）
学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。
师：
同学们，刚才老师要你们折，这位同学却折出，大家对这事怎么看？
生1：
他没听清楚要求，上课可能走神了。
生2：
他肯定是不听老师的话，随便折的。
生3：
我既要批评他，又要表扬他。
师：
为什么？
请你说说看。
生3：
我批评他不认真听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。
师：
你能一分为二地看问题，好棒呢！
生4：
老师，我不同意他们的意见。
我觉得他真了不起，既折出了，又创造了，他很有创造能力。
生5：
老师，他挺有想象力的。
生6：
老师，他能举一反三地学习，我要多向他学习。
在学生一番评价之后，教师真诚地向这位学生说：
我真的好佩服你，老师只教了，你却能勇敢地创造出一个新的分数，这样的学习才叫创造性学习！
由以上案例可见，由于学生的立场不同，观念不同，评价也就不同。
我们要尊重学生评价的个性差异，巧妙引导，让学生的评价更趋全面，让评价者与被评价者都能体验到自己的进步与成长，增强学好数学的信心。
上述案例中，前两位学生评价时只想到同伴的缺点，而学生3的评价如一缕春风，暖人心田。
教师敏锐地捕捉评价时机：
“你能一分为二地看问题，好棒呢！
”教师适时的评价，点拨、扭转了学生的观念，评价的功能由“挑刺”转化为欣赏、激励、挖掘潜能、促进学生的发展。
学生的这种转化饱含了课堂上的平等、尊重、信任、友善。
这发自内心的欣赏，不正是学生们积极的、丰富的人生态度与情感体验的综合体现吗？
被别人欣赏时，那位学生脸上悠然自得、体验成功的神情是多么生动与迷人！
也正因为有了老师和同学对该生的尊重和赞赏，课堂里才会迸发出创造思维的火花。
三、潜移默化影响，丰富评价语言
课堂学习评价需要一定的载体——评价语言的支持。
在平时的教学中，教师应注意为学生提供和积累一些评价语言，通过潜移默化的影响，培养学生的评价能力。
譬如：
“我想为某同学（小组）作一点补充”“我可不可以为××提一点建议”“我非常赞成（欣赏）××的想法”“我对他的说法有意见”……学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地将各自的心理活动得以反映出来，使评价顺利进行。
案例3：
“面积和面积单位”教学片断
教师为了帮助学生建立“物体的表面有大有小”的表象，设计如下的活动：
师：
请小朋友拿出文具盒摸一摸，你能摸到文具盒的几个面？
学生操作实践，教师现场采访：
你摸了几个面？
生1：
我摸了4个面。
生2：
我摸了6个面。
师：
请摸到6个面的小朋友举手，谁愿意到前面来，面向全班同学再摸一遍吗？
生一边旋转、翻动文具盒，一遍数。
师：
这个小朋友观察挺仔细的呀！
还有不同摸法吗？
（没有学生举手）老师也摸了6个面，请同学们仔细看我是怎么摸的，开始——
教师按照上下、前后、左右的顺序，带领学生有节奏地数（每数两个面换气一次）。
师：
老师的摸法和刚才小朋友的摸法相比，你觉得怎样？
生3：
老师摸得巧妙些。
师：
谢谢你对我的鼓励！
我这样摸巧妙在哪儿呢？
生4：
老师，你摸的时候不用转动文具盒。
生5：
老师是摸了上面，再摸下面；摸了前面，再摸后面；摸了左面，再摸右面。
生6：
老师摸得很有规律，这样摸既不会重复，又不会遗漏。
师：
谢谢你们这么欣赏我……
评价不是给出学生在群体中所处的位置，而是为了促进学生的发展。
上述案例中，学生第一次认识抽象的“物体的表面”概念，摸文具盒的面自然会出现多种多样的结果，教师见学生“旋转”“翻动”这种无序的演示之后，没有学生使用有序的摸法，就不失时机地自己“露一手”，让学生评价老师的摸法。
此时，课堂成了师生之间交流的天地，弥漫、充盈着一种开放的、多元的、积极互动的评价氛围。
学生在欣赏老师、崇拜老师的同时，亲近数学，享受数学。
在这样的评价磁场中，师生情感产生共鸣，不断撞击并升华，共同感受课堂中生命的涌动和成长。
这正是评价的魅力所在。
学生如此丰富的评价语言，不正是教师平时潜移默化的影响使然吗？
另外，教师对学生课堂学习的评价，除了运用文字语言外，还可以运用肢体语言。
如果学生回答问题非常积极，教师可以冲他微笑，点一下头；如果学生有小动作，教师可以适时给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；如果学生作业又对又快，教师可以冲他竖一下大拇指等等，这些都是评价，是情感上的评价，有时也能起到很好的教育作用。
总之，要充分发挥评价的欣赏、激励等功能，就要还给学生评价的权利与时空，给学生创造支持性的课堂评价环境，引导学生捕捉评价的时机，教给学生评价的方法，让每一位学生都能开放心态，畅所欲言，个性飞扬，充分体验到自己的变化、进步和成长。
（作者单位：
东台市安丰镇小学江苏东台224221）
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