最新促织说课稿.docx
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最新促织说课稿
促织说课稿
2014年河南教师资格证考试高中语文《促织》说课稿
【教材分析】
《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点:
第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。
【教学目标】
知识目标:
掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。
(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。
)
能力目标:
归纳文言现象,掌握学习规律。
(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。
)
情感目标:
揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。
)
【教学重点难点】
教学重点:
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。
)
教学难点:
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。
)
【教学方法】
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
【教学过程】(第一课时)
1、导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对
语文学习的兴趣和爱好。
)
清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:
此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。
他白天听,晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2、解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。
也正是完成教学目标中的知识目标。
)
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
郭沫若曾题蒲松龄故居联:
“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。
”老舍题联:
“鬼狐有性格,笑骂成文章。
”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
3、疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。
)
假此科敛丁口假:
借,利用
成然之然之:
以之为然,然:
是
靡计不施,迄无济靡:
没有迄:
最终,终究
两股间脓血流离离:
通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展:
展转,翻来覆去。
玩:
玩味,细细体会。
循陵而走走:
行走
而翁归,自与汝复算耳而:
通“尔”
如披冰雪披:
盖上,披着
思试之斗以觇之之:
代蟋蟀之:
角斗的本领。
径造庐访成径:
径直造:
到
虫跃去尺有咫有:
通“又”
虫尽靡靡:
失败
抚军亦厚赉成赉:
赏赐,赐予
天子一跬步跬:
跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。
信夫信:
确实,的确
4、理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。
)
指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。
[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。
最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:
“太史公曰”。
5、围绕主线,情节经历了几次波折?
作者这样安排的妙处是什么?
(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。
)
[明确]情节发展经历了三次大的转折:
第一次:
岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。
第二次:
节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。
第三次:
成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。
而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。
6、阅读重点段落“未几,成归?
?
”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。
(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。
)
成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。
见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。
忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜)。
将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7、作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力。
)
思考:
如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?
为什么?
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中公河南教师考试网篇三:
上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿
上海教师资格证考试高中语文《促织》说课稿
【教材分析】
《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点:
第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。
【教学目标】
知识目标:
掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。
(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。
)
能力目标:
归纳文言现象,掌握学习规律。
(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。
)
情感目标:
揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。
)
【教学重点难点】
教学重点:
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。
)
教学难点:
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。
)
【教学方法】
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
【教学过程】(第一课时)
1、导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高他们对语文学习的兴趣和爱好。
)
清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:
此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的
“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。
他白天听,晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2、解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。
也正是完成教学目标中的知识目标。
)
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
郭沫若曾题蒲松龄故居联:
“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。
”老舍题联:
“鬼狐有性格,笑骂成文章。
”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
3、疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。
)
假此科敛丁口假:
借,利用
成然之然之:
以之为然,然:
是
靡计不施,迄无济靡:
没有迄:
最终,终究
两股间脓血流离离:
通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展:
展转,翻来覆去。
玩:
玩味,细细体会。
循陵而走走:
行走
而翁归,自与汝复算耳而:
通“尔”
如披冰雪披:
盖上,披着
思试之斗以觇之之:
代蟋蟀之:
角斗的本领。
径造庐访成径:
径直造:
到
虫跃去尺有咫有:
通“又”
虫尽靡靡:
失败
抚军亦厚赉成赉:
赏赐,赐予
天子一跬步跬:
跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。
信夫信:
确实,的确
4、理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。
)
指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。
[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。
最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:
“太史公曰”。
5、围绕主线,情节经历了几次波折?
作者这样安排的妙处是什么?
(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。
)
[明确]情节发展经历了三次大的转折:
第一次:
岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。
第二次:
节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。
第三次:
成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。
而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。
6、阅读重点段落“未几,成归?
?
”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。
(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。
)
成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。
见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。
忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜)。
将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7、作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力。
)
思考:
如果让你来安排故事的结局,你会安排这样的结尾吗?
为什么?
《促织》说课稿
一、教材分析
1.《促织》是《聊斋志异》中的一篇具有深刻社会意义的小说。
它以明代皇室尚斗促织,并征之于民间,给百姓带来深重苦难为背景,通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运,反映了皇帝荒淫无道,巡抚县令胥吏横征暴敛的罪恶现实,寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情,曲折地表现了对清代黑暗现实的强烈愤慨。
《促织》揭露社会的黑暗,锋芒所向,从皇帝直到里胥,谴责了整个统治阶级和各级行政官员。
是一篇血泪的控诉,却编写成一出悲喜剧,以喜写悲,叫人开心不起来,反而更让人觉得沉痛。
至于艺术成就方面有三大特点:
第一,情节曲折离奇,跌宕起伏;第二,描写细腻生动,情态毕现;第三,现实主义与浪漫主义的完美结合。
(根据《教学大纲》要求,高中语文第四册,所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和欣赏水平为宗旨。
此篇文言文选自第四册的最后一单元,时代较我们接近,浅显易懂,有深刻的社会教育意义和文学欣赏价值。
教学此篇文言文能达到《大纲》的规定要求。
)
2教学目标
知识:
掌握文学常识,了解本文借古讽今的特点。
(知识目标的设定有利于帮助学生基础知识的积累,培养对作家作品的兴趣。
)
能力:
归纳文言现象,掌握学习规律。
(能力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。
)
情感:
揭露封建社会的罪恶,寄托对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
(这个教学目标体现了“人文性”,使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。
)
3教学重点
理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索,把握作品主题。
(探讨此教学重点,有利于提高学生组织概括语言的能力和鉴赏名篇名著的方法。
)
4教学难点
鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。
(掌握了此心理描写方法对学生作文的提高有一定的积极意义。
)
二、教学方法
讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础知识上)
疏通法(重点放在指导学生对文言词句的疏通上)
讨论分析法(重点放在对课文的情节线索整理上)
总结归纳法(重点放在对具体段落的分析归纳上)
三、教学手段
1提供与本课有关的资料。
2借助电教多媒体教学。
四、教学设想
由于本课的教学对象是平行班的学生,所以整个过程注重以基础知识为主,抓住全文的重点词句,带领学生熟悉故事大概内容。
从分析情节结构开始入手,弄清全文线索,以及围绕“促织”所展开的人物悲欢情感故事。
五、教学过程设计(第一课时)
1.导语设计(激发学生的学习激情,增加他们对古代文学人物的了解,从而提高
他们对语文学习的兴趣和爱好。
)
清代邹弢的《三借庐笔谈》中,记载了这样一个“怪人”:
此人家里穷得叮当响,他典当了所有破旧衣物,置办茶水摆在路边,供过往行人歇脚、解渴,但他不收一分钱,只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。
原来此人是在搜集写作素材。
他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。
“甜”就是嘴巴要甜,对人和气,男女老少都能接近;“酸”指心肠酸,故事里的人伤心,他就跟着落泪;
“苦”指写作吃苦,不管条件多么艰难,都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒,尖锐泼辣,能警世醒人。
他白天听,晚上伏案写作。
这个“怪人”就是清初著名文学家蒲松龄。
2.解题(遵循“回到原著去”的原则,让学有余力的同学课后能阅读《聊斋志异》,扩大知识面,提高自身文学的修养。
也正是完成教学目标中的“知识”目标。
)
《聊斋志异》是蒲松龄倾力创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是作者的书斋名。
“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞不经的奇闻轶事。
作者巧妙地通过这些离经虚幻的故事,大胆地揭露社会多方面的黑暗现实,赞美了青年男女敢于冲破封建礼教樊篱的精神,抒发了作者自己满腔的“孤愤”。
郭沫若曾题蒲松龄故居联:
“写鬼写妖,高人一等;刺贪刺虐,入木三分。
”老舍题联:
“鬼狐有性格,笑骂成文章。
”简明而生动地道出了《聊斋志异》的文学特点。
《促织》是《聊斋志异》中的名篇,作者通过成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀,以致倾家荡产,但又终于致富的故事,深刻揭露了封建徭役的残酷,辛辣地讽刺了“一人飞升,仙及鸡犬”的丑剧,有深刻的社会意义。
3.疏通文章重点词句(是对教学目标中的“能力目标”的体现。
)
假此科敛丁口假:
借,利用
成然之然之:
以之为然,然:
是
靡计不施,迄无济靡:
没有迄:
最终,终究
两股间脓血流离离:
通“漓”流淌的样子。
展玩不可晓展:
展转,翻来覆去。
玩:
玩味,细细体会。
循陵而走走:
行走
而翁归,自与汝复算耳而:
通“尔”
如披冰雪披:
盖上,披着
思试之斗以觇之之:
代蟋蟀之:
角斗的本领。
径造庐访成径:
径直造:
到
虫跃去尺有咫有:
通“又”
虫尽靡靡:
失败
抚军亦厚赉成赉:
赏赐,赐予
天子一跬步跬:
跨出一大步的距离,两跬为一步,这指“一举一动”的意思。
信夫信:
确实,的确
4.理清故事的情节线索(完成此课教学的重点,体现第一课时的高潮。
)
指导学生根据课内注释通读全文,编写情节结构。
[明确]《促织》一文以“促织”为线索,情节概括如下:
征虫——觅虫——求虫——得虫——失虫——化虫——斗虫——献虫。
其中,“征虫——觅虫”是故事的开端;“求虫——得虫”是故事的发展;“失虫——化虫——斗虫”是故事的高潮;“献虫”是故事的结局。
最后一段是一段评述性的文字,这也是笔记体小说常用的一种形式,通过评语直接表达作者的观点和态度。
类似于司马迁的《史记》里每篇文章后有一段:
“太史公曰”。
5.围绕主线,情节经历了几次波折?
作者这样安排的妙处是什么?
(此环节的设置有利于提高学生鉴赏名著的能力与分析文章的能力。
)
[明确]情节发展经历了三次大的转折:
第一次:
岁征促织,成名破产受刑,无计可施,走投无路时得到神巫指点,成名得虫。
第二次:
节外生枝,成子弄死促织,投井自杀,成家陷入绝境。
第三次:
成子起死回生,魂化促织,成家因祸得富。
这样的安排避免了一览无余,正所谓“文似看山不喜平”它的跌宕起伏,丰满了故事,深化了主题,赢得了一代又一代的读者。
而情节的变化曲折,再现了生活的需要,因为生活本来就是丰富多彩,充满波澜的。
6.阅读重点段落“未几,成归?
?
”从文中选出成名的心理变化的单音节词语,填入括号内。
(以此练习题触类旁通,举一反三,赏析本文人物心理的细腻,指导完成教学难点。
)
成名听说他儿子误毙促织则(怒),得儿子尸则转为(悲)。
见儿子气息惙然,则转而为(喜),但顾蟋蟀笼虚则又转为(愁)。
忽闻门外虫鸣则既(惊)且(喜),然见促织短小则认为它(劣);视之,意似良,又转而为(喜)。
将献公堂,不只能否符合官老爷之意,心中又(恐)。
可见,一只小小的蟋蟀竟然牵动着主人公的心,主宰着主人公的命运,这细致入微,曲折变化的心理描写与动作描写熔于一炉,有力地揭示了皇帝的荒淫,官贪吏虐致使百姓的罪恶现实。
7作业布置(锻炼学生的多角度分析问题的能力,提高想象力。
)篇五:
夜书所见说课稿1
《夜书所见》说课稿
一、说教材
《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。
作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。
根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:
教学目标:
1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。
2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。
因此古诗采用了诵读法和想象法:
诵读法:
引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;想象法:
联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
一、引入文本,读准古诗。
1、出示诗题,读题,说题目的意思。
题目中的书是什么意思?
(古代用书解释为写)
2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。
二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。
二、深入文本,理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么?
(快速找出来)
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?
(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?
因为诗歌的左下角多了一项注释。
我们要善于利用注释学习古诗。
并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。
三、背诵古诗,加强积累
1.通过游戏的方式加强记忆。
我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。
(课件出示:
萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。
2.同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸,质疑问难
在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
(指名读或背)(例如:
李白的《静夜思》)
2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?
五、布置作业,课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。