新教材高中生物必修二全册教材问题探讨探究实践思考讨论练习与应用汇总附答案.docx

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新教材高中生物必修二全册教材问题探讨探究实践思考讨论练习与应用汇总附答案

（新教材）高中生物必修二全册“问题探讨、探究实践、思考讨论、练习与应用”汇总（附答案）

第1章遗传因子的发现

第1节孟德尔的豌豆杂交实验

（一）

【问题探讨】人们曾经认为，两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现出介于双亲之间的性状。

就像把一瓶蓝墨水和一瓶红墨水倒在一起，混合液是另外一种颜色，再也无法分出蓝色和红色。

这科观点也称作融合遗传。

讨论

1.按照上述观点，当红花豌豆与白花豌豆杂交后，子代的豌豆花会是什么颜色?

答：

粉色。

按照融合遗传的观点，双亲的遗传物质会在于代体内发生混合，子代表现出介于双亲之间的性状，即红色和白色的混合色一粉色。

2.你同意上述观点吗?

你的证据有哪些?

答：

不同意。

因为自然界的遗传现象并不是融合遗传的结果。

例如，红花豌豆与白花豌豆杂交后，其后代仍出现红花或白花;再例如，人的性别遗传说明控制男女性别的遗传物质没有发生混合。

探究•实践:

性状分离比的模拟实验

讨论

1.将每个小组的实验结果与全班慈的实验结果作比较，你有什么发现?

如果孟德尔当时只对F₂中10株豌豆的性状进行统计，他还能正确地解释性状分离现象吗?

答：

与每个小组的实验结果相比，全班总的实验结果更接近预测的结果，即彩球组合类型数量比DD:

Dd:

dd=1:

2:

1,彩球代表的显性与隐性类型的数量比为3:

1。

因为实验统计的样本数量越大，越接近统计规律。

如果孟德尔当时只对F₂中10株豌豆的性状进行统计，那么他很难正确地解释性状分离现象。

因为实验统计的样本数量足够大，是盂德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。

只对10株豌豆的性状进行统计，会出现较大的误差。

2.将模拟实验的结果与孟德尔的杂交实验结果相比较，你认为孟德尔的假说是否合理?

答：

合理。

因为甲、乙小桶内的彩球分别代表孟德尔杂交实验中的雌、雄配子，从两个桶内分别随机抓取-个彩球进行组合，实际上是模拟雌雄配子的随机结合，统计的样本数量也足够大，出现了3:

1的结果。

但孟德尔提出的假说是否正确还需要实验来验证。

【练习与应用】

一、概念检测

1.在孟德尔的一对相对性状的豌豆杂交实验中，B都表现为显性性状，F的自交后代却出现了性状分离。

据此判断下列相关表述是否正确。

（1）隐性性状是指生物体不能表现出来的性状。

（×）

（2）纯合子的自交后代不会发生性状分离，杂合子的自交后代不会出现纯合子。

（×）

2.人眼的虹膜有褐色的和蓝色的，褐色是由显性遗传因子控制的，蓝色是由隐性遗传因子控制的。

已知一个蓝眼男人与-一个褐眼女人（这个女人的母亲是蓝眼）结婚，这对夫妇生下蓝眼孩子的可能性是（A）

A.1/2B.1/4C.1/8D.1/6

3.观察羊的毛色遗传图解，据图回答问题。

（1）毛色的显性性状是白色，隐性性状是黑色

（2）白毛羊与白毛羊通过有性生殖产生的后代中出现了黑毛羊，这种现象在遗传学上称为性状分离。

产生这种现象的原因是白毛羊为杂合子，杂合子自交时会出现性状分离。

即雌雄白毛羊均可形成含有控制黑毛的遗传因子的配子，雌雄配子随机结合，会产生黑毛羊。

二、拓展应用

1.水稻的非糯性和糯性是一对相对性状，非糯性花粉中所含的淀粉为直链淀粉，遇碘变蓝黑色，而糯性花粉中所含的是支链淀粉，遇碘变橙红色。

现在用纯种的非糯性水稻和纯种的糯性水稻杂交，取F₁花粉加碘液染色，在显微镜下观察，半数花粉呈蓝黑色，半数呈橙红色。

请回答下列问题。

（1）花粉出现这种比例的原因是什么?

F₁水稻细胞含有一个控制支链淀粉合成的遗传因子和一个控制直链淀粉合成的遗传因子。

在F₁形成配子时，两个遗传因子分离，分别进入不同的配子中，含支链淀粉遗传因子的配子合成支链淀粉，遇碘变橙红色;含直链淀粉遗传因子的配子合成直链淀粉，遇碘变蓝黑色，其比例为1:

1。

（2）实验结果验证了什么?

分离定律。

即在F₁形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中。

（3）如果让F₁自交，F₂中花粉有2种类型。

2.某农场养了一群马，马的毛色有栗色和白色两种。

已知栗色和白色分别由遗传因子B和b，控制。

育种工作者从中选出一匹健壮的栗色公马，拟设计配种方案鉴定它是纯合子还是杂合子（就毛色而言）。

请回答下列问题。

（1）在正常情况下，一匹母马一次只能生一匹小马。

为了在个配种季节里完成这项鉴定，应该怎样配种?

将被鉴定的栗色公马与多匹白色母马配种，这样可在一个季节里产生多匹杂交后代。

（2）杂交后代可能出现哪些结果?

如何根据结果判断栗色公马是纯合子还是杂合子?

杂交后代可能有两种结果:

一是杂交后代全部为栗色马，此结果说明被鉴定的栗色公马很可能是纯合子;二是杂交后代中既有白色马，又有栗色马,此结果说明被鉴定的栗色公马为杂合子。

3.孟德尔说:

“任何实验的价值和效用，取决于所使用材料对于实验目的的适合性。

”结合孟德尔的杂交实验，谈谈你对这句话的理解。

提示:

选择适宜的实验材料是确保实验成功的条件之一。

孟德尔在遗传杂交实验中，曾使用多种植物如豌豆、玉米、山柳菊做杂交实验，其中豌豆的杂交实验最为成功，因此，他发现了遗传规律。

这是因为豌豆具有适于研究杂交实验的特点。

例如，豌豆严格自花传粉，在自然状态下一般都是纯种,这样确保了通过杂交实验可以获得真正的杂种;豌豆花大，易于做人工杂交实验;豌豆植株具有稳定的易于区分的性状，便于观察和统计实验结果。

4.除了孟德尔的杂交实验，你还能举出科学研究中运用假说——演绎法的实例吗?

提示:

凯库勒提出苯分子的环状结构、原子核中含有中子和质子的发现过程等，都是通过假说——演绎法得出结论的。

19世纪以前科学家对遗传学的研究，多采用从实验结果出发提出某种理论或学说。

而假说——演绎法，是从客观现象或实验结果出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假说的研究方法，这种方法的运用促进了生物科学的研究，使遗传学由描述性研究进入理性推导和实验验证的研究阶段。

第2节孟德尔的豌豆杂交实验

（二）

【问题探讨】观察花园里的豌豆植株，孟德尔发现就子叶颜色和种子形状来看，包括两种类型:

一种是黄色圆粒的，一种是绿色皱粒的。

讨论

1.决定子叶颜色的遗传因子对决定种子形状的遗传因子会不会有影响呢?

不影响。

提示:

决定子叶颜色的遗传因子和决定种子形状的遗传因子具有一定的独立性，二者的分离和组合是互不干扰的，因此它们之间不会相互影响。

2.黄色的豌直一定是饱满的、绿色的豌豆一定是皱缩的吗?

不一定。

在生活中，也可以看到黄色皱缩的豌豆及绿色饱满的豌豆。

思考•讨论：

分析孟德尔获得成功的原因

讨论

1.用豌豆作杂交实验的材料有哪些优点?

这说明实验材料的选择在科学研究中起着怎样的作用?

豌豆适于作杂交实验材料的优点有:

（1）具有稳定的易于区分的相对性状，如高茎和矮茎，高茎高度为1.5-2.0m，矮茎高度仅为0.3m左右，易于观察和区分;

（2）豌豆严格自花传粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交可获得杂合子;（3）豌豆花比较大，易于做人工杂交实验。

孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，オ能对遗传实验结果进行量化统计。

若孟德尔一味地用山柳菊做实验，就很可能揭示不了生物遗传的规律，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。

2如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他能不能对分离现象作出解释?

如果孟德尔没有对实验结果进行统计学分析，他很难对分离现象作出解释。

因为通过数学统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定的数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。

同时这也使孟德尔意识到数学概率也适用于生物遗传的研究，从而将数学方法引入对遗传实验结果的处理和分析中。

3.孟德尔对分离现象的解释在逻辑上环环相扣，十分严该。

他为什么还要设计测交实验进行验证呢?

一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另外一些实验的结果，并通过实验来验证。

如果实验结果与预测相符，就可以认为假说是正确的;反之，则认为假说是错误的。

孟德尔基于他对豌豆杂交实验作出的假说，设计测交实验，其实验结果与预测相符，由此证明自己提出的假说是正确的。

4.孟德尔使用不同的宇母作为代表不同遗传因子的符号，这与他在大学进修过数学有没有关系?

这对他进行逻辑推理有什么帮助?

有关系。

数学包含许多符号，数学符号也被普遍应用于概括、表述和研究数学的过程中。

孟德尔创造性地应用符号体系，并用于表达抽象的科学概念，和应用数学符号研究数学有异曲同工之妙，这与他曾在大学进修过数学有关。

数学符号能简洁、准确地反映数学概念的本质。

孟德尔用这种方法，也更加简洁、准确地反映抽象的遗传过程，使他的逻辑推理更加顺畅。

5.除了创造性地运用科学方法，你认为孟德尔获得成功的原因还有哪些?

（1）扎实的知识基础和对科学的热爱。

孟德尔在维也纳大学进修时，通过学习自然科学，他形成了生物类型是可变的、可以通过杂交产生新的生物类型等进化思想。

同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。

（2）严谨的科学态度。

孟德尔对杂交实验的研究采用了从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后设计实验验证假设的研究方法。

这在当时是一种新的研究思路，光是豌豆的杂交实验，他就没有局限于对实验结果的简单描述和归纳。

（3）创造性地应用科学符号体系。

科学符号体系能够更简洁、准确地反映抽象的遗传过程。

（4）勤于实践。

孟德尔在豌豆杂交实验中，连续进行了8年研究，并且对每次实验的结果进行统计分析，从中发现了前人没有发现的问题和规律。

（5）敢于向传统挑战。

孟德尔通过实验研究，提出了“颗粒遗传”的思想，这是对传统遗传观念的挑战。

【练习与应用】

概念检测

1.根据分离定律和白由组合定律，判断下列相关表述是否正确。

（1）表型相同的生物,基因型一定相同。

（×）

（2）控制不同性状的基因的遗传互不干扰。

（√）

2.南瓜果实的白色（W）对黄色（w）是显性,盘状（D）对球状（d）是量性，控制两对性状的基因独立遗传，那么表型相同的一组是（C）

A.WwDd和wwDdB.WWdd和WwDd

C.WwDd和WWDDD.WWdd和WWDd

3.孟德尔遗传规律包括分离定律和自由组合定律。

下列相关叙述正确的是（A）

A.自由组合定律是以分离定律为基础的

B.分离定律不能用于分析两对等位基因的遗传

C.自由组合定律也能用于分析一对等位基因的速传

D.基因的分离发生在配子形成的过程中，基因的自由组合发生在合子形成的过程中

二、拓展应用

1.假如水稻高科（D）对矮秆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感稻瘟病（r）为显性，控制两对性状的基因独立遗传。

现用一个纯合易感稻瘟病的矮秆品种（抗倒伏）与一个纯合抗稻瘟病的高秆品种（易倒伏）杂交，F₁中出现既抗例伏又抗病类型的比例是3/16。

2.纯种的甜玉米与纯种的非甜玉米实行间行种植，收获时发现，在甜玉米的果穗上结有非甜玉米的籽粒，但在非甜玉米的果穗上找不到甜玉米的籽粒，试说明产生这种现象的原因。

因为控制非甜玉米性状的是显性基因，控制甜玉米性状的是隐性基因。

当甜玉米接受非甜玉米的花粉时，后代为杂合子（既含有显性基因，也含有隐性基因）。

表现为显性性状，故在甜玉米植株上结出非甜玉米的籽粒；当非甜玉米接受甜玉米的花粉时，后代为杂合子，表现为显性性状，即非甜玉米的性状，故在非甜玉米植株上结出的仍是非甜玉米的籽粒。

3.人的双限皮和单眼皮是由一对等位基因控制的性状，双眼皮为显性性状，单眼皮为隐性性状。

如果父母都是双眼皮，后代中会出现单眼皮吗?

有的同学父母都是单眼皮，自己却是双眼皮，也有证据表明他（她）确实是父母亲生的，对此，你能作出合理的解释吗?

你由此体会到遗传规律有什么特点?

单、双眼皮的形成与人眼睑中一条提上睑肌纤维的发育有关。

用A和a分别表示控制双眼皮的显性基因和控制单眼皮的隐性基因，如果父母是基因型为Aa的杂合子，其表型虽然为双匪皮，但子女可能会表现为单眼皮（基因型为a）。

生物的性状主要决定于基因型，但也会受到环境因素、个体发育中的其他条件等影响。

基因型为AA或Aa的人，如果因提上睑肌纤维发育不完全，则可能表现为单眼皮；这样的男性和女性婚配所生的子女，如果遗传了来自父母的双眼皮显性基因A，由于提上睑肌纤维发育完全，则表现为双眼皮。

在现实生活中，还能见到有人一只眼是单眼皮、另一只眼是双眼皮的现象，这是由两只眼睛的提上睑肌纤维发育程度不同导致的。

由此可见，遗传规律虽然通常由基因决定，但也受到环境等多种因素的影响，因而表现得十分复杂。

第2章基因和染色体的关系

第1节减数分裂和受精作用

（一）减数分裂

【问题探讨】在腐烂的水果周国常可看到飞舞的果蝇。

果蝇的生长周期短。

繁殖快，染色体少且容易观察，是传学，上常用的实验材科。

右图是黑腹果蝇雌雄个体的体细胞和配子的染色体示意图。

讨论

1.配子的染色体与体细胞的染色体有什么差别?

配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:

（1）配子中的染色体数目是体细胞中的一半;

（2）配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组合而成的。

2.针对这幅图，你还能提出什么问题或猜想?

略。

只要提出有意义的问题即可。

【练习与应用】

一、概念检测

1.与有丝分裂不同，减数分裂形成的成熟生殖细胞中的染色体数目会减少。

判断下列相关表述是否正确。

（1）玉米休细胞中有10对染色体,经过减数分裂后，卵细胞中染色体数目为5对。

（×）

（2）在减数分裂过程中，染色体数目减半发生在减敷分裂I。

（√）

2.蝗虫的体细胞中有24条染色体,在观察蝗虫的细胞时，下列现象能够说明该细胞处于减数分裂的是（B）

A.出现染色单体

B.同源染色体联会

C.染色体移向细胞的两极

D.子细胞中有24条染色体

3.下图所示的细胞最可能是（C）

A.卵细胞

B.初级精母细胞

C.次级卵母细胞

D.有丝分裂前期的细胞

4.下图所示的细胞正在进行细胞分裂，识图回答问题。

（1）这个细胞正在进行哪种分裂?

为什么?

这个细胞正在进行减数分裂，因为细胞中出现了四分体。

（2）细胞中有几条染色体?

几条染色单体?

细胞中有4条染色体，8条染色单体。

（3）细胞中有几对同源染色体?

哪几条染色体是非同源染色体?

细胞中有2对同源染色体。

其中染色体A与C、A与D、B与C、B与D是非同源染色体。

（4）细胞中包含哪些姐妹染色单体?

细胞中a与a`、b与b`、c与c`、d与d`是姐妹染色单体。

（5）这个细胞在分裂完成后，子细胞中有几条染色体?

这个细胞在分裂完成后，子细胞中有2条染色体。

（6）尝试画出这个细胞的分裂后期图。

参见教材图2-2。

二、拓展应用

1.“下图是水稻花分年细以减数分裂不同时期的显微照片，A至D为减数分裂I,E和P为减数分裂I。

图中的短线表示长度为5μm。

请你说说怎样判断图中的细胞处于减数分裂I还是减数分裂II。

根据细胞大小、染色体的形态、位置和数目判断细胞处于减数分裂的哪个时期。

2.经过减数分裂形成的精子或卵细胞，染色体数目一定是体细胞的一半吗?

有没有例外?

出现例外会造成什么后果?

请选择你认为最便捷的途径寻找答案。

提示：

不一定，若减数分裂过程中发生异常，比如减数分裂Ⅰ时联会的同源染色体有1对或几对没有分别移向细胞两极，而是集中到一个次级精（卵）母细胞中，再经过减数分裂Ⅱ形成的精子或卵细胞中染色体的数目，就会比正常的多一条或几条染色体。

再例如，在减数分裂过程中（无论减数分裂Ⅰ还是减数分裂Ⅱ）中，染色体已移向细胞的两极，但因某种原因细胞未分裂成两个子细胞，这样就可能出现精子或卵细胞中染色体数目加倍的现象。

如果出现上述现象，受精卵中的染色体数目就会出现异常，由该受精卵发育成的个体细胞中染色体数目也不正常。

由于染色体是遗传物质的载体，生物体的性状又是由遗传物质控制的，那么当该个体的遗传物质出现异常时，该个体的性状也是异常的。

例如，人的唐氏综合症（又称21三体综合征）患者，就是由含有24条染色体（其中21号染色体是两条）的精子或卵细胞与正常的卵细胞或精子结合后发育成的。

3.在精细胞变形为精子的过程中，精子的头部儿乎只保留了细胞核，部分细胞质变成了精子的颈部和尾部，大部分细胞质及多数细胞器被丢弃，但全部线粒体被保留下来，并主要集中在尾的基部。

你怎样解释这一现象?

精子和卵细胞结合时，头部先进入卵细胞内，精子头部几乎只保留了细胞核，这就保证了遗传物质能够先进入卵细胞，部分细胞质变成了精子的颈部和尾部，使精子具备了适于游动的能力；大部分细胞质及多数细胞器丢失，避免了受精过程中因为不必要的细胞组分而消费能量；全部线粒体被保留下来，并主要集中在尾的基部，可以更好地在受精过程中提供能量。

精子变形过程中以上变化都是为受精提供了保证，是进化的结果。

探究•实践:

1.当你的目光聚焦在显撒镜视野中的一个细胞时，你怎祥判断它处于减数分裂的哪个时期?

根据细胞中染色体的形态、位置和数目判断。

例如，在减数分裂I中，先后出现同源染色体联会、四分体形成、各对同源染色体排列在细胞中央的赤道板两侧、同源染色体分离、移向细胞两极的染色体分别由两条姐妹染色单体组成等现象。

减数分裂II中期，非同源染色体的着丝粒排列在细胞中央的赤道板处，移向细胞两极的染色体不含染色单体。

另外，在蝗虫精母细胞减数分裂的过程中，处于减数分裂I的细胞要明显多于处于减数分裂II的细胞。

2.减数分裂Ⅰ与减数分裂Ⅱ相比，中期细胞中染色体的不同点是什么?

末期呢?

减数分裂I中期，两条同源染色体分别排列在细胞中央的赤道板两侧，末期细胞两极的染色体由一整套非同源染色体组成，其数目是体细胞染色体数目的--半，每条染色体均由两条姐妹染色单体构成。

减数分裂II中期，非同源染色体的着丝粒排列在细胞中央的赤道板处，末期细胞两极的染色体不含染色单体。

3.你是通过比较网一时刘不同细胞的染色体特点，永推测一个精母细胞在不同分裂时;期的柒色体变化的。

这一做法能够成立的逻辑前提是什么?

同一生物的细胞，所含遗传物质相同，增殖过程相同，同一时刻不同细胞可能处于细胞周期的不同阶段。

因此，可以通过观察多个精母细胞的减数分裂，推测一个精母细胞在减数分裂过程中染色体的连续变化。

（二）受精作用

探究•实践:

讨论

1.描述减数分裂中柒色体的数目和主要行为的变化，分析其意义。

在减数分裂I中，先后出现同源染色体联会、四分体形成、非姐妹染色单体间的互换、同源染色体分离并移向细胞两极等行为变化;减数分裂I后，细胞中的染色体数目减半。

在减数分裂II中，每条染色体的着丝粒分裂，两条姐妹染色单体随之分开，并分别移向细胞的两极，最终进入两个子细胞。

减数分裂产生了多种多样的配子，配子的染色体数目减半。

这为之后通过受精作用使同一双亲的后代呈现多样性，并维持每种生物前后代染色体数目的恒定提供了保证。

总的来讲，减数分裂和受精作用共同保证了遗传的稳定性和多样性。

2.根据以上三个模型，说说减数分裂产生多种配子的原因。

在减数分裂中，非同源染色体的自由组合、联会时非姐妹染色单体间的互换，都会使减数分裂产生多种配子。

3.与其他小组交流建构模型的过程，如果条件允许，建议在计算机上制作减数分裂的动态模型。

略。

【练习与应用】

一、概念检测

1.大熊猫的体细胞有42条染色体，判断下列相关表述是否正确。

（1）一只雄性大熊猫在不同时期产生的精子，染色体数目一般都是21条。

（√）

（2）一只雌性大熊猫在不同时期产生的卵细胞，其染色体组合具有多样性。

（√）

2.假如蛙的15个初级卵母细胞和5个初级精母细胞都能正常分裂，并在最大限度内受精,则最多能形成的受精卵数目是（B）

A.20B.15C.10D.5

3.同种生物前后代的染色体数目是相同的，对此起决定作用的过程是（D）

A.有丝分裂

B.有丝分裂和受精作用

C.减数分裂

D.减数分裂和受精作用

二、拓展应用

1.正常人的体细胞中有23对染色体。

有种叫“13三体综合征”的遗传病，患者头小，患先天性心脏病，智力远低于常人。

对患者进行染色体检查，发现患者的13号染色体不是正常的1对，而是3条。

诸尝试使用“减数分裂中染色体变化的模型”，从精子或卵细胞形成的角度分析这种病产生的原因。

提示：

在形成精子或卵细胞的减数分裂过程中，如果由于某种原因，减数分裂I时两条13号染色体没有分离而是进入了同一个次级精（卵）母细胞，再经过减数分裂Ⅱ，就会形成含有两条13号染色体的精子或卵细胞；如果减数分裂I正常，减数分裂Ⅱ时13号染色体的着丝粒分裂，形成了两条13号染色体，但没有分别移向细胞的两极，而是进入了同一个精子或卵细胞这样异常的精子或卵细胞就含有24条染色体，其中13号染色体是两条。

当一个正常的卵细胞或精子（含23条染色体，其中13号染色体是1条）与上述异常的精子或卵细胞结合成受精卵时则该受精卵含47条染色体，其中13号染色体是3条。

由这样的受精卵发育而成的个体就是13三体综合征患者。

2.骡是马和驴杂交产生的后代。

马和驴的体细胞中分别有32对和31对染色体，诸问骡的体细胞中含有多少条染色体?

骡的体细胞增殖是通过正常的有丝分裂进行的，面它们的睾丸或卵巢中的原始生殖细胞却不能发生正常的减数分裂，因此骡不能繁殖后代。

你能从减数分裂中染色体行为的角度解释其原因吗?

骡的体细胞中含有63条染色体，其中32条来自马,31条来自驴。

由于这63条染色体没有同源染色体，导致骡的生殖细胞不能进行正常的减数分裂，无法形成配子，因此骡不能繁殖后代。

第2节基因在染色体上

【问题探讨】人有46条染色体，但是旨在猫示人类基因组遗传信息的人类基固组计划却只测定人的24条染色体的DNA序列。

讨论

1.对人类基因组进行测序，为什么首先要确定测哪些染色体?

因为基因位于染色体上，要测定某个基因的序列，首先要知道该基因位于哪条染色体上。

如果要测定人类基因组的基因序列，就要知道包含人类基因组的全部染色体组由哪些染色体组成。

2.为什么不测定全部46条染色体?

人有22对常染色体和1对性染色体。

在常染色体中，每对同源染色体的形态、大小相同，结构相似，上面分布的基因是相同的或者是等位基因，所以只对其中1条进行测序就可以了;而性染色体X和Y的差别很大，基因也大为不同，所以两条性染色体都需要测序，因此人类基因组计划测定了22条常染色体和两条性染色体X和Y,共24条。

如果测定46条染色体，耗资巨大，工作量会增加一倍，但得到的绝大多数基因序列都是重复的。

思考•讨论1

略

思考•讨论2摩尔根解释的验证

1.你能运用上述罘蝇杂交实验的知识设计一个实验，来验证他们的解释吗?

提示:

可用Fr的红眼雌果蝇与白眼雄果蝇进行测交实验，如果后代中出现红眼雌果蝇、白眼雌果蝇、红眼雄果蝇和白眼雄果蝇这4种类型，且数量各占1/4,再选用其中的白眼雌果蝇与红眼雄果蝇交配，如果子代中雌果蝇都是红眼，雄果蝇都是白眼，则可以证明他们的解释是正确的。

2如果控制白眼的基因在Y染色体上，还能解释摩尔根的果蝇杂交实验吗?

如果控制白眼的基因在Y染色体上，红眼基因在x染色体上，因为x染色体上的红眼基因对白眼基因为显性，所以不会出现白眼雄果蝇，这与摩尔根的果蝇杂交实验结果不符;如果控制白眼的基因在Y染色体上，且x染色体上没有显性红眼基因，白眼雄果蝇与红眼雌果蝇的杂交后代中雄果蝇全为白眼，也不能解释摩尔根的果蝇杂交实验结果。

【练习与应用】

一、概念检测

1.基于对同源染色休和非同源染色体上相关基因的理解，判断下列相关表述是否正确。

（1）位于一对同源染色体上相同位置的基因控制同一种性状。

（√）