小学教师资格证简答题背诵综合素质教育教学知识与能力一起考教师吧背诵重点.docx
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小学教师资格证简答题背诵综合素质教育教学知识与能力一起考教师吧背诵重点
小学教师资格证简答题背诵（综合素质-教育教学知识与能力）-一起考教师吧背诵重点
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1.
2.
3.遗传对人的发展作用
①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性
②遗传的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征
③遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
4.环境对人的发展作用
①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象
②环境对个体发展的影响具有积极和消极之分
③人在接受环境影响和作用时具有主观能动性
5.学校教育对人的发展的独特功能有哪些
①学校教育对个体发展做出的社会性规范
②学校教育具有加速个体发展的特殊功能
③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
④学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
6.个体身心发展的基本规律
①顺序性
②阶段性
③不平衡性
④互补性⑤差异性
13.教育目的的层次结构
①国家教育目的
②各级各类学校的培养目标
③课程目标
④教师的教学目标
14.制定教育目的的基本依据
①社会的政治，经济，文化是确定教育目的的主要依据
②人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据
③教育目的制定者的教育理想与价值观
15.个人本位论的基本观点
①从个体本能需要出发，强调教育需服从人的成长规律和满足人的需要
②注重教育对个人的价值
③主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个体自我实现
16.社会本位论的基本观点
①从社会发展需求出发，注重教育的社会价值
②主张教育目的是培养合格公民和社会成员
③教育是国家的事业
④评价教育要看其对社会发展的贡献指标
17.全面发展教育的组成部分及它们之间的关系
①德育德育在全面发展教育中起着灵魂和统帅的作用，为其他各育提供了方向性的保证
②智育智育在全面发展的教育中起着提前和支持作用，为其他各育提供了知识基础和能力基础
③体育体育在全面发展的教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础
④美育美育是社会主义精神文明建设的重要内容
⑤劳动技术教育劳动技术教育可以综合德育，智育，体育，美育的作用
18.新课改教师角色的转变
19.教师劳动的特点
①强烈的示范性
②独特的再创造性
③劳动的复杂性
④空间的广延性和时间的连续性
⑤劳动效果的隐含型
20.教师的职业素养
①道德素养
②知识素养
③能力素养
④心理素养
⑤身体素养
21.教师的知识素养包括哪些内容
教师具有学科专业素养
①精通所教学科的基础知识和技能
②了解学科的发展脉络
③了解该学科领域的思维方法和方法论
④了解与该学科相关的知识
教师具有教育专业素养
①具有先进的教育理念
②具有良好的教育能力
③具有一定的研究能力
22.专家型的教师和新手教师的差别
①课前计划的差异
专家型教师的课前计划：
简洁，灵活，以学生为中心并具有预见性
新手型教师的课前计划：
依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划
②课堂教学过程的差异
A课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新手型教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去
B吸引学生注意力
专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法
C教材的呈现
专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能
D课堂练习
专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤
E家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序
F教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略并能灵活运用，新教师或缺乏或不会运用教学策略
③课后评价的差异
专家型教师多谈论学生对新教材的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，而新教师的课后评价要比专家型教师更多的关注课堂中发生的细节。
23.福勒和布朗教师专业发展阶段理论
福勒和布朗根据教师的需求和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存，关注情境和关注学生三个阶段
①关注生存这一阶段的教师非常关注自己的生存适应性
②关注情境这一阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容
③关注学生这一阶段的教师将考虑学生的个别差异认识到不同发展水平的学生有不同的需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一
24.教师专业发展途径
①第一，加强理论学习，优化知识结构
②第二，借鉴他人经验，加快自身发展
③第三，参与行动研究，提高自身素质
④第四，反思教学经验
25.教师反思步骤
①教师选择特定问题加以关注，并从课程，学生等领域，收集关于这一问题的资料
②教师分析收集来的资料，形成对问题的表征，并利用自我提问的方式来帮助理解
③教师建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑
④实施行动计划，当这种行动再被观察和分析时，就开始了新一轮循环
26.制约课程的主要因素有哪些
①社会需求
②科知识水平
③学习者身心发展特点
④课程理论
27.知识中心课程论的主要观点
①知识是前人获得的关于世界正确的认识，知识的学习有助于学习者快速的提升自我的认识能力，有效的为未来的生活做准备
②教师的任务是把各门学科的知识交给学生，学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识
③学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，掌握学科的基本知识，基本规律和相应的技能为目标
28.学习者中心课程论的主要观点
①课程应以学生的兴趣，爱好，动机，需要，能力等为核心来编排
②课程强调的不是学科知识，而是学生的发展，课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，组织应心理学化，因为儿童还没有能力接受成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容。
③以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的获得过程。
29.课程的三种文本表现形式
①课程计划（教学计划）
课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准，编写教科书和设计其他教材的依据
②课程标准
学科课程标准即教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的，有关学科教学内容的指导性文件
③教材
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化
30.课程计划有哪些部分构成
①知道思想
②培养目标
③课程设置及说明
④课时安排
⑤课程开设顺序和时间安排
⑥考试考查制度和实施要求
31.课程实施的结构
①安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配
②确定并分析教学任务
③研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点
④选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式
⑤对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划
⑥组织并展开教学活动
⑦评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息
二．学生指导
1.注意的功能
①选择功能
②保持功能
③调节功能
2.注意的品质
①注意的广度
②注意的稳定性
③注意的分配
④注意的转移
3.记忆的品质
①记忆的敏捷性
②记忆的持久性
③记忆的准确性
④记忆的准备性
4.影响遗忘的因素
①学习材料的性质
②识记材料的数量和学习程度
③记忆任务的长久性和重要性
④识记的方法
⑤时间因素
⑥情绪和动机
5.遗忘的理论解释
①消退说
②干扰说
③压抑（动机）说
④提取失败说
⑤同化说
6.如何培养学生的想象力
①培养和保护学生的好奇心
②丰富学生知识，扩大表象储备
③创设想象情境，引发想象
④利用生动活泼的教学形式唤取学生的想象
7.皮亚杰认知发展阶段
①感知运动阶段（0-2）
②前运算阶段（2-7）
③具体运算阶段（7-12）
④形式运算阶段（11、12以上）
8.影响问题解决的因素
①问题的特征
②已有的知识经验
③定势
④功能固着
⑤原型启发
⑥情绪与动机
⑦个体的智力水平
9.发散思维的特征
①流畅性
②变通性和灵活性
③独特性
10.学习动机的功能
①激发功能②指向功能③维持功能
11.内部动机的培养和激发
①学生成就动机的培养
②学生归因信念的训练
③学生自我效能的增强
④学生学习中自我价值的维护
⑤学生学习自主性的支持
⑥学生成就目标的引导
12.外部动机的培养和激发
①表达明确的期望
②提供明确，及时且经常性的反馈
③合理运用外部奖励
④有效的运用表扬
13.班杜拉认为影响个体自我效能感的因素
①成败经验
②对他人的观察
③言语劝说
④情绪和生理状态
14.促进学习迁移的教学策略
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
15.影响学习迁移的因素
①学习情境的相似性
②学习材料的性质
③学习活动的多样性
④原学习的熟练和理解程度
⑤年龄特征
⑥智力水平
16.加涅学习成果的分类
①言语信息的学习
②智慧技能的学习
③认知策略的学习
④动作技能的学习
⑤态度的学习
17.桑代克的尝试错误说的教育意义
①在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固
②在实际教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果（效果律）
③在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时的进行练习（练习律）
④任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”（准备律）
18.程序教学的基本做法（基本原则）
①教材分成若干小步子
②学生可以自定步调
③循序渐进，依次进行学习
④学习过程中，对学生的积极反应，给予及时的强化和反馈
⑤使学生的错误率降低
19.构建主义基本观点
①知识观：
质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性
②学习观：
构建主义在学习观上强调学习的情境性，社会互动性和主动构建
③学生观：
强调学生经验世界的丰富性和差异性
④教学观：
强调前景式教学，合作学习
20.学科基本结构的教学原则
①动机原则
②结构原则
③强化原则
④程序原则
21.加涅的学习的信息加工模式的构成
①信息流
从这一模式是一个信息从一个假设的结构流向另一个假设的结构的过程
第一，感觉登记
第二，短时记忆
第三，长时记忆
第四，信息提取，发生反应
②控制结构
在信息加工的流程中，控制结构至始至终都在起着作用，控制结构包括期望事项和执行控制两部分
22.罗杰斯有意义自由学习包含四个要素
①学习是学习者自我参与的过程，整个人都要参与到学习之中，既包括认知参与也包括情感参与
②学习是学习者自我发起的，内在动力在学习中起主要作用
③学习是渗透性的，他会使学生的行为态度以及个性都发生变化
④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么
23.简述知识概括的方法（如何有效进行知识概括）
①配合运用正例和反例
②正确使用变式
③科学的进行比较
④启发学生进行自觉概括
24.操作技能的形成过程
①操作定向
②操作模仿
③操作整合
④操作熟练
25.加里培林心智技能形成过程
①活动的定向阶段
②物质活动或物质化活动阶段
③出声的外部语言活动阶段
④无声的外部言语活动阶段
⑤内部言语活动阶段
26.安德森心智技能形成阶段
①认知阶段
②联结阶段
③自动化阶段
27.我国学者冯忠良心智技能形成阶段
①原型定向
②原型操作
③原型内化
28.操作技能训练的培训要求
①准确讲解与示范
②合理安排练习
③充分而有效的反馈
④建立稳定清晰的动觉
29.影响态度与品德学习的一般条件
①外部条件
a家庭教养方式
b社会风气
c同伴群体
②内部条件
A认知失调
B态度定势
C道德认知
30.皮亚杰道德发展的阶段理论
①自我中心阶段
②权威或他律阶段
③可逆性或自律阶段
④公正阶段
31.科尔伯格道德发展的三水平六阶断理论
①前习俗水平
A惩罚与服从取向阶段
B相对功利取向阶段
②习俗水平
C寻求认可取向阶段
D遵守法规取向阶段
③后习俗水平
E社会契约取向阶段
F普遍伦理取向阶段
32小学生品德发展的基本特征
①逐步形成和谐的道德认识能力
②道德言行从比较协调到逐步分化
③明显的表现出自觉纪律的形成
33.德育过程的基本规律
①德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程
②德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程，是教育和自我教育统一的过程
③德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程
④德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程
34.简述贯彻教育的一致性和连贯性原则的要求
①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一个分工合作的优化群体
②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭，社会教育的关系，逐步形成以学校为教育中心的“三位一体”的德育网络
③德育要有计划和系统。
保持德育工作的经常性和制度化，处理好各年级各阶段的衔接工作，保证对学生影响的连续性，系统性，使学生的思想品德得以循序渐进的持续发展
35.简述贯彻因材施教原则的要求
①以发展眼光，客观，全面，深入的了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点
②根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化，成人化，模式化。
③注意学生的个别差异，因材施教。
每个学生都具有不同的个性特点和内心精神世界，教育者要在充分了解和认识学生的基础上，因势利导，做到“一把钥匙开一把锁”，以收到良好效果
36.简述贯彻长善救失原则的要求
①要“一分为二”的看待学生
②发扬积极因素，克服消极因素
③引导学生自觉评价自己，进行自我教育
37.简述贯彻集体教育与个别教育相结合原则的要求
①要组织和建设好集体
②要通过集体教育学生个人，通过学生个人的力量影响和转变集体
38.运用说服教育法要注意的要求
①明确目的性
②富有知识性和趣味性
③注意时机
④以诚待人
39.简述运用榜样法要注意的要求
①选好学习的榜样
②激起学生对榜样的敬慕之情
③引导学生用榜样来调节行为，提高修养
40.简述心理健康的标准
①对现实的有效知觉
②自知自尊与自我接纳
③自我调控能力
④与人建立亲密关系的能力
⑤人格结构的稳定与协调
⑥生活热情与工作高效率
41.美育的内容
①艺术美：
音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学
②自然美：
以大自然为审美对象所感受和体验到的美
③社会美：
以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美
④科学美：
以科学的内容和形式为对象所感受到的美
42.简述美育的任务
①培养学生充分感受现实美和艺术美的能力
②使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力，形成他们对于美和艺术的爱好
③培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣
43.简述美育的策略和方法
①积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，促进学校和谐发展
②美育和德育工作相融合，提升德育工作的实效性
③利用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化
④通过各种实践活动，整合社区资源，促进美育发挥更重要的作用
⑤根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育
⑥开发校本课程，实施美育教育内容的多样化
三．班级管理
1.班集体的基本特征
①明确的共同目标
②健全的组织结构
③共同的生活和活动准则
④班级成员之间平等，心理相容的气氛
2.如何组织和培养班集体
①制定共同的奋斗目标
②选拔和培养学生干部
③建立严明的班级纪律
④形成正确的集体舆论与良好的班风
⑤组织形式多样的教育活动
3.班级管理的原则
①方向性原则
②全面管理原则
③自主参与原则
④教管结合原则
⑤全员激励原则
⑥平行管理原则
4.维持课堂记录的策略
①建立积极有效的课堂规则
②合理组织课堂教学
③做好课堂监控
④培养学生的自律品质
5.简述课堂行为的应对策略
①忽略小而转瞬即逝的问题行为
②非言语警示或停顿
③适时表扬正确行为
④言语提醒，反复提醒
⑤直接提问
⑥执行结果，注意慎用批评与惩罚
6.班级突发事件处理原则
①有效性原则
教师对于学生问题行为的应对要有效，要用发展的眼光去看学生，努力发现学生身上的积极因素和时间中的有利因素去促进学生的发展
②客观性原则
在处理突发事件的时候，需要客观处理，不能加入教师个人的猜测和偏好，免受情绪化和主观性的影响，造成对学生的误解
③教育性原则
在客观性的基础之上，教师对突发事件的处理该需要更深入，晓之以理动之以情去影响学生的内心，使学生有所触动，能起到教育的效果。
④可接受性原则
可接受性是说老师对学生的处理，是学生乐于接受的，很多老师对突发事件的处理比较简单粗暴，有损学生的尊严，学生表面接受但内心难免不服气，甚至有的学生据理力争，引起师生冲突，所以老师在处理方式上一要更加灵活，二要民主，要尊重学生。
这样学生从情感上能够接受。
再去讲道理的时候就更有效果
⑤冷处理原则
所谓冷处理就是对于有些突发事件，教师不应急于表态，而应保持头脑清晰，采用最佳手段去解决问题。
冷处理原则告诉我们，对于一些问题行为，老师可以采取“小事化了”的态度，不必要去扩大化，也不必要有什么事情就把家长找来，当然冷处理不是不处理。
（比如对于学生上课传纸条的处理方式）
四．教学
1.简述一堂好课的标准
①目标明确
②重点突出
③内容正确
④方法得当
⑤表达清晰
⑥组织严密
⑦气氛热烈
2.教学过程的基本规律
①直接经验和间接经验相结合
②掌握知识与发展智力相统一（教学发展性规律）
③掌握知识与提高思想相结合
④教师主导作用与学生主动性相结合
3.简述贯彻启发性教学原则的要求
①教师应讲的“少而精”，给学生留出思考的空间
②调动学生学习的主动性
③设置问题情境，使学生处于积极思维的状态
④培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
4.简述贯彻理论联系实际教学原则的要求
①书本知识的教学要注重联系实际
②重视引导学生运用知识
③逐步培养与形成学生综合运用知识的能力
④补充必要的乡土教材
5.简述贯彻思想性和科学性相统一的教学原则的要求
①教师要保证教学的科学性
②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育
③要重视补充有价值的资料，事例或录像
④教师不断提高自己的专业水平和思想修养
6.运用谈话法的基本要求
①要准备好问题和谈话计划
②要善问
③要善于启发诱导
④要做好归纳小结
7.简述教学评价的原则
①客观性原则
②整体性原则
③指导性原则
④科学性原则
8.简述导入设计要求
①导入要与教材内容和学生的特点相适应
②导入要有启发性
③导入要有趣味性
④导入要考虑语言的艺术性
9.提问设计要求有哪些
①问题设计不要过于简单和琐碎
②根据学生的年龄特点和学习基础来设问
③问题的设计要有明确的目的性
④问题的设计要有一定的逻辑性
⑤提问的言语表达要明确
10、课堂小结要求
①课堂小结要有计划性
②课堂小结要及时性
③课堂小结要有针对性
④课堂小结要有指导性
⑤课堂小结要具简明性
11.板书设计要求
①科学设计，明确目的
②突出重点，主题鲜明
③力求新颖，充满趣味
④重视合作，讲求生成
⑤留有余地，自主探究
12.布置作业的要求
①作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，要有助于学生巩固，与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能，技巧，培养学生的能力
②作业分量要适当，难易要适度，学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重，凡能在课内完成的作业就不应当布置到课外去做。
③布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成时间，对比较复杂的作业，教师也可以适当的提示，但这种提示应是启发性的，不可代替学生的独立思考
④教师应经常检查和批改学生的作业，检查的目的是了解学生对所学知识的理解巩固程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。
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