初中历史课堂快乐教学研究结题报告.docx
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初中历史课堂快乐教学研究结题报告
初中历史课堂快乐教学研究结题报告
篇一：
初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告
初中历史“互动——探究式”课堂教学模式研究结题报告
一、课题提出背景
课堂教学模式是现代教学论的重要内容。
课堂教学模式的研究与实践，在国内外早已展开，并且已取得了非常显著的成果，构建出了各式各样的课堂教学模式，国外比较典型的有“程序教学模式”、“合作教学模式”、“个性化教学模式”等；国内较有影响的如“问题——探究式”、“探究——发现式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，各种教学模式都有其突出的特点，但也都还有改进的空间。
我国新一轮基础教育课程改革已经在XX年开始的国家级实验区和XX年开始的省级实验区的实验中取得了巨大成效。
XX年我县也进入了新课改。
随着新课改的进行，新课程标准的实施也随之全面展开。
新课程标准的人才观使素质教育有了新的内涵，激发创新意识，培养创新型人才，是当今教育的重要课题。
课堂是实现教育意图的主阵地，新的人才观要求教师的教学观念和课堂教学行为必须进行实质性的改革；就教学内容来说，要由知识教育向能力培养转变，由单纯的应试教育向培养综合素质转变。
就教学观念来说，要由封闭式向开放式转变，教为主导，学为主体，给学生以活动的空间。
就教学目标来说，要由培养知识型人才向培养创新型人才转变，培养学生适应高等教育的文化素质。
新课程实施的核心是转变教师的教学行为和学生的学习方式，这就要求有新的课堂教学模式与之相适应。
如何应对新教材，教会学生学会学习，帮助学生掌握正确的学习方法，体现新教材的新意图，构建出适合中学生特点、适合新教材、面对大班额的先进的课堂教学模式势在必行。
二、课题研究的理论依据
1、布卢姆的目标教学论：
有效的教学始于准确地知道希望达到的目标是什么。
2、维果茨基的最近发展区理论：
学生的发展存在两个不同的区域：
现有发展区和最近发展区。
在最近发展区内的教学，是促进学生发展的最佳教学。
3、诱思导学理论：
思维和探究是获取知识和能力的主渠道，思维永远从问题开始，认知冲突是思维的起爆点。
4、学案导学理论：
以学案为载体，“先学后教，问题教学，导学导练”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识的形成过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识的程序和方式、方法。
5、系统论：
系统论认为，整体性是系统论最基本的属性。
为了掌握系统的整体属性，系统的研究方法采取综合——分析——综合的研究方式。
6、沙塔洛夫的“纲要信号图表法”：
沙塔洛夫的“纲要信号图表法”，为我们提供了构建知识整体，揭示单元知识内在联系的理论根据和技术手段。
7、布卢纳的结构教学理论：
布卢纳认为“获得的知识如果没有完整的结构把它联在一起，那是一种多半会遗忘的知识。
一连串不连贯的知识在记忆中仅有短的可怜的寿命。
”单元复习课全力提倡结构、讲过程，提倡“发现法”，调动学生的认知积极性。
8、控制论：
控制是系统获得信息、处理信息，并利用信息来调节自己行为以实现系统所追求的目的的过程。
单元（或章）检测后的反馈控制，对于实现单元（或章）达标具有决定性的意义。
三、课题研究的目标
在素质教育特别是创新教育思想指导下，根据新课程标准的要求，借鉴国内外成功的经验，针对中学生的特点，构建以能力培养为目标的互动——探究式的历史课堂教学模式和相关评价标准。
四、课题研究的主要内容
1、研究当前国内外典型的教学模式，特别是“诱思探究式”、“学案导学式”和“互动合作式”，找出它们的成功、操作技巧和有待改进的地方，依据新课程标准和中学教学实际，着眼于培养学生的创新能力和实践能力，构建适应时代发展要求的中学课堂教学模式。
2、拟研究以下几种课型的课堂教学模式：
（1）新授课教学模式。
（2）复习课教学模式。
（3）讲评课教学模式。
3、历史学科课堂教学模式导学方案框架体系、基本课型框架体系评价标准、课堂教学案例。
五、课题研究的方法
主要采取集体研究的方法，借鉴与革新相结合，辅之以调查了解、课堂观察、经验总结等，通过定点试验完成课题研究。
1、试验学校和班级：
试验学校为实验中学、二中、第一初级中学、职业高中；试验班级为非毕业年级的市、县学科骨干教师所任课的班级。
六、课题研究的主要步骤、过程
1、理论研究、信息搜集与方案确定（XX年2月10日——XX年4月20日）
召集课题组成员研究国内外有关课堂教学模式的理论与实践，特别是国内“问题——探究式”、“互动合作学习式”、“学案导学式”、“诱思探究式”等，找出每一种教学模式的长处与不足。
同时，研究当前课堂教学的现状，并与中考考点相结合。
通过集体研究，确定课堂教学模式构建的切入点和基本思想，初步构建出适合新课程和现代教育思想的课堂教学模式，并确定研究实施方案。
2、学科课堂教学模
式的构建（XX年4月20日——XX年6月10日）
了解历史学科教学的现状，广泛征求一线历史教师的意见和建议，初步构建出新授课、复习课、讲评课三种课型的课堂教学模式及相应的导学案。
3、试验与探究的第一阶段（XX年6月10日——XX年8月10日）
根据课题组确定的实验方案，确定试验点和试验教师，展开试验研究。
定期收集试验教师尝试三种新教学模式及相应导学案信息，及时反馈新教学模式的经验与不足，仔细分析调整后，课题组成员在集体商讨教学思路，优化教学模式，然后再投入试验。
4、实验与探究的第二阶段（XX年8月10日——XX年10月10日）
根据修改完善后的课堂教学模式，组织试验教师进入第二阶段的试验与探究。
一线教师再次组织研究课，重在探究教学模式的可操作性和操作要领，进一步完善教学模式，初步形成固定可行的教学模式。
5、大面积试验阶段（XX年10月10日——XX年6月10日）
组织各种课型的县级示范课并进行讨论，进一步完善已初具规模的教学模式并在全县中学范围内进行大面积试验，搜集相关教学模式施行信息，对比研究各种课型的教学模式在课堂教学的教学效果。
6、研究相应课堂教学模式评价标准（XX年6月10日——XX年10月10日）试验教师根据教学模式使用的效果研究相应的课堂教学模式评价标准，集体研究讨论并进一步在教学中实施完善。
7、课题研究成果的形成（XX年10月10日——XX年12月10日）
根据课堂教学模式的构建理论与各种类型模式在课堂教学中实践与运用，进一步修改和完善各科教学模式及相应导学案，形成总结报告。
七、课题研究成果
在全体课题组成员的不懈努力下，课题研究取得了丰硕的研究成果。
具体表现在以下两个方面：
（一）理论成果：
新授课、复习课、讲评课的教学模式成功构建及相应的导学案编写。
1、新授课课堂教学模式
新授课的课堂教学模式立足知识基础，着眼提高能力，教为主导，学为主体，以问题激起思维，以探究产生共鸣，以争辩掀起高潮，以问题解决实现目标达成。
教学的环节设计要做到教法设计与学法涉设计并重。
教学环节主要分以下五部分：
第一环节——设置情景，巧妙导入
导入是教学的起始环节，恰如其分的导入能迅速将学生的思维引入教学内容的情景中，把学生的注意力和思维引到探求新知识上来，同时教师也自然的把学习目标展现给学生。
导入形式可根据教学内容，灵活多样，但应紧扣本课学习内容，具有启发性和思维价值。
第二环节——互动探究合作掌握
互动探究、合作掌握是课堂教学的中心环节，本环节采用版块式教学，将教学内容设计成四个版块，做到由浅入深层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。
首先，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。
教师提出要求，指导自学的方法。
限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。
期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，确定重点讲解的内容及方法，同时对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。
第二步，学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。
自主探究结束后，教师在学生自主基础上是否询问学生还有那些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引
导学生思考、归纳。
此环节的目的是让学生自学基础知识，充分的去感知历史，培养学生自主学习的能力，同时教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。
第三步，知识的检查、运用阶段。
教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计练习题，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。
第四步，图说历史。
新教材的编写注重图文并重，在每一课都精心选择了很多与教学内容紧密相关的图片和地图。
教师展示每课中的有重大意义的图片，让学生读图识图，帮助学生更好的理解和体会课文内容，同时也能提高学生阅读历史才略大水平和从中提炼有效信息的能力。
第三环节——构建网络，拓展升华
课堂小结是学生自主学习的培养契机和切入点，是学生舒展灵性的空间，是培养学生自主学习、合作学习、探究学习的一个关键环节，是一节课的“点睛之笔”。
传统教学中小结这个环节基本上是由教师来完成的，其实课堂小结不应该只是简单的复述一节课的主要内容，而是学生一种极好的自我反思的机会，这种自我反思的过程是一个思想升华的过程，是教师不能越俎代庖的。
教师在学生畅所欲言的基础上展示自己的观点，既体现了师生教学相长，又引导学生注重历史与现实的联系，做到知古鉴今，从而使学生将刚学习的知识升华到一个更高的水平，，克服了以教材为中心，以知识为中心的弊端.体现了新课程改革的理念，从而较好注重了对学生情感、态度、价值观的培养。
第四环节——自我检测，巩固提高
本环节主要是知识运用、补偿提高，教师应根据教学目标，精心设计习题，本节习题设计既突出了教学内容的重难点，又灵活多样，很有新意，实现了寓教于乐，使学生更好的理解、巩固和掌握了知识.教师一方面根据学生的练习情况判断教学目标的达成度，另一方面在学生相互提问的过程中找出他们心目中的重点、难点，从而进行针对性补偿教学，达到最佳教学目的。
】
第五环节、学以致用
学习历史的根本目的在于借鉴，教师应该培养学生联系现实，关注未来。
既活学活用了本课知识，又极大地调动了学生学习地积极性。
2、复习课的课堂教学模式一：
第一环节——创设情景，导入课题
篇二：
中学历史高效课堂研究结题报告
[高中历史学科高效课堂研究结题报告]
一、课题提出的背景与意义
（一）、课题提出的背景：
1、教育背景：
《基础教育课程改革纲要（试行）》、《重庆市普通高中历史课程标准教学要求》，为我们提出了一些新的教育观念、要求或教学理念。
新课改和新高考都呼吁我们要进行有效教学。
2、现实状况：
我们铜梁一中是一所重点中学，在铜梁区排位第二，由于有铜梁中学强大的压力，我校学生生源不是很理想，学习基础较为薄弱，学习习惯不好，学习能力差，学习目标不明确；我组教师4人，两位老教师两位新教师。
而且我们的教师在教学中往往也存在着这样或那样的问题：
一、教学目标单纯关注学生的认知，忽视情感、态度、价值观。
二、不能以学生的发展为中心而是以教师、书本和课堂为中心，导致学生学习效率的低下，进而影响教学的有效性。
三、师生互动不强，它的一个弊端是忽视课堂教学中其他知识信息的传递，忽略了课堂教学中人际交往因素对学生发展的促进作用。
四、不能促进学生学习方式的转换；五、合作流于形式。
新一轮基础教育课程改革把学习方式的转变提到了一个相当的高度，为了适应新的课改和日新月异的社会对人才的需要，必须进行学习方式的改革，因为它直接关系到学生的学习效果，关系到素质教育是否真正落实。
因此，我们的课题研究也就具有了实际意义：
通过对教学的各个环节的有效策略研究，促进历史教学改进原有的“一支粉笔一本书、填鸭式”教学模式，改进教师照搬教材和教辅资料，能够在教学中不断创设新情境，提高学生的各种学习能力，在充分调动学生主体性的基础上，变被动学习为主动学习，形成主动、探究、批判、合作的学习方式。
（二）、课题的意义：
1、本课题研究将丰富“高效教学”的教学理论，为教育理论指导教育实践提供经验和有价值
的案例，从实践的层面上研究课堂教学的新理念。
2、有助于形成符合素质教育的发展性课堂教学的策略。
本课题研究以提高中学历史课堂教学效益为目标，针对现行中学历史课堂教学中有效性缺失的问题，探索创设积极的课堂教学氛围，并具有课程改革新理念的系列课堂教学方法。
3、有助于学生的终身发展。
本课题研究将面向全体学生和学生的个体发展相结合，促进学生学习能力、独立思维能力及动手能力的不断提高，达到终身发展。
二、课题研究的理论基础
（一）、建构主义理论：
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
（二）、行动学习理论：
英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。
教师的行动学习，可以理解为：
为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。
案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率
（三）、有效教学理论：
该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学理论的核心是教学的效益。
1、“有效教学”关注学生的进步或发展。
2、“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
3、“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为。
三、课题研究的目标与内容：
（一）、课题研究的目标：
1、通过研究，让本课题组教师了解和掌握研究有效教学的教学过程的基本步骤。
2、通过研究，探索出结合“校情”、“生情”的中学历史课堂教学高效教学的方法和途径。
3、通过研究，摸索出新课程背景下，中学历史课堂教学的有效教学的相关策略，并为当前有效教学的研究提供新的视角，丰富有效教学的内涵。
（二）课题研究的内容：
教师以“促进教师的有效教学”的理念为课题的基本原则，发掘、预设并生成有效教学的操作点，构建以“高效教学”为主导的教学体系。
因此，本课题的研究内容主要体现在以下几个方面：
1、导言设计的研究
一堂历史课，如果有个好的开端，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，一上课就把学生的心紧紧拴住，使他们怀着新的期待投入到学习新的课题、新的内容中去，为上好课打下了基础。
2、板书设计的研究
好的板书设计是一种教学艺术再创造的过程，也是教师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程。
它能把教材脉络结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，直观地、清晰地展现在学生面前，启发学生的思维，巩固学生的记忆，给学生留下难忘的印象。
3、课堂提问的研究
提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。
从教育学的角度来说，教学过程中教师是主导。
学生是主体，外因通过内因起作用，提问正是充分调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段。
4、教学语言的研究
教学语言能把模糊的事理讲清晰，能把枯燥的道理讲生动，能把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索，去追问，去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大地提高学
习效率。
5、指导练习的研究，精心设计练习题，试题必须有针对性，题量适中，难度适合学生的实际状况。
四、主要研究的方法和对象：
（一）、课题研究的方法：
本课题研究，以行动研究为主，积极探索高效课堂教学操作策略及课堂教学模式，确立高效课堂教学的目标及评价体系。
同时在研究中还辅之以文献借鉴、调查研究、对比研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
（二）实验对象的选择：
本组全体成员：
陈升槐、代升智、周雨、刘旭辉；全体高一学生。
五、课题研究实施步骤：
（一）实验时间：
XX年9月——XX年6月
（二）实验步骤：
1、准备阶段（XX年9月至XX年11月）：
学习相关教育理论，新课程标准，了解国内外相关课题动态，客观分析其它学科有效教学策略研究的情况，广泛征求意见，讨论、选题、制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段（XX年2月至XX年12月）：
制定阶段实施计划，组织教师在相关主题下进行课堂教学策略的探索研究（开研究课、研讨会），撰写案例和论文。
3、总结提高阶段（XX年2月至XX年6月）：
完成实验报告、论文撰写和课堂教学成果汇编。
课题组进一步总结中学历史课堂教学有效教学策略。
由郑春萍及全组成员负责。
阶段成果形式：
教案、课件、论文、实验报告。
六、课题研究过程：
（一）做好课题实施准备：
XX年9月我们正式成立了课题研究小组，确定了组长及课题组成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题，及时调整课题教学实验，并不定期的向专家咨询、请教。
（二）开展历史高效教学的实践与研究：
本课题的“历史教学有效教学策略”研究是建立在“新课程”背景下的，这是区别于以往“高效教学”研究的最关键的特征。
是针对新课程改革背景下，探索促进学生在历史知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观方面的进步和发展的历史课堂教学策略。
本课题的研究是以学生的学习能力，独立思维能力及动手能力等多方面的发展为教学目标，关注历史教师的课堂所有行为（教学过程的设计、课堂的组织、教学语言、教学评价等等）是否引起、维持和促进学生的学习。
（三）不断进行反思、积极撰写论文：
我们课题组主要在理论上探讨了新课程理念下历史课堂高效教学策略的重要性、迫切性；重点研究课堂教学的高效策略研究和应用。
在实践中我们不断进行反思，对课题教学中的经验、体会及时总结，课题组成员积极撰写论文、课题研究体会、心得、案例等。
七、研究成果：
在上级领导的关心和支持下，经过全体课题组成员的共同努力，随着课题研究进入深入实验阶段，一堂堂的课题实验课，一次次生动活泼的教科研论坛，一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动，使课题研究取得了初步成效，主要体现为：
1、带动了学校的教科研气氛，提升了学校的教科研能力，为优化学校办学条件起到了推动作用。
2、形成了课题组优秀教案集、学习笔记集、优秀论文集等，在全校进行了推广。
八、课题研究中存在的问题与反思：
高效课堂教学设计策略首先是要找准切入点，即施教者在新课程理念指导下，通过对教学方法的选择、教学手段的运用、教学方式的改变诸方面作深层次的研究，使课堂上教师的教向“民主型”转变，学生的学习向“自主型”转变，教学过程向“多元型”“开放型”转变。
然后以学生的发展为核心,处理好预设与生成的关系,体现发展性、开放性、生成性和反思性等基本特征。
在实际教学中,采用教学目标明确化、知识呈现情境化、学习方式多样化、解题训练建模化和课堂小结图示化的教学设计策略,由此使课堂真正成为学生认知、思维、能力、情感全面发展的主阵地，促进学生的有效学习.
成绩永远只能代表过去，在课题研究中我们还依然存在许多的不足。
例如因为课题组成员课务重，课件的制作不到位，评课记录只有个人记载，没有形成集子等，研究课、公开课能注意到课堂教学策略的有效性，但平时的课随意性较大，课题组教师年轻化，经验不足，骨干力量较为薄弱，缺乏专业的引领，教师研究积极性有待加强。
在今后的工作中我们将加以完善。
虽然我们的课题马上就要结题，但在我们的教学工作中课题组成员依然没有停下前行的脚步，在今后的教学工作中，我们依然会把教学和教研紧密相连，在教中研，以研促教，让我校的历史课堂教学再上一个新台阶，从而使课题的研究实效性充分得到发挥。
我们期待在课题研究这块沃土中成长！
XX年5月31日
篇三：
关于初中历史生成性教学研究结题报告
初中历史生成性教学研究结题报告
一、生成性教学研究课题的定义及研究方向
生成理念是一种看待事物的观念，其特点是任何事情都是在动态中生成的，而不是固定不变的。
生成性教学强调教学要关注学生自己的生长和建构，属于结构主义的一种教学方法，最初提出者是维特罗克，在国内的最早提出者是华东师范大学的叶澜教授。
生成性教学由于强调课堂进程的可变性，它不仅有利于落实学生的主体地位和实现教师的主导作用，而且对于新课标过程与方法目标的达成有巨大意义。
生成性教学日益成为新课程改革中一道亮丽的风景线，教学过程是否具有生成性也成为评价一节好课的重要标准之一。
但是在课堂上如何促成学生有效生成，面对各色生成教师应该如何应对，却是存在着很大的误区。
本课题就是围绕如何实现生成性教学来进行探索的。
二、生成性教学研究的进程
动态生成的理念一样存在于整个研究过程当中，三年的课题研究工作从最初的立项到实施也是一个不断变化的过程，本着实事求是，让研究服务于教学实践的原则，我们在三年的研究过程中不断调整。
这份研究报告主要就以下三个问题进行总结：
（一）更新理念——没有新生成的课堂不是真实的课堂
无论我们在课前如何精心预设，都是基于我们多年的经验，和自己的认识规律，在自己的知识体系和认识能力基础上的预设。
而学生有他自己的知识体系，有他自己的能力水平，教师在备课时候只能尽可能量地趋向于学生角度考虑问题，但是与学生之间存在偏差是不可避免的客观存在。
如果我们意识到这样一个客观存在，我们就能够容忍学生在课堂上突发奇想，相反课堂是一池静水，无波无澜很可能是虚假的遵纪。
经常会听到老师这样的怨言，说学生总是和自己唱反调，感叹学生的不配合；如果是公开课，老师课堂上启而不发，或者一启乱发，是让老师更加郁闷的事情。
其实我们埋怨学生没有跟着自己的思路，实际上是我们没有跟着学生的思路走。
我们提出的问题是不是学生正有的疑惑？
面对学生的回答，教师有没有站在学生的角度思考一下它的来由？
如果不是经过反复编排，用来竞赛的“优质课”，在
一堂真实的，原生态的课堂，学生的反应肯定会有出乎老师预设之外的地方。
每一节课都像是一列行进的火车，这列火车在教师的操纵之下会有方向的，按照既定路线行进，但是也会因为所载的旅客不同，每一次行驶的目的不同，沿途看到的风景不同，一路还会出现这样那样的新鲜事件。
每一节课无论内容如何相似，也觉不会有完全相同的两节课，也正因为这样，课堂的鲜活，课堂的生动才愈加吸引着我们教师去感受、去思考，不厌倦，时常充满着兴味儿
一节课有着学生的积极参与，才能评价它价值的大小。
否则，老师的语言无论如何的华丽，内容多么的深刻，手段多么的现代，都是一节没有实际价值的课。
而学生参与的深浅，体现为学生课堂上的困惑、矛盾、冲突，以及顿悟之后的心领神会，这才是一堂真实的，有价值的课堂，是师生一起相互启发，相互推进的课堂。
一节按部就班的课，没有任何波澜的课，没有精彩生成的课是一节没有悬念的课，没有激情的课，不能深深印在师生脑海里的课。
所以一节好课的标准之一就是看它有没有生成性，没有新的生发，就如春天的树没有新芽，没有本该的勃勃生机。
超出预设的生成不是学生的作恶，不是老师的无奈，是最最普通自然的课堂现象，只有正确对待这些
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