关于创造性思维的影响因素以及培养.docx
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关于创造性思维的影响因素以及培养
关于创造性思维的影响因素以及培养
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动，创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动。
一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
创造性思维是指有有创见的思维。
它不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且能指引人们去获得新知识或以前未曾有过的对问题的新解释，从而产生新颖、前所未有的思维成果。
它给人们带来新的、具有社会价值的成果，所以是智力水平高度发展的表现。
创造性思维一般要求个体具有灵活性、独创性、敏捷性和发明能力影响创造性思维的因素1.智力智力和创造力的关系如何一直是心理学家十分关心的一个问题。
目前比较一致的看法是:
高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力;在一定的智商分数之下,二者有显著的正相关;在此之上,二者的相关不显著。
国内有研究证明,当智商低于120时,智力水平和创造力水平显著相关,但当智商高于120时,创造力水平和智力就无显著相关了。
但需要注意的是,这一结论的得出是建立在传统的智力测验和智力概念的基础上的。
现在,对于智力的看法与过去相比已经有了很大的改变,人们开始把智力看作一个复杂的、多维的、受情境影响的复杂结构,如加德纳提出的多重智力理论、斯腾伯格提出的三元智力理论。
如果我们要以不同的角度看待智力,而不仅局限于智商的狭隘定义,那么对于智力与创造力的关系也要重新加以考察。
人格因一些心理学家通过比较高创造性个体和低创造性个体发现:
高创造性个体经常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等有的研究者对已有的创造性人格研究进行了元分析,提出创造性人格特征包括以下12个项目:
（1）智力属于中上等,但并不一定超常；
（2）观察力,对周围的事物感受很敏锐,能发现常人所不注意的现象;（3）流畅性,思路畅通,新思路、新观念不断涌现;（4）变通性,能一叶知秋,举一反三;（5）独创性,常常发表超出常人的见解,用特异的方法解决问题;（6）精致性,凡提出设想,并在此基础上进一步深思熟虑,加以改善;（7）怀疑,对世事抱怀疑态度,超脱世俗;（8）持久性,不怕困难，坚持始终；（9）智力的游戏性,表现出天真的赤子之心；（10）幽默感;（11）独立性；（12）自信心。
.环境因素
创造力最早开始于个体差异的研究,试图揭示出创造性个体的人格特征,20世纪70年代开始,许多研究者开始把创造力放在社会背景下考虑。
在80年代,又出现了创造力社会心理学。
这一领域的学者,运用包括实验室实验、领域观察、内容分析、历史学方法等多种方法对创造活动进行研究,他们这些研究的主要特点是强调环境对创造活动的影响虽然大众印象中都有孤独的天才的形象,但大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。
人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。
研究发现环境因素的影响有积极的和消极的两个方面,它们主要是通过个人的活动动机起作用。
其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。
不适当的外在奖励、任务、评价和监督等往往会导致内在动机下降,只靠高水平的外在动机,反而会使创造力遭到扼杀。
4.动机因人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创造性活动同样需要动机的维持与激发。
无论个体的创造性潜能有多大,环境有多好,如果没有激起自己相应的创造活动动机,都不会出现创造性的行为表现动机因素中,内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。
当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发,而不是被外在的压力所激发时,才表现得最具创造性。
创造性活动不仅需要有动机的激发和维持,它本身也可以产生动机。
如果给儿童以表现自己创造性的机会,对任务原来缺乏兴趣的儿童会变得活跃起来社会学家和人类学家更多的把创造活动看作一种社会文化现象,心理学家也研究了非人际因素和时代旋律对创造活动的影响。
有一点越来越明显,政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。
某些因素会直接影响成年人的创造表现,如战争。
还有一些政治因素会在个体的发展期产生作用,对创造性潜能的获得或促进或阻碍。
还有就是文化多样性会促进创造力。
当文明本身对外来文化采取开放姿态后,创造力会得到促进。
创造性思维训进行创造性思维训练,提高创造性水平主要可以通过下面的途径:
（1）建立目标与意向。
创造性思维训练之初,就要使参与者了解训练的目的,就是使其最终表现出更多的创造性行为。
（2）训练基本的技巧。
创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的,不同的模型倾向于不同的技巧,有人指出思维训练中的八种必要的技巧:
会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。
创造性,思维训练中要注意对基本技巧的训练。
（3）鼓励个体取得某领域的具体知识。
某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现,但它是创造性活动的必要条件。
（4）刺激和鼓励好奇心。
把一切都视为理所当然,会扼杀自己创造性活动的可能,对事物的好奇心是创造性行为的种子。
（5）建立动机,特别是内部动机。
动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了,有强烈愿望进行创造性活动的个体,也会有更多的创造性表现。
缺乏强烈的动机,个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。
建立动机主要是要使参与者获得成就感。
（6）建立自信,鼓励冒险精神。
在这个环节中要掌握一个度的问题。
自信和傲慢之间往往一线之隔。
培养儿童的冒险精神更要慎重。
（7）强调掌握和自我竞争。
向参与者展示他们前后的进步,会使得个体更愿意参与训练,在遇到困难时也更能坚持。
在训练任务中,应更多地进行纵向的而不是横向的对比。
（8）培养有关创造力和创造性思维的信念。
要相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响,还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。
（9）提供选择和发现的机会。
要给多个活动供选择,在活动过程中提供探索的机会。
（10）促进自我管理技巧。
创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源,个体要实现其创造性潜能,必须掌握自我管理的技巧,也就是元认知技巧。
（11）传授创造性思维的策略与技术。
这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。
在创造性思维训练中,可以掌握这类方法中的一些,达到提高其创造
进行创造性思维训练,提高创造性水平主要可以通过下面的途径:
（1）建立目标与意向。
创造性思维训练之初,就要使参与者了解训练的目的,就是使其最终表现出更多的创造性行为。
（2）训练基本的技巧。
创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的,不同的模型倾向于不同的技巧,有人指出思维训练中的八种必要的技巧:
会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。
创造性,思维训练中要注意对基本技巧的训练。
（3）鼓励个体取得某领域的具体知识。
某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现,但它是创造性活动的必要条件。
（4）刺激和鼓励好奇心。
把一切都视为理所当然,会扼杀自己创造性活动的可能,对事物的好奇心是创造性行为的种子。
（5）建立动机,特别是内部动机。
动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了,有强烈愿望进行创造性活动的个体,也会有更多的创造性表现。
缺乏强烈的动机,个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。
建立动机主要是要使参与者获得成就感。
（6）建立自信,鼓励冒险精神。
在这个环节中要掌握一个度的问题。
自信和傲慢之间往往一线之隔。
培养儿童的冒险精神更要慎重。
（7）强调掌握和自我竞争。
向参与者展示他们前后的进步,会使得个体更愿意参与训练,在遇到困难时也更能坚持。
在训练任务中,应更多地进行纵向的而不是横向的对比。
（8）培养有关创造力和创造性思维的信念。
要相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响,还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。
（9）提供选择和发现的机会。
要给多个活动供选择,在活动过程中提供探索的机会。
（10）促进自我管理技巧。
创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源,个体要实现其创造性潜能,必须掌握自我管理的技巧,也就是元认知技巧。
（11）传授创造性思维的策略与技术。
这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。
在创造性思维训练中,可以掌握这类方法中的一些,达到提高其创造性思维水平的目的。
（12）运用例子。
运用例子更容易传送创造性的信仰和价值观。
创造性思维的培养创造性的测量和鉴别心理学上,还有两个词与创造有关--创造力与创造性。
创造力指的是一种能力,创造性则指的是一种倾向。
实际上,要想把倾向还是能力区分开来并不容易,这里我们不加以细致区分。
心理学上对创造性或者说创造力的评估有许多方法,其中最常用的是发散思维测验。
发散思维测验尽管在有关创造性活动的测验中得到的指责与批评最多,但在教育领域一直得到密集使用。
这类测验要求个体对一个具体的要求给出几个反应,认为观念流畅性是创造过程的关键成分。
这一类测验中最著名的是Guilford的智力结构发散性能力测验（SOI）和Torrance编制的托兰斯创造性思维测验（TTCT）。
智力结构发散性能力测验发表于1960年。
它测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的那部分内容。
这套测验最初包括14个分测验,都是发散思维类型的任务。
如提供一个字母,要求被试尽量写出包含该字母的单词（词语流畅）;给出一类事物的总称,要求尽量列举出具体事物;要求尽可能多地列举事物的用途（效用测验）等。
这套包含14个分测验的测验是为初中水平以上的被试设计的,以后在此基础上又发展出一套相似的儿童创造力测验。
这两套测验都根据被试反应的数量、速度和新颖性等,依照记分手册的标准记分。
原测验提供了成人和九年级学生的常模,后发展的测验则提供四至六年级学生的常模。
分半信度都达到0.60以上。
托兰斯创造性思维测验是目前应用最广泛的发散思维测验。
该测验的任务也是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。
托兰斯创造思维测验分言语创造思维测验、图画创造思维测验以及声音和词的创造思维测验三套,每套都有两个复本,以满足在实际研究中对创造力进行初测和复测的需要。
在声音和词的测验中,全部指导语和刺激都用录音磁带的形式呈现。
在这三套测验中,记分分别从不同的方面进行。
言语测验从流畅性、变通性和独特性三方面记分;图画测验除以上三方面外,还对精致性进行记分;声音和词的测验只记独特性得分。
值得一提的是,托兰斯测验为消除被试的紧张情绪,把测验称作"活动",并用游戏的形式组织起来,使施测过程轻松偷快,富有乐趣,在同类测验中,最适合儿童的特点。
我国的心理学工作者也曾针对思维的发散性、流畅性、变通性、独创性和精致性特点编制了一些类似测验。
比如北师大郑日昌、肖蓓玲编制的“创造性思维测验”即是借鉴了托兰斯的创造思维测量理论。
然而总体看来,这些测验都没有经过标准化过程,在信度和效度方面尚有待提高.智力因素智力和创造力的关系如何一直是心理学家十分关心的一个问题。
目前比较一致的看法是:
高创造力者必有高智力、高智力却不能保证有高创造力;在一定的智商分数之下,二者有显著的正相关;在此之上,二者的相关不显著。
国内有研究证明,当智商低于120时,智力水平和创造力水平显著相关,但当智商高于120时,创造力水平和智力就无显著相关了。
但需要注意的是,这一结论的得出是建立在传统的智力测验和智力概念的基础上的。
现在,对于智力的看法与过去相比已经有了很大的改变,人们开始把智力看作一个复杂的、多维的、受情境影响的复杂结构,如加德纳提出的多重智力理论、斯腾伯格提出的三元智力理论。
如果我们要以不同的角度看待智力,而不仅局限于智商的狭隘定义,那么对于智力与创造力的关系也要重新加以考察。
.人格因素
一些心理学家通过比较高创造性个体和低创造性个体发现:
高创造性个体经常具有某些典型的人格特征,如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美取向和冒险精神等。
有的研究者对已有的创造性人格研究进行了元分析,提出创造性人格特征包括以下12个项目:
（1）智力属于中上等,但并不一定超常；
（2）观察力,对周围的事物感受很敏锐,能发现常人所不注意的现象;（3）流畅性,思路畅通,新思路、新观念不断涌现;（4）变通性,能一叶知秋,举一反三;（5）独创性,常常发表超出常人的见解,用特异的方法解决问题;（6）精致性,凡提出设想,并在此基础上进一步深思熟虑,加以改善;（7）怀疑,对世事抱怀疑态度,超脱世俗;（8）持久性,不怕困难，坚持始终；（9）智力的游戏性,表现出天真的赤子之心；（10）幽默感;（11）独立性；（12）自信心。
.环境因素创造力最早开始于个体差异的研究,试图揭示出创造性个体的人格特征,20世纪70年代开始,许多研究者开始把创造力放在社会背景下考虑。
在80年代,又出现了创造力社会心理学。
这一领域的学者,运用包括实验室实验、领域观察、内容分析、历史学方法等多种方法对创造活动进行研究,他们这些研究的主要特点是强调环境对创造活动的影响虽然大众印象中都有孤独的天才的形象,但大多数创造性活动都是在人际环境中发生的。
人际期望很可能会影响到个体的创造性表现。
研究发现环境因素的影响有积极的和消极的两个方面,它们主要是通过个人的活动动机起作用。
其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。
不适当的外在奖励、任务、评价和监督等往往会导致内在动机下降,只靠高水平的外在动机,反而会使创造力遭到扼杀。
动机因素人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机,创造性活动同样需要动机的维持与激发。
无论个体的创造性潜能有多大,环境有多好,如果没有激起自己相应的创造活动动机,都不会出现创造性的行为表现动机因素中,内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。
当人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发,而不是被外在的压力所激发时,才表现得最具创造性。
创造性活动不仅需要有动机的激发和维持,它本身也可以产生动机。
如果给儿童以表现自己创造性的机会,对任务原来缺乏兴趣的儿童会变得活跃起来社会学家和人类学家更多的把创造活动看作一种社会文化现象,心理学家也研究了非人际因素和时代旋律对创造活动的影响。
有一点越来越明显,政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。
某些因素会直接影响成年人的创造表现,如战争。
还有一些政治因素会在个体的发展期产生作用,对创造性潜能的获得或促进或阻碍。
还有就是文化多样性会促进创造力。
当文明本身对外来文化采取开放姿态后,创造力会得到促进。
创造性思维训练
进行创造性思维训练,提高创造性水平主要可以通过下面的途径:
（1）建立目标与意向。
创造性思维训练之初,就要使参与者了解训练的目的,就是使其最终表现出更多的创造性行为。
（2）训练基本的技巧。
创造性活动中所需要的基本技巧是多种多样的,不同的模型倾向于不同的技巧,有人指出思维训练中的八种必要的技巧:
会聚技巧、信息收集技巧、记忆技巧、信息的组织技巧、分析技巧、从现有知识中得出新信息的技巧、整合信息的技巧和评价技巧等。
创造性,思维训练中要注意对基本技巧的训练。
（3）鼓励个体取得某领域的具体知识。
某领域的具体知识并不一定导致创造性行为的出现,但它是创造性活动的必要条件。
（4）刺激和鼓励好奇心。
把一切都视为理所当然,会扼杀自己创造性活动的可能,对事物的好奇心是创造性行为的种子。
（5）建立动机,特别是内部动机。
动机和创造性活动的关系我们在上面已经阐述了,有强烈愿望进行创造性活动的个体,也会有更多的创造性表现。
缺乏强烈的动机,个体的创造性潜能也就不能得到充分的实现。
建立动机主要是要使参与者获得成就感。
（6）建立自信,鼓励冒险精神。
在这个环节中要掌握一个度的问题。
自信和傲慢之间往往一线之隔。
培养儿童的冒险精神更要慎重。
（7）强调掌握和自我竞争。
向参与者展示他们前后的进步,会使得个体更愿意参与训练,在遇到困难时也更能坚持。
在训练任务中,应更多地进行纵向的而不是横向的对比。
（8）培养有关创造力和创造性思维的信念。
要相信创造性思维水平在很大程度上受动机和努力的影响,还要知道杰出的创造性表现需要多年的艰辛努力。
（9）提供选择和发现的机会。
要给多个活动供选择,在活动过程中提供探索的机会。
（10）促进自我管理技巧。
创造性活动需要调动多种认知资源和外部资源,个体要实现其创造性潜能,必须掌握自我管理的技巧,也就是元认知技巧。
（11）传授创造性思维的策略与技术。
这些策略和技术包括上面提到的爬山法、启发式问题解决等。
在创造性思维训练中,可以掌握这类方法中的一些,达到提高其创造
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1要重视个性的培养
大凡创造型人才，都具有一种鲜明的个性。
个性虽不属于智力和思维，但它与一个人思维品质的形成却有着密切的关系。
我们很难想象一个平时没有事业心、思想保守、唯唯诺诺、缺乏主见的人，能够在事业上有什么新的发明和创造。
从创造心理学和人才学的研究看，创造型人才的个性培养主要应包括以下几个方面：
（1）远大的理想和强烈的事业心；
（2）个性的独立性；
（3）意志的坚定性；
（4）一丝不苟的态度。
针对学校教育中普遍存在的问题，我想着重谈谈个性独立的培养问题。
由于受封建伦理道德和旧的教育观念的影响，在师生关系上、教学方法上以及各项规章制度上，目前在一些学校和教师身上仍旧存在着许多不利于或压抑学生个性发展的问题。
以课堂教学为例，有的教师仍习惯于一言堂和满堂灌，满足于教师讲和学生听，整个廛堂缺乏民主，缺少活力，没有学生积极参与和论辩的机会，怎么能谈得上个性独立性的发展呢?
于漪、钱梦龙、魏书生等优秀教师的一个共同经验，就是都把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，这才有利于学生个性独立性的发展和创造性思维的培养。
因此，我认为在学生个性独立性的培养上，教师首先应该转变自己的教育观念，正确处理好其中一些辩证关系。
例如在对学生顺从性和不顺从性关系问题的认识上，不少教师只喜欢顺从性的一面，似乎学生越顺从、越听话就越好。
实际上，顺从性和不顺从性既是矛盾的，又是统一的，二者共同构成了个性独立性不可分割的两个方面。
一个有创造性的人，相对地说，他在创造性活动的领域里即常常具有一种不顺从性和不随俗性，但在平时的生活中叉常常是顺从的和随俗的。
所以，我们既不应该不加分析地扼制学生的不顺从性而选赏其顺从性，也不应该无条件地怂恿学生的不顺从性而贬抑其顺从性，而应该从二者的辩证统一上去认识问题，培养学生个性的独立性。
2为学生创设有利于创造的环境
学生创造性思维的发展，总是与创造性活动相联系，因而为学生创设有利于创造的客观环境是十分重要的。
从课堂环境来说，应该结合听说读写活动尽量为学生提供创造性思维的机会，例如创造性复述、质疑发问和互相答疑、小组讨论、课堂辩论、即席演讲、口头作文、作文互改和集体评改等，都是有利于激发学生创造性思维的有效方式。
从课外环境来说，像组织文学社、办班级日报和文学刊物、开展小记者活动、举办校园文学广播、开展语文智力竞赛等，也都是有利于学生创造性思维发展的好形式。
从课堂到课外，如果能形成一个良好的创造环境，就会时时处处激起学生创造的兴趣，在丰富多样的创造活动中使学生的创造性思维得到发展。
3重点抓好发散——辐合思维和非逻辑思维的培养
由于发散——辐合思维和非逻辑思维在创造性思维过程中起着特殊的作用，因而这两类思维我们应该作为重点加以培养。
发散思维之所以能够具有很大的创造性，就是因为它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。
但是，发散思维的创造性又离不开辐合思维，只有通过思维的辐合才能从对各种答案的分析、比较中选择出其中一种最佳的答案。
所以，培养学生的创造性思维，这两种思维都应该重视。
只是由于学生受传统思维方式的影响和束缚，在遇到问题时往往思路狭窄，拓展不开，成为影响创造性思维的首要障碍，因而在实际训练中对发散思维的训练又应该给以特别的注意。
培养学生的发散思维，在引导学生吃透问题，把握问题实质的前提下，关键是要学生能够打破思维的定势，改变单一的思维方式，运用联想、想象、猜想、推想等尽量地拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、或逆向、或纵向、或横向的灵活而敏捷的思考，从而获得众多的方案或假设。
例如学生作文，从审题、立意到选材、结构、从一个词的选用到一个句的修饰，几乎无不需要发散思维。
思维发散得好，可供选择的东西就多，所选取的结果就新颖而富有创造性，所写的文章也就会在各个方面给人以新意。
培养学生的辐合思维，主要是培养学生对发散思维所提供的众多答案或假设的分析，比较、综合、选择的能力。
这些能力的培养在前面已经讲过，这里从略。
学生有了这些能力，就会通过思维的辐合，从中选择出一个最佳的答案，获得创造性的结果。
这里还应该提及的是，在辐合思维的培养上还应该加强对直觉思维的训练，它对于加快辐合的速度、提高思维的效率起着十分重要的作用。
在非逻辑思维中，直觉、灵感和想象是最重要的三种因素，因为想象能力的培养前面已作过阐述，这里仅谈谈直觉思维和灵感思维的培养。
直觉思维是对于突然出现在前面的新事物或新问题及其关系的一种迅速识别和直接的判断，认识问题的直接性、快速性是它的最大特点。
灵感思维则是在无意识的情况下使原先想要解决的问题突然得到领悟，灵感出现的突发性和偶然性是它的最大特点。
正因为直觉和灵感不需要经过分析、推理而使问题迅速得到领悟和解决，所以它在创造、发明活动中起着非常重要的作用。
直觉思维和灵感思维的培养，一是要重视学生平时知识经验的积累。
从现象上看，直觉和灵感是快速的、突然的，似乎靠的是偶然降临的一种灵机，实际上直觉和灵感的产生必须有丰富的知识经验为基础。
我们很难想象一个对于逻辑推理一无所知的人能够对一篇文章的推理错误作出直觉的判断，也很难想象一个对诗词常识一无所知的人能够出现诗词创作的灵感。
所以我们应该尽可能地扩大学生的知识面，使他们具有丰厚的知识基础，为他们日后直觉和灵感的创造构建广阔的知识背景。
二是要教学生平时要多思善想。
直觉和灵感，乍看起来是发生在瞬息之间的事，实际上它来自于平时对问题的勤奋思索。
比如灵感，它总是要在人们对某一问题经过一段苦思冥想之后，思维接近于临界点，才有可能在某种因素的作用下被诱发出来，使问题顿然领悟而得到解决。
所以，多思甚至沉思是灵感产生的一个必要条件，要让学生养成勤于思考的好习惯。
同时还要教学生善于思考，注意思维的技巧和灵活性。
如果学生的思维流畅、灵活而快速，遇到问题便会迅速地作出反应和判断。
三是要尽量给学生创造产生直觉和灵感的条件。
比如在课堂教学中，我们应该多为学生创设某种特定的问题情境，要学生能够对问题作出直接的理解和领悟。
像设置悬念要学生作出各种猜想和推想，提出问题要学生即时作答或抢答，组织即席演讲要学生能够在限定的时间内对所规定的题目急速思考并言之有理，等等，都是训练学生直觉思维和灵感思维的好方法。
（责任编辑：
汪春
来源:
搜狐教育1科技活动中创造性思维的培养
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