部编版四年级语文上册第五单元格式备课.docx

部编版四年级语文上册第五单元格式备课.docx

《部编版四年级语文上册第五单元格式备课.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版四年级语文上册第五单元格式备课.docx（31页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

部编版四年级语文上册第五单元格式备课

16麻雀

课题

麻雀 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.认识“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“嗅、呆、奈”等13个字。

2.有感情地朗读课文。

了解课文主要内容及课文的写作顺序。

3.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

教学

重点

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学

难点

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

第一课时

教学

目标

1.能正确、流利地朗读课文。

2.掌握本课的生字词。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、启发谈话

今天我们要学习的是一百多年前俄国著名作家屠格涅夫写的一篇文学作品的片段。

屠格涅夫小时候在农村长大，有许多机会接触大自然，使他深深地爱上了大自然，他的作品常常反映他对农奴的同情，对大自然的热爱。

今天学习的《麻雀》就是其中的一篇。

（板书：

麻雀）（课件出示2）

【设计意图：

设计这一环节，让学生深入了解作者和写作背景。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、自学——引导学生了解大意

1.先自读课文，看有几个角色？

要搞清楚人物关系，谁是弱者，谁是庞然大物？

（板书：

小麻雀老麻雀猎狗）

2.你还读懂了什么？

三、再自学——引导学生了解课文主要内容：

1.提示：

（课件出示3）

（1）“我”走在林荫道上发生了什么事？

（2）猎狗想怎么样？

（3）老麻雀是怎么对付的？

小麻雀掉下来

老麻雀飞下来掩护准备搏斗

猎狗张开露出愣住后退

2.根据刚才讨论的，把这些重点句用波浪线画下来。

小麻雀从巢里掉下来了。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，准备着一场搏斗。

猎狗愣住了，慢慢地向后退。

3.按这种事情发展的先后顺序给课文分段、归纳段意。

课文可以分为三部分：

（课件出示4）

第一部分（第1—3自然段）：

写打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4、5、6自然段）：

写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来，保护小麻雀。

第三部分（第7自然段）：

写“我”急忙唤回猎狗，走开了。

其中第1、2、3自然段是事情的起因，第4、5、6自然段是事情的经过，第7自然段是事情的结局。

四、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“嗅、奈、煞、拯、嘶、哑、庞”（课件出示5）

“煞、奈”是上下结构；“嗅、嘶、哑”的偏旁都是口字旁。

2.书写指导。

出示生字“嗅、呆、奈、巢、齿、躯、掩、护、幼、搏、庞、量、愣”（课件出示6）

指导书写：

“嗅”别忘记大上有一点；“口”加“木”是“呆”；“掩”字“大”下面是“电”。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

五、范读课文

通过朗读感受鲜明的形象，体会作者表达的感情。

【设计意图：

让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。

】

【设计意图：

总结段意，让学生一目了然地了解课文。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

六、布置作业

熟读课文。

抄词。

课堂作业新设计

一、给带点的字选择正确的读音，用“√”表示。

扎煞（shāsā）　　嘶哑（sīshī）

嗅到（xiùxòu）　拯救（zhěnɡzěnɡ）

二、读拼音写汉字。

身（qū）______　（bó）________斗　牙________（chǐ）

（pánɡ）____大　　（yòu）________儿无可（nài）_______何

三、选词填空，组成词语。

撕嘶搏博

（　）咬（　）开拼（）（）士

四、回答问题。

1.文章是从哪三个方面把老麻雀掩护小麻雀的经过写具体的？

。

2.“小”麻雀战胜了“大”猎狗一事说明了什么道理？

。

【答案】

一、shābóxiùzhěnɡ

二、躯搏齿庞幼奈

三、嘶撕搏博

四、1.扎煞起全身的羽毛，尖叫，用自己的身躯掩护着小麻雀。

2.母爱，这是存在于小生灵老麻雀身上的令人钦佩的伟大情感，这是一种“强大的力量”，是它驱使老麻雀放弃自己安全的环境，铤而走险飞落在凶恶的猎狗面前，誓与猎狗进行殊死的较量，掩护和拯救自己的幼儿。

母爱，是多么的无私和伟大啊！

第二课时 

教学

目标

1.有感情地朗读课文。

了解课文主要内容及课文的写作顺序。

2.通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀、勇敢地与庞然大物猎狗搏斗的故事，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所表达的同情、爱护弱小者，藐视、不畏惧庞然大物的思想感情。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、复习生字、新词

1.听写。

2.认读词语。

嘶哑拯救扎煞奈何嗅到（课件出示8）

3.课文讲了一件什么事？

今天我们继续学习这篇课文。

【设计意图：

这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。

】

新课

教学

（  ）分钟

二、讲读课文

（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：

事情发生在什么时间？

什么地点？

（时间：

打猎回来时。

地点：

林荫路上）

（二）学习第2自然段，自由读课文，读后师生讨论问题。

1.讨论事情发生的起因。

（课件出示9）（多媒体出现下面三个问题）

（1）猎狗发现了什么猎物？

（发现了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神态？

（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？

“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？

（神态、心理等）

（3）从哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是从巢里掉下来的？

（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）

指导朗读：

“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。

“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。

（教师示范）学生练习，然后指名朗读。

2.讨论事情的经过。

（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？

接着又发生了什么意外情况？

（课件出示10）默读第4自然段。

①回答上述第一个问题。

（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）（板书：

吃）

指导朗读：

读这句时，要突出紧张的气氛。

②回答上述第二个问题。

（突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的落在猎狗面前”，引导学生讨论理解。

“绝望”是什么意思？

注意此时老麻雀是什么样子。

（板书：

救）

指导朗读：

第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。

（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？

齐读第五节。

学生回答问题：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

“拯救”一词怎样理解？

一只麻雀斗得过一只猎狗吗？

老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来？

（课件出示11）

（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞下来？

（板书：

斗）

（读文中句子回答：

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。

一种强大的力量使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力量”？

要引导学生回答得充分、具体。

（板书：

强大的爱）

（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？

默读第六节。

想一想猎狗为什么会愣住？

“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？

（课件出示12）

指导朗读：

“愣住”“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。

3.讨论事情的结局。

齐读最后一个自然段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。

三、朗读全文，总结全文

由于老麻雀对小麻雀的爱，他不畏凶残的猎狗，勇敢地飞下来准备与猎狗搏斗，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，这告诉我们什么呢？

　　结论：

正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；

　　　　正是这种强大的爱，吓住了猎狗；

　　　　正是这种强大的爱，感动了“我”。

（课件出示13）

【设计意图：

扣紧语言文字指导阅读，对学生理解运用语言都是必要的，同时受到情感的熏陶，体现了工具性与人文性的融合。

】

【设计意图：

通过引导学生发挥想象来理解课文内容，感受大潮来临时的壮观景象，体会作者的心情，受到感染和熏陶，自然而然地把学生带入了文本当中，实现了与文本的深层次的对话。

】

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

 四、拓展作业

你对母爱有什么体会？

用一两句话写在书后面，写好后给大家读一读。

【设计意图：

小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。

】

板书

内容

麻雀

　　　　小麻雀

　　　　　　　　　　救　　　　　吃

　　　　　　　　　老麻雀　强大的爱　　斗猎狗

课堂作业新设计

一、在文中找出下列词语的近义词。

挽救——（     ）    匆忙——（     ）

庇护——（     ）    剧烈——（     ）

二、比一比，组成词语。

幼（　）奈（　）躯（　）绒（　）

幻（　）夸（　）躺（　）戎（　）

三、选择句子的含义，在正确的答案后面的括号里打“√”。

1.“一种强大的力量使它飞了下来”中的“一种强大的力量”指的是：

①风猛烈地摇撼着梧桐树的力度。

（）

②母爱。

（）

③老麻雀像一块石头似的落下来的冲力。

（）

2.“猎狗愣住了，它可能没有料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

”这说明了：

④猎狗非常害怕老麻雀。

（）

⑤猎狗很同情老麻雀，所以自己往后退。

（）

⑥猎狗被老麻雀不畏强暴的勇气震慑（shè）住了，所以慢慢往后退。

（）

四、根据课文内容回答问题。

1.这篇文章是按照什么顺序写的？

主要讲了一件什么事？

2.文中哪些句子描写了小麻雀？

从哪些方面描写的？

3.猎狗愣住了，是因为害怕吗？

4.“我”为什么急忙唤回猎狗，带着它走开了？

【答案】

一、拯救急忙掩护猛烈

二、幼小幻想奈何夸大身躯躺下毛绒戎马

三、1.②2.⑥

四1.按照事情发展的顺序来写的。

主要讲了我打猎回来的路上，猎狗在地上发现了一只小麻雀，老麻雀保护小麻雀，猎狗愣住了的故事。

2.小麻雀呆呆地站在地上，从巢里掉下来的。

这是对小麻雀的外形描写。

3.不是因为害怕。

是因为猎狗被老麻雀为自己孩子而奋不顾身的爱而愣住了。

4.因为我不想让猎狗伤害小麻雀和老麻雀。

教学反思

1.让学生自己感悟和体会为主。

我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手，让学生们的感悟和体会都很深，从他们的朗读中，我真正找到了语文的魅力。

2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子，结合重点词语谈体会来理解课文入手，逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。

3.通过小练笔，充分发挥学生的想象力，让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。

但是在教学中还存在着很多不足之处：

1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成，产生的情感共鸣。

在课文的最后，学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。

但是对于人间的母爱，人间的各种真爱，没能体会出来。

这也反映了一个问题，说明我在设计教案时，对教材内容没能够吃透，对教材外的意外生成，也没能够去好好的把握。

2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文，但读书的形式单一化（指名读）缺乏多样化：

默读，自由读，齐读……在授课环节中细节设计不紧密（板书），时间驾驭的不是很合理。

17爬天都峰

课题

麻雀 

课型

讲读课文 

授课

时间

2课时 

教学

目标

1.学习本课的生字、新词。

2.让学生体会到，一老一小之所以能爬上天都峰是因为他们个人的努力以及彼此之间的鼓励，从而培养学生不怕困难、奋发向上的品格。

3.抓住重点词句，引导学生自主学习。

有感情地朗读课文。

教学

重点

1.通过分析人物之间的对话，让学生了解这一老一小能爬上又高又陡的天都峰，是因为他们个人的努力，以及都能从对方身上汲取力量，由此深入地理解他们不怕困难、奋发向上的品格。

2.抓住重点词句，引导学生自主学习。

教学

难点

学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

第一课时

教学

目标

1.学习本课的生字、新词。

2.初读课文，了解大意。

3.理清文章的脉络。

教具

准备

投影片、图片。

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一　揭示课文题目，启发谈话

黄山是我国著名的风景游览区，那里景色秀丽，以“奇松、怪石、云海、温泉”四大景观著称于世。

自古就有“黄山归来不看岳”的美誉。

天都峰是黄山的奇峰之一，海拔1810米。

（课件出示2）

今天，就让我们一起跟随小作者的脚步一起来爬上这著名的天都峰吧！

【设计意图：

设计这一环节，让学生初步了解天都峰。

】

二　初读课文，了解大意

1.初读课文，了解课文内容。

（课件出示3）

《爬天都峰》这篇课文讲了一件什么事？

课文讲了假日里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰顶的事。

2.学生交流查找的图片及文字资料。

如说说“鲫鱼背”名称的来历。

三　初读课文，认读字词

1.自由读课文，认读生字。

画出不认识的字、词，借助拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确。

教师可有重点地进行指导。

2.认读词语（课件出示4）

　　石级铁链攀登照相小辫子笑呵呵

3.读准下面的多音字。

（课件出示5）

假（jià）日　　　似（sì）乎　　白发（fà）苍苍

照相（xiàng）应（yīng）该

4.以小组为单位，轮流读生字、新词。

5.推选读得好的同学担任领读员。

四　识记字形，指导书写

1.把要求会写的生字用幻灯片展示，让学生口头组词。

（课件出示6）

哩级链颤攀猴鲫念辫呵

2.识记字形。

（课件出示7）

辫—辩、辨:

左右均相同，关键是分析中间。

和言语说话有关的是“辩”。

“辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。

“辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。

3.书写提示。

教师示范写“辫”，提示书写时左中右三部分要写紧凑，然后学生试写。

4.学生自己观察生字，进行试写。

五　词语理解（课件出示8）

石级：

石头台阶。

抬头望：

仰望。

攀着：

（抓着铁链）向上爬。

发颤：

颤动，发抖。

【设计意图：

让学生在读通、熟读的基础上感知文本的内容。

】

【设计意图：

多种方法识学习生字，便于学生记忆。

】

课堂小结及拓展延伸（  ）分钟

六、布置作业

熟读课文。

抄词。

课堂作业新设计

一、多音字组词。

dū（）xiāng（）yīng（）

都相应

 dōu（）xiàng（）yìng（）

二、读下面的词语，给加点的字注音。

（）（）（）（）

石级鲫鱼铁链攀登

三、我会选。

居然果然忽然虽然

1.张小红同学（）学习成绩很好，但身体却非常弱。

2.我正在聚精会神地看着书，（）听见有人在叫我的名字。

3.中华健儿（）不负重望，在奥运赛场上取得了金牌大丰收。

4.天这么热，家里（）停电了。

四、给下面的句子加标点。

1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰

2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量

【答案】

一、首都相互应该都有相面应答

二、jíjìliànpān

三、1.虽然2.忽然3.果然4.居然

四、1.我仰起脸，问：

“老爷爷，您也来爬天都峰？

”

2.爸爸听了，笑着说：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

第二课时 

教学

目标

1.了解课文主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。

2.学会善于从别人身上汲取力量，培养从小不怕困难、奋发向上的品格。

3.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。

教具

准备

 课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、复习生字、新词

1.听写。

2.认读词语。

（课件出示10）

tiěliànpāndēngbiànzichàndòng

铁链攀登辫子颤动

3.课文讲了一件什么事？

今天我们继续学习这篇课文。

【设计意图：

这一环节让学生巩固所学知识，加深印象。

】

新课

教学

（  ）分钟

一　紧扣课文题目，承前启后

1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢？

（课件出示11）

学生讨论后，使同学们明白:

因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确地反映出登山的费力、艰难。

2.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。

（课件出示12）边读边想“在云彩上面”“笔陡”“似乎是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。

3.朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用，让学生通过形体演示理解词语。

教师引领学生朗读“我站在天都峰脚下抬头望:

啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!

”

读后，让学生用动作演示出天都峰的高，再用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

4.学生练读后指名交流，教师评议。

引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀及令人生畏的气势。

5.读了第二自然段，同学们有什么感受?

积累优美的词语。

我好像看到了又高又陡的天都峰。

二　深入学习，体会“我”受鼓舞爬上峰顶的情形

1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的?

（课件出示13）

默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”害怕、畏惧的心理。

2.指名交流。

出示并指导读好问句（我爬得上去吗?

）、感叹句（真叫人发颤!

），以及语气词“啊”“哩”等。

边读边体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。

3.结果“我”爬上峰顶了吗?

自由读课文的第八至第十自然段。

指出“我”说的话，指名朗读。

4.“我”是看到了什么才下定决心要爬上峰顶的呢?

自由读课文第三到第七自然段，想想“我”的心理发生了怎样的变化。

（1）出示第四自然段的重点句，引导学生深入讨论、交流。

（2）“我”和老爷爷的第一次对话。

他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生们体会到:

天都峰这么高，这么陡，你（您）年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀?

表面上是双方都有怀疑，其实是向对方表示敬意，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。

（课件出示14）弄懂句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名朗读。

（3）体会“我”的心理，指导朗读第三、四自然段。

5.“我”是怎么爬的?

自由读第六、七自然段。

（1）学生读课文，圈画描写爬山的词语。

（2）学生交流。

引导学生联系上下文，理解“奋力”是“拼尽全身的力气”的意思。

从“攀着铁链”“手脚并用向上爬”，可以看出爬山的艰难。

（3）引读第七自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦及上山后的喜悦。

（4）让学生体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读第六、七自然段。

三　启发想象，明白老爷爷也是受鼓舞爬上峰顶的

1.老爷爷为什么能爬上峰顶呢?

带着问题一边读，一边想。

多媒体出示思考题:

（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想?

（2）他看见了“我”，心里又怎么想呢?

（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?

2.小组讨论、交流。

让学生明白他俩始终互相鼓舞，老爷爷也是受到“我”的勇气的鼓舞才爬上峰顶的。

指导朗读。

四　总结课文，明白道理

1.读爸爸的话，讨论:

“汲取”是什么意思?

“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?

2.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理?

鼓励学生大胆发表自己的看法。

3.教师评点:

在人与人的相处中要相互学习，相互鼓励，共同进步，这样，不管遇到多大的困难都能克服。

五　课外延伸，培养能力

请你把这一周所做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

【设计意图：

勾画圈点的方法，引导学生深入理解课文。

】

【设计意图：

抓住重点词语来引导学生体会爬山的艰难，体会到相互鼓舞带来的力量。

】

课堂小结及拓展延伸

（  ）分钟

1.作者写“爬天都峰”，为什么要用“爬”字，而不用“登”字呢?

【设计意图：

小练笔使学生在写中加深理解，激发情思，提高运用语言文字表情达意的能力。

】

板书

内容

又高又陡

一会儿……一会儿……

爬天都峰奋力向上手脚并用互相鼓励

终于战胜困难

相互道谢

课堂作业新设计

一、选词填空。

　　　　　　　发颤　　　　颤抖

1.看到阿迪力在高空表演走钢丝，真叫人（）。

2.枝条在寒风中（）。

二、根据意思写出词语。

1.经过种种变化或等待之后出现的情况。

（）

2.坚定不移的意志。

（）

3.使振作起来，增强信心或勇气。

（）

三、用加点的词语造句。

1.我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

2.经过一番努力，我们终于爬上了天都峰顶。

四、假如没有老爷爷的出现，“我”能不能爬上天都峰？

谈谈你的看法。

【答案】

一、1.发颤2.颤抖3.居然4.突然

二、终于决心鼓舞

三、我觉得能，因为爸爸带“我”去黄山就是要爬天都峰，即使没有老爷爷，“我”也会靠着自己的“勇气”“奋力”爬上峰顶。

即使老爷爷不出现，爸爸也会帮助“我”渡过难关，爬上峰顶。

教学反思

　1.《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。

教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。

2.充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。

这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。

3.课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让

学生在读中体会他们复杂的心情。

适时提出问题，引发学生深入思考。

交流平台初试身手

课题

交流平台初试身手 

课型

语文园地 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1.学习写一件事情,写作方法。

2.记住记叙文的六要素。

3.调动多感官,叙述清楚,丰富表达的内容。

教学

重点

 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自己的独特感受。

教学

难点

培养学生认真仔细的把事情说清楚。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

一、谈话引入,揭示课题

师：

同学们，在生活中，经历过很多事情，但是给你留下印象最深的一件事是什么？

（指学生回答）

师:

这节课我们会通过“交流平台”“初试身手”栏目,把你在生活中经历的一件事和同学们一起交流,一起分享吧。

（出示课件2）

（板书：

交流平台初试身手）

【设计意图：

以谈话的方式，激发学生的学习兴趣。

】

新课

教学

（  ）分钟

2、回顾课文,受到启发

（板书：

找规律）

1.回顾我们本单元学过的课文,说一说,作者分别从不同的角度交流了如