北师大版四年级下册语文课件《花之咏》.docx

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北师大版四年级下册语文课件《花之咏》

（封面）

北师大版四年级下册语文课件：

《花之咏》

授课学科：

授课年级：

授课教师：

授课时间：

XX学校

一、教学简介：

《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。

本文作者是黎巴嫩诗人纪伯伦。

本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

二、设计理念：

发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。

要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。

三、教学目标：

1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。

能联系具体的语言环境理解词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵喜欢的段落。

3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

四、教学重点：

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

五、教学难点：

对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

六、教学过程：

（一）解题导入

1、直接出示课题。

2、“咏”是什么意思？

指名回答。

3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？

（学生简单谈谈自己的理解。

）

4、花之咏就是花的歌唱。

花到底对我们唱了些什么呢？

[点评：

从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。

]

（二）初读课文，学会生字

1、初读课文。

（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。

碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

（2）各自练读，同伴互读。

（3）小组采取喜欢的方法朗读。

[点评：

以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。

]

2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？

如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。

3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。

（请两名学生带读）

（1）出示生字。

湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

（2）请小老师到前面领读。

（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。

重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。

）

（3）齐读词语。

[点评：

采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。

]

4、书写生字。

（1）思考这些生字可以分成几类来书写？

（指名让学生回答。

）

（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？

（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。

（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。

（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

[点评：

学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。

]

（三）走进文本，整体感知

1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。

（指名读。

）

2、你有什么感受？

3、随机指导朗读，理解内容。

（学习第一自然段：

可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：

可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：

可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：

可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。

学习第七自然段：

可开展讨论“我”的幻想是什么？

“我”追求的光明又是什么？

这是本文的重难点。

鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。

）

[点评：

教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。

]

（四）内化语言，多样表达

1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

3、小组交流读自己喜欢的段落。

4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。

）

5、全班配乐读文，鼓励背诵。

[点评：

引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。

]

（五）拓展升华，领悟内涵

1、思考：

把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？

谈谈的理由。

（课文是用第一人称拟人的手法写出了花的心声，这是花在自我歌唱，作者与花融为一体了，花的理想与追求就是作者的理想与追求，因此，题目“花之咏”――“花的歌唱”是与课文内容吻合的。

而题目“咏花”，就是作者站在旁观者的立场上客观地歌咏花，这与课文内容是不相符的。

）

2、学生发表看法。

引出本文的写法“第一人称拟人化”。

引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

[点评：

作文教学的根在阅读教学，要打通作文和阅读之间的关系，读写结合，提高语文学习的效率。

]

（六）布置作业

1、摘抄课文中优美的句段，举办摘录笔记展览活动。

2、根据课文1―4自然段的结构特点，自己仿写一段，要写出真情实感。

[点评：

放手让学生写心中所想所感，深化学生对文本的理解，使学生对文本进行个人独特的“再创造”。

]

七、教学总评：

识字教学扎实。

采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。

思考这些生字可以分成几类来书写，教师指导“赠”的写法。

引导学生独立观察、练写其他的生字写法，集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评，这些基本的训练扎实而有效。

采取不同学法。

学习第一自然段时，教师引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：

引导学生想像“我”的变化等，教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把各自的情感体验充分表现出来。

引导学生背诵。

用自己喜欢的语气自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

小组交流读自己喜欢的段落，选自己最喜欢的段落，用喜欢的方式表达自己读后的感受，注意引导学生积累语言。

感悟写作方法。

课文用第一人称拟人的手法写出了花的心声，教师引导学生发表看法。

引出写作方法“第一人称，拟人化”。

引导学生回忆课内课外读过的相同写法的文章，让学生用心体会课文采用第一人称拟人手法的好处。

打通了作文和阅读之间的关系，读写结合，提高了语文学习的效率。

一、教材分析：

《花之咏》是四年级下册第三单元“花”中的第三篇课文。

这篇文章也是借花喻人――看似写花，实为映人，不过比这一单元中的第二篇文章《种一片太阳花》更含蓄。

作者用诗一样的语言，字里行间洋溢着对花的欣赏和赞美，潜藏着作者对美丽和光明的渴望和追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

二、学生情况分析：

四年级学生对文章的感受逐渐接近作品本身所传达的思想感情，通过多种形式的朗读、讨论和理解应能形成大致的共识。

而且，四年级的学生已具备一定的自学能力，老师应加强学生学习的自主性，引导学生就文章内容谈出个性化的感受。

三、教学目标：

1、理解课文深意，练习有感情地朗读课文。

2、按照学生的理解和需要，背诵喜欢的段落。

用第一人称和拟人的手法仿写一段。

3、学习本文的结构和语言，与“笔下生花”结合，写一篇关于花的想象作文。

4、掌握课文中出现的生字。

四、教学过程：

（一）联系生活，激趣导入。

同学们，你们喜欢花吗？

为什么喜欢？

能不能背一首描写花的诗词或文章片段？

有一位黎巴嫩的诗人也和同学们一样喜欢花，那他对花又有哪些独特的感受呢？

今天我们就来学习纪伯伦的一篇文章《花之咏》。

（板书课题）

（“咏”在字典里有两种意思：

一是依着一定的腔调缓慢地诵读吟唱，如“歌咏”；二是用诗词等来叙述，如“咏梅”）

那在“花之咏”中“咏”到底是什么意思呢？

我们理解了课文内容后再来解释。

（二）听课文录音，初步感知语言之美。

下面请同学们听课文录音，跟读，边听边把不认识的字注上音。

（三）同位互读课文，互相正音。

想一想，你们都读懂了什么？

（四）朗读课文，理解课文。

1、个人练习朗读，画出自己喜欢的句子或段落，想想喜欢的原因。

2、小组交流。

3、全班交流。

谈感受时注意引导学生谈出个性化的感受。

引导学生理解：

（1）想象大胆奇丽：

“我是一颗星星，从湛蓝的天幕坠落到碧绿的地毯上。

”

（2）仔细观察生活：

“我是朋友间的一份礼品，我是新娘头上的一顶彩冠，我也是生者致以死者的一件赠物。

”

（3）用词丰富优美：

多个自然段皆可看出。

随机指导学生有感情朗读各个自然段。

（五）体会情感，释题。

1、“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明。

”怎么理解？

2、作者为什么要写这篇《花之咏》？

3、课题当中的“咏”字是什么意思？

（六）个人练习有感情朗读。

1、指名配乐朗读。

2、各小组合作表演读。

（七）深化理解。

同学们，你们多次读了课文后，有什么感受？

提示学生：

可采用多种形式表达读后的感受，比如用几个成语概括，引用一首诗或词来表达，或者画一幅画，唱一支歌，跳一曲舞来抒发感受。

五、教学反思：

本文是风格隽永的散文，作者的写作风格唯美，对于四年级的学生来说，阅读起来有一定的难度。

针对课文的这一特点，运用了形式多样的读来品味词句，进而突破难点。

19世纪英国文艺批评拉斯金说：

“每一部伟大作品的精华部分，总是无法把它解释得很清楚，因为它好，所以它好。

”因此在教学中我没有把课文分解得支离破碎，而是尊重学生的个性化理解，通过多种形式的读帮助学生理解课文，让学生在多层次、多角度、多元化的阅读中去感悟作者内心的情感。

六、教学点评：

1、抓语言文字，体现人文性与工具性的统一。

人文性与工具性的统一是语文学科的基本性质。

《花之咏》一课的设计者以语言文字为载体，重视学生多种形式的朗读、感受，尊重学生的个人体验，使学生在潜移默化中揣摩语言所传递的美好情感，使学生受到熏陶、感染，真正体现了语文学科工具性与人文性的统一。

2、扣住课题，深入理解作者的情感。

设计者没有按常规先引导学生理解课题意思，而是先设疑，然后在学生充分朗读、理解了课文内容后，在学生已经感同身受的情况下，再来理解课题意思，可谓水到渠成。

3、教学设计的最后，教师通过多种形式引导学生谈感受，让学生全方位的开放自己的感官，投入到对文本的感悟与演绎中来。